作者｜吾兮

原創(chuàng)首發(fā)｜藍(lán)字計(jì)劃

全文字?jǐn)?shù)｜約5000字

為了將知識(shí)傳遍鄉(xiāng)里田間，為了照亮偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育之路，為了幫助更多深山學(xué)子走出大山，一名平凡的鄉(xiāng)村教師可以做到什么程度？

是身患重疾十?dāng)?shù)年卻依舊堅(jiān)守在鄉(xiāng)村教育一線，在三尺講臺(tái)上傳播知識(shí)的同時(shí)，用樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的精神感染著臺(tái)下的學(xué)生。

還是扎根湖區(qū)20余年，不遺余力解決湖區(qū)鄉(xiāng)村教育接送、招生等旁人難以想象的難題，憑借一己之力讓一所瀕臨倒閉的鄉(xiāng)村小學(xué)起死回生。

又或是執(zhí)教20年后，為了讓大山里的孩子也能感受到信息化教學(xué)的魅力，自己從頭開(kāi)始一步一步學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，累計(jì)寫(xiě)下了10萬(wàn)字信息化教學(xué)日志......

無(wú)數(shù)扎根大山之中默默奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村教師，用各自的實(shí)際行動(dòng)，踐行著自己教育理想。不僅數(shù)十年如一日地在鄉(xiāng)村教育一線傳播知識(shí)，還用自己的奉獻(xiàn)精神影響著一代又一代的學(xué)生。

在中國(guó)鄉(xiāng)村教育振興與教育信息化轉(zhuǎn)型的浪潮下，“教書(shū)”+“育人”理念與內(nèi)涵不斷更新。

多年以來(lái)，城鄉(xiāng)教育一體化、教師隊(duì)伍建設(shè)和教育信息化建設(shè)始終是我國(guó)鄉(xiāng)村教育振興政策的重點(diǎn)發(fā)展方向，而現(xiàn)實(shí)中由于客觀性的地域發(fā)展差異，不少山區(qū)與偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育辦學(xué)條件仍有較大的改善空間。

近年來(lái)，得益于國(guó)家脫貧攻堅(jiān)工作推進(jìn)，鄉(xiāng)村辦學(xué)的校園環(huán)境與硬件設(shè)施有了長(zhǎng)足改善，但落實(shí)到具體的創(chuàng)新教學(xué)模式和先進(jìn)教育信息化理念推廣上，還存在著一定滯后。

如何保持終身學(xué)習(xí)能力，跟上教育信息化發(fā)展步伐，掌握創(chuàng)新教學(xué)模式，成為一眾扎根鄉(xiāng)村教育一線多年的教育工作者們新的追求。

作為回應(yīng)，一批信息化教學(xué)的先行者踏上了公益送教之路，為鄉(xiāng)村教育振興注入了寶貴的活力與經(jīng)驗(yàn)。

走進(jìn)大山深處

一輛尋常的小汽車(chē)在貴定縣鄉(xiāng)間的道路行駛著，張江英一邊欣賞著車(chē)窗外百看不厭的田園風(fēng)光，一邊在腦海中預(yù)演著接下來(lái)要“上課”的內(nèi)容。

微課制作的方法、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用、活躍課堂的技巧......

與日常在學(xué)校里給孩子授課不一樣，張江英此行是以“教師的教師”身份，公益送教下鄉(xiāng)，給貴州省貴定縣盤(pán)江小學(xué)一眾鄉(xiāng)村教師，傳授信息化教學(xué)的方法與技巧應(yīng)用。

| 張江英正在分享自己的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于張江英而言，這樣的場(chǎng)景并不陌生，甚至可以說(shuō)，已經(jīng)成為了自己日常生活的一部分。

