中小學(xué)人工智能教育如何評(píng)

——以《深圳市義務(wù)教育人工智能課程綱要（修訂版）》為例

文_萬(wàn)　珺1　林小紅1　謝作如2　鐘柏昌1*

（1. 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院；2. 溫州市科技高級(jí)中學(xué)；*通訊作者）

為推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育普及，探索形成具有深圳特色的人工智能教育區(qū)域推進(jìn)模式，深圳市教育局于2023年制定了《深圳市推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育工作方案》，頒布了《深圳市義務(wù)教育人工智能課程綱要》。2024年3月，深圳市教育科學(xué)研究院組織專家對(duì)課程綱要進(jìn)行修訂完善，形成了《深圳市義務(wù)教育人工智能課程綱要（修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。為深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革相關(guān)要求，促進(jìn)中小學(xué)人工智能教育健康發(fā)展，本研究將以《綱要》為例，探討中小學(xué)人工智能教育評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w、核心要素、關(guān)鍵舉措和教學(xué)應(yīng)用。

為何評(píng)：中小學(xué)人工智能教育的價(jià)值旨?xì)w

隨著新一輪人工智能科技競(jìng)爭(zhēng)的演進(jìn)，人工智能素養(yǎng)逐漸成為全球每一位公民應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)和生存能力[1]，甚至與閱讀、寫(xiě)作等傳統(tǒng)素養(yǎng)同等重要[2]。2024年11月，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》[3]印發(fā)，提出“2030年前在中小學(xué)基本普及人工智能教育”“探索將人工智能素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，納入國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”，表明人工智能素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)上升為國(guó)家行為。

在此背景下，人工智能教育特指以人工智能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以機(jī)器人、編程等為工具手段，以作品開(kāi)發(fā)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等為活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生人工智能素養(yǎng)的教育形式[4]。智能時(shí)代，推動(dòng)中小學(xué)人工智能教育普及和發(fā)展，有利于加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，為我國(guó)搶占人工智能制高點(diǎn)提供人才支撐。然而，由于缺少相應(yīng)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，且主要依托信息科技課、機(jī)器人教育與創(chuàng)客教育等途徑開(kāi)展，中小學(xué)人工智能教育仍存在目標(biāo)模糊、內(nèi)容泛化、方式固化、成效不佳等不足[5]。如果此類現(xiàn)象長(zhǎng)期持續(xù)存在，中小學(xué)人工智能教育的目標(biāo)與特色將被淡化、異化，從而讓創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)流于形式。

評(píng)價(jià)是教育的“指揮棒”，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能[6]，能夠?yàn)檎n程教學(xué)提供反饋，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育評(píng)價(jià)改革，是檢驗(yàn)學(xué)生人工智能素養(yǎng)情況和教育教學(xué)成效的必然路徑，也是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的應(yīng)然要求。因此，有必要制訂針對(duì)課程開(kāi)設(shè)情況、環(huán)境與資源情況、課堂教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等的教育評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)中小學(xué)人工智能教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展。

評(píng)什么：中小學(xué)人工智能教育的評(píng)價(jià)要素

梳理中小學(xué)人工智能教育的評(píng)價(jià)要素，有利于明確評(píng)價(jià)的方向與重點(diǎn)。一般而言，教育評(píng)價(jià)體系包含評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)結(jié)果及其運(yùn)用等要素[7]。開(kāi)展中小學(xué)人工智能教育評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)考慮上述要素。同時(shí)，鑒于學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)最基本、最核心的組成部分[8]，中小學(xué)人工智能教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，助力學(xué)生人工智能素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要“堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”[9]。作為智能時(shí)代的關(guān)鍵教育類型，中小學(xué)人工智能教育強(qiáng)調(diào)“做、學(xué)、創(chuàng)”合一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)軟硬結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的方式，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，具有明顯的跨學(xué)科性、實(shí)踐性、協(xié)作性、創(chuàng)新性和技術(shù)增強(qiáng)性?；诖耍行W(xué)人工智能教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)中小學(xué)人工智能教育的特點(diǎn)，突出多元化、多角度、過(guò)程性、發(fā)展性，以彌補(bǔ)當(dāng)下義務(wù)教育存在功利主義和學(xué)科中心主義的不足[10]。

綜上所述，《綱要》圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，以人工智能素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多元主體融合，注重知識(shí)、情感、思維等多維度分析，促進(jìn)過(guò)程性與結(jié)果性、自評(píng)與他評(píng)等多種方式相結(jié)合，以及利用成長(zhǎng)記錄袋、量表測(cè)量、學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析等多種手段，實(shí)現(xiàn)多要素、多層次、立體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

怎么評(píng)：中小學(xué)人工智能教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵舉措

評(píng)價(jià)目標(biāo)：強(qiáng)化人工智能素養(yǎng)導(dǎo)向

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”[11]。由此可見(jiàn)，素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)改革成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要方向。前述《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》也進(jìn)一步明確了將人工智能素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。以人工智能素養(yǎng)為評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向，不僅為中小學(xué)人工智能教育評(píng)價(jià)提供了重要抓手，而且有利于提高評(píng)價(jià)的專業(yè)性。