自2018年開(kāi)始公益送教下鄉(xiāng)至今，張江英已經(jīng)在全國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校間開(kāi)展了將近160場(chǎng)教師公益培訓(xùn)，累計(jì)培訓(xùn)的教師人次達(dá)到5萬(wàn)余名，送教足跡遍布云南、貴州、內(nèi)蒙古、陜西和黑龍江等地。

| 張江英公益送教的足跡遍布全國(guó)各地

彼時(shí)的張江英，不僅是一名擁有20余年一線教育經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)村教師，還是“國(guó)培計(jì)劃”的受邀專(zhuān)家講師之一。

所謂“國(guó)培計(jì)劃”，即中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施的，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。

2017年，張江英在一次“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)課堂上，遇見(jiàn)了貴州省鄉(xiāng)村名師工作室的一眾教師，其中就包括了來(lái)自貴州龍里縣第三中學(xué)的張正衛(wèi)。

在不到半個(gè)月的培訓(xùn)周期里，作為當(dāng)?shù)亍班l(xiāng)村名師”的張正衛(wèi)深刻感受到自己與張江英在信息化教學(xué)認(rèn)知和實(shí)踐上的差距：

一首首看似晦澀難懂的古詩(shī)詞，在思維導(dǎo)圖工具的幫助下，瞬間變得易懂易記；一個(gè)個(gè)原本耳熟能詳?shù)墓盼墓适?，?jīng)過(guò)精心制作的微課展示，馬上變得令人動(dòng)容......

看著這些自己日常備課時(shí)早已倒背如流的內(nèi)容，此刻重新煥發(fā)生機(jī)，同為語(yǔ)文老師的張正衛(wèi)意識(shí)到，所謂的信息化教學(xué)，遠(yuǎn)不止是工具上的改變，要想充分發(fā)揮信息化教學(xué)的魅力，教師自身的教學(xué)功底、對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式的理解，以及相關(guān)軟件和設(shè)備的掌握應(yīng)用缺一不可。

張正衛(wèi)知道，作為一名鄉(xiāng)村教師，自己在信息化教學(xué)路上還有很大的提升空間，抱著開(kāi)放學(xué)習(xí)的心態(tài)，張正衛(wèi)在課后第一時(shí)間加上了張江英的微信，希望在“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)結(jié)束后，也能有機(jī)會(huì)隨時(shí)聯(lián)系張江英進(jìn)行學(xué)習(xí)“取經(jīng)”。

這個(gè)機(jī)會(huì)，很快便來(lái)了。

2018年，我國(guó)教育信息化邁入新臺(tái)階，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求到2022年我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。

以此為契機(jī)，大量嶄新的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備與應(yīng)用開(kāi)始進(jìn)入鄉(xiāng)村校園。

對(duì)此，張正衛(wèi)內(nèi)心既興奮期待，又夾雜著些許焦慮與緊張，如何才能充分發(fā)揮這些設(shè)備的信息化教學(xué)能力，成為當(dāng)時(shí)縈繞在張正衛(wèi)與一眾鄉(xiāng)村教師心里最大的疑問(wèn)。

思緒萬(wàn)千之際，張正衛(wèi)想到了在“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)課堂上遇到的張江英——那位精通各種信息化教學(xué)技術(shù)的專(zhuān)家講師。

于是，張正衛(wèi)向張江英發(fā)起了邀約，嘗試邀請(qǐng)他到貴州分享信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助更多鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)。

| 張江英（前排左三）準(zhǔn)備向一眾鄉(xiāng)村教師傳授信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

在張正衛(wèi)的組織下，一批貴州鄉(xiāng)村教師通過(guò)張江英的教學(xué)，很快便學(xué)會(huì)了自己制作微課，其中有不少教師更是在后來(lái)省里舉辦的微課大賽中獲獎(jiǎng)，其中就包括了張正衛(wèi)本人。

張正衛(wèi)坦言，要是沒(méi)有張江英的輔導(dǎo)，自己對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)以及技能提升可能還得遲緩好幾年。

張正衛(wèi)的一次邀約，開(kāi)啟了張江英的公益送教下鄉(xiāng)路。

往后五年間，只要條件允許，幾乎每一個(gè)周末都可以看到張江英的身影奔赴在不同的鄉(xiāng)村學(xué)校。

更難能可貴的是，張江英是以公益的形式進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，不僅不收講課費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)等“工作報(bào)酬”，就連路費(fèi)和住宿費(fèi)也是自己承擔(dān)，可以說(shuō)是毫無(wú)保留地將自己奉獻(xiàn)給鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

茫茫大山之中、鄉(xiāng)村校園之內(nèi)，遍布張江英公益送教下鄉(xiāng)留下的足跡。

看見(jiàn)中國(guó)鄉(xiāng)村教師的韌勁

提及張江英，來(lái)自貴州省黔東南州振華民族中學(xué)的張?jiān)破G老師內(nèi)心有著崇拜與尊敬。

張?jiān)破G與張江英是在2018年的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)課堂中認(rèn)識(shí)的，她還記得，在一眾培訓(xùn)講師中，只有張江英是來(lái)自于一線教師，這讓張?jiān)破G的內(nèi)心感到十分觸動(dòng)：

一名鄉(xiāng)村教師通過(guò)自己對(duì)信息化教學(xué)不懈的探索和鉆研，最終走到了中國(guó)最高的講師殿堂，難以想象這份榮譽(yù)背后蘊(yùn)含著多少付出與努力。

受到張江英在課堂上有關(guān)思維導(dǎo)圖教學(xué)的啟發(fā)，張?jiān)破G更是申報(bào)了一個(gè)有關(guān)思維導(dǎo)圖教學(xué)的省級(jí)科研課題，走上了信息化教學(xué)課題研究之路。

聽(tīng)聞張江英的公益送教行動(dòng)，張?jiān)破G也是第一時(shí)間便邀請(qǐng)張江英到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行公益送教。

在縣教育局的組織配合下，包括張?jiān)破G學(xué)校以及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校合計(jì)將近三百名鄉(xiāng)村教師，集合在一起接受張江英的公益送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

在個(gè)人工作、日常磨課以及信息化教學(xué)上遇到困難的時(shí)候，只要張?jiān)破G線上把請(qǐng)求發(fā)過(guò)去，張江英總能夠及時(shí)提供援手。

| 張江英通過(guò)線上協(xié)作輔導(dǎo)鄉(xiāng)村教師的日常工作

在張?jiān)破G眼里，張江英就像是一位無(wú)所不能、精力無(wú)限的家人一樣，隨時(shí)隨地幫助自己解決教學(xué)工作中的種種難題，在他的影響下，張?jiān)破G也從不吝嗇自己對(duì)于身邊教師的幫助，總是盡自己所能幫助年輕教師的成長(zhǎng)。

而對(duì)于張江英多年如一日的公益送教下鄉(xiāng)行動(dòng)，貴定縣一中校長(zhǎng)羅繼芝感慨良多。

在張江英身上，羅繼芝看到了一名教育家的閃光與品質(zhì)。張江英對(duì)于教育的無(wú)私奉獻(xiàn)與大愛(ài)精神，深深觸動(dòng)了羅繼芝，成為她一直以來(lái)努力、學(xué)習(xí)的榜樣。

| 羅繼芝（中間）與一眾鄉(xiāng)村教師開(kāi)教學(xué)研討會(huì)

站在一名學(xué)校校長(zhǎng)的角度，羅繼芝深深感受到，在教育信息化轉(zhuǎn)型要求下，提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的重要性與迫切性，而張江英的公益送教下鄉(xiāng)行動(dòng)，就好比一場(chǎng)及時(shí)雨般，浸潤(rùn)著一眾鄉(xiāng)村教師那片渴求提升信息化教學(xué)水平的心田。

在羅繼芝的觀察中，她看到了張江英不僅是在傳授信息化教學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用，更是持續(xù)給一眾鄉(xiāng)村教師賦予了一股教書(shū)育人的能量，以及一種創(chuàng)新教學(xué)的精神。

| 張江英正在分享自己的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)作家格拉德威爾在《異類(lèi)》一書(shū)中，曾經(jīng)提出過(guò)著名的“一萬(wàn)小時(shí)定律”，說(shuō)的是“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力”。

通過(guò)大量實(shí)例調(diào)查配合長(zhǎng)期的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究，格拉德威爾對(duì)這個(gè)“努力”進(jìn)行了量化：

對(duì)于一般人而言，要想成為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，按照一天工作八小時(shí)每周工作五天來(lái)運(yùn)算，至少需要五年時(shí)間沉淀，也就是一萬(wàn)個(gè)小時(shí)。

“一萬(wàn)小時(shí)定律”最有價(jià)值的地方，并不是其對(duì)于人們獲得成功的保證，而是它高度肯定了堅(jiān)持與努力的價(jià)值。

28年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、連續(xù)5年的公益送教下鄉(xiāng)，幾乎全年無(wú)休將自己全身心投入到鄉(xiāng)村教育振興事業(yè)中，在張江英身上，存在著就連“一萬(wàn)小時(shí)定律”也無(wú)法量化的奉獻(xiàn)與付出。

教育情懷、精力無(wú)限、大愛(ài)無(wú)疆......這些耀眼的詞語(yǔ)，是外界對(duì)于張江英個(gè)人形象的高度濃縮。然而，對(duì)于張江英自己而言，公益送教下鄉(xiāng)就像是一件使命使然的事。

| 隨處可見(jiàn)中國(guó)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的韌勁

最早讓張江英產(chǎn)生這種使命“迫切感”的，是自己開(kāi)始嘗試公益送教下鄉(xiāng)后，親身感受到鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)存在的信息差。

據(jù)張江英觀察，盡管?chē)?guó)家在校園信息化教學(xué)硬件投入頗大，但不少鄉(xiāng)村教師目前的水平其實(shí)并不足以充分發(fā)揮這些設(shè)備的實(shí)力，導(dǎo)致設(shè)備使用率低下。

此外，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師而言，由于學(xué)習(xí)渠道和信息的閉塞，很多像希沃白板訓(xùn)練營(yíng)等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源一時(shí)間難以融入當(dāng)?shù)亍?/p>

這種情況，很多時(shí)候只需要有一個(gè)負(fù)責(zé)啟蒙的人，通過(guò)實(shí)際教學(xué)和講解，實(shí)現(xiàn)從0到1的認(rèn)知啟發(fā)，便可以帶來(lái)極大的轉(zhuǎn)變。

而促使這份“使命感”在張江英心中持續(xù)生根發(fā)芽的，是自己在送教過(guò)程中看到鄉(xiāng)村教師們?yōu)榱颂嵘约?，試圖改變現(xiàn)狀的投入與努力。

在貴州，一位貴陽(yáng)的老師，冒著大雨在山里的高速中開(kāi)了兩個(gè)小時(shí)車(chē)，就是為了聽(tīng)張江英的一節(jié)課；

在內(nèi)蒙古，一次公益送教結(jié)束后，一位蒙古族的老師專(zhuān)門(mén)來(lái)給自己送別，一個(gè)深深的鞠躬，一聲發(fā)自?xún)?nèi)心的感謝，深深打動(dòng)了張江英。

在每一次公益送教下鄉(xiāng)，與當(dāng)?shù)乩蠋煹南嗵幹校瑥埥⒏歉惺艿竭@些堅(jiān)守在大山中的人民教師的不容易，因?yàn)樽畛醯慕逃硐搿⒁驗(yàn)橄牖貞?yīng)學(xué)生的期待，他們一直在努力讓自己成為更好的老師......

| 多年公益送教下鄉(xiāng)讓張江英感受頗深

每每提及這些樸素又可愛(ài)的人，張江英的聲音都會(huì)變得哽咽，哪怕已經(jīng)在教育一線工作了將近30年，中國(guó)老師這股韌勁依然讓自己動(dòng)容。

張江英坦言，在自己成長(zhǎng)的路上受到過(guò)很多人的幫助，如今自己也想盡自己所能，幫助更多教師成長(zhǎng)。

鄉(xiāng)村教育振興的內(nèi)核，正是隱藏在這份彼此理解與堅(jiān)守中。

讓成長(zhǎng)發(fā)生

教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事業(yè)，同樣地，鄉(xiāng)村教育振興和教育信息化的轉(zhuǎn)型浪潮也并不追求一蹴而就。

在這個(gè)過(guò)程中，優(yōu)秀的個(gè)體固然可以起到榜樣模范作用，但時(shí)代的發(fā)展對(duì)更多一線教育工作者發(fā)出呼喚。

所幸的是，張江英的公益送教下鄉(xiāng)路，并不孤單。在這個(gè)過(guò)程中，張江英接觸并加入了希沃杏壇計(jì)劃，并與其倡導(dǎo)的“以師育師”教師發(fā)展理念不謀而合。

| 希沃杏壇計(jì)劃，讓成長(zhǎng)發(fā)生

所謂“以師育師”，就是讓老師來(lái)教老師，與一般的“名師大家”相比，一線教師的授課和培訓(xùn)顯得更加具有實(shí)操性，通俗點(diǎn)說(shuō)就是“接地氣”。

相比起高不可攀的教學(xué)理論，對(duì)于眾多偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)完就能馬上應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，才是學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。

而這正是希沃杏壇計(jì)劃的要義所在，這項(xiàng)“以師育師”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，匯聚著對(duì)教育始終保持探索的優(yōu)秀教師工作者，并通過(guò)信息化的學(xué)科融合培訓(xùn)體系，助力更多教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以創(chuàng)造面向未來(lái)的教育。

| 杏壇計(jì)劃讓鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)之路不再孤單

在杏壇計(jì)劃中，希沃為教師提供清晰的成長(zhǎng)路徑、科學(xué)的教師能力評(píng)估模型、以及體系化的研訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)支持加入杏壇導(dǎo)師成立名師工作室，開(kāi)展沙龍、講座等活動(dòng)，讓教師齊聚分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課例，助力教師信息化教學(xué)能力提升。

借助希沃杏壇計(jì)劃的力量，張江英不僅在公益送教中有了更多的教學(xué)培訓(xùn)抓手，還找到了更多志同道合、共同追求進(jìn)步的中國(guó)老師。

| 希沃杏壇計(jì)劃擁有一套完備的教師能力成長(zhǎng)與認(rèn)證體系

截至目前，希沃杏壇計(jì)劃已經(jīng)匯集了超過(guò)20萬(wàn)名教師、1400多名杏壇星級(jí)導(dǎo)師，成為多地教育行政單位認(rèn)可的教師能力成長(zhǎng)及認(rèn)證體系。

他們憑借愛(ài)與熱誠(chéng)，摸索出一條以師育師、共同成長(zhǎng)的道路；

他們懷抱堅(jiān)定信念，力圖將創(chuàng)新的教學(xué)理念和技術(shù)，傳播到大山最深處；

他們頻頻走進(jìn)大山，是為了讓更多人走出大山，并最終消滅一座座長(zhǎng)久以來(lái)盤(pán)亙?cè)诔青l(xiāng)教育間看不見(jiàn)的大山。

群山之中，公益送教的贊歌在回響，鼓舞著眾多鄉(xiāng)村教育工作者；而那些有關(guān)付出、拼搏與奉獻(xiàn)的聲音，終將通過(guò)他們的言傳身教，傳遞到無(wú)數(shù)試圖奮力改變命運(yùn)的大山學(xué)子內(nèi)心深處。

由此，鄉(xiāng)村教育振興的希望種子，悄然萌發(fā)。