《綱要》中介紹了人工智能素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成，包括人工智能知識(shí)、人工智能思維、人工智能情感3個(gè)維度[12]。其中，人工智能知識(shí)是指學(xué)生所需掌握的人工智能基本概念、人工智能技術(shù)要素和人工智能技術(shù)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)；人工智能情感是指學(xué)生對(duì)人工智能與人類、人工智能與社會(huì)所應(yīng)具備的價(jià)值、觀念或態(tài)度；人工智能思維是指學(xué)生在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試與優(yōu)化智能交互系統(tǒng)過(guò)程中所應(yīng)具備的設(shè)計(jì)思維、工程思維、計(jì)算思維與系統(tǒng)思維。在此基礎(chǔ)上，《綱要》制定了人工智能課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考。例如，在第一學(xué)段（1—2年級(jí)）中，將“能識(shí)別實(shí)際情境中的人工智能產(chǎn)品，描述人工智能的含義與作用，認(rèn)識(shí)人工智能應(yīng)用的多樣性和廣泛性”作為人工智能知識(shí)目標(biāo)；在第二學(xué)段（3—4年級(jí)）中，將“能根據(jù)具體的機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用，描述機(jī)器學(xué)習(xí)的含義與特征，辨析機(jī)器學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)的異同”作為人工智能知識(shí)目標(biāo)；在第三學(xué)段（5—6年級(jí)）中，將“能正確看待人工智能帶來(lái)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，合理、合規(guī)地使用人工智能技術(shù)，認(rèn)識(shí)自主可控技術(shù)的重要性”作為人工智能情感和人工智能思維目標(biāo)；在第四學(xué)段（7—8年級(jí)）中，將“能描述深度學(xué)習(xí)的含義與特征，辨析深度學(xué)習(xí)與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，掌握傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)算法的訓(xùn)練推理過(guò)程與深度學(xué)習(xí)的一般過(guò)程”作為人工智能知識(shí)和人工智能思維目標(biāo)。如此，從目標(biāo)層面建立了人工智能素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，便于教師實(shí)施人工智能素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

具體而言，教師首先需要轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念，將人工智能素養(yǎng)作為人工智能課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心；其次要掌握人工智能素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成及其與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，將人工智能素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中；最后要結(jié)合人工智能素養(yǎng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，并選擇合適的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段。

評(píng)價(jià)任務(wù)：體現(xiàn)真實(shí)性和可操作性

與核心素養(yǎng)的整體性、情境性與反思性特點(diǎn)[13]一致，人工智能素養(yǎng)反映了學(xué)生在特定情境下利用人工智能技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的結(jié)果。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是檢驗(yàn)學(xué)生人工智能素養(yǎng)達(dá)成情況的重要活動(dòng)。開(kāi)展人工智能素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生人工智能素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)面向真實(shí)情境、具有可操作性的評(píng)價(jià)任務(wù)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)表現(xiàn)。

第一，評(píng)價(jià)任務(wù)需體現(xiàn)出真實(shí)性。一方面，任務(wù)情境要貼近實(shí)際，通過(guò)各種開(kāi)放的、具有不同復(fù)雜程度的現(xiàn)實(shí)情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確保學(xué)生能夠從中獲得素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在第一學(xué)段（1—2年級(jí)）中，《綱要》建議教師組織“打卡身邊的人工智能”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找與發(fā)現(xiàn)身邊的人工智能應(yīng)用，就體現(xiàn)了基于現(xiàn)實(shí)情境刺激學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的設(shè)計(jì)。另一方面，任務(wù)內(nèi)容需與素養(yǎng)目標(biāo)一致，能夠刺激學(xué)生深入反應(yīng)，直接考查學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。為此，教師需要結(jié)合《綱要》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述明確相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并結(jié)合不同場(chǎng)景、不同條件和不同需求設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，以幫助學(xué)生有效提升自身的素養(yǎng)水平。例如，針對(duì)“打卡身邊的人工智能”這一活動(dòng)，《綱要》中對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)為人工智能知識(shí)和人工智能情感，具體要求是“能舉例說(shuō)明人工智能模擬了人類的哪些行為和思維能力，體會(huì)人工智能給生活帶來(lái)的便利”?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察日志、視頻解說(shuō)、繪畫(huà)創(chuàng)作等多樣化表達(dá)方式記錄人工智能應(yīng)用的功能特征和使用體驗(yàn)，并在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分享交流，檢驗(yàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況。

第二，評(píng)價(jià)任務(wù)需具有可操作性。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的能力范圍，明確交代任務(wù)的目標(biāo)、要求和步驟，并提供必要的資源和支持，確保任務(wù)能夠被有效執(zhí)行。同時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)出一定的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的能力和需求差異，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，教師還需明確評(píng)價(jià)任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，確保評(píng)分的客觀性、公正性和可執(zhí)行性，真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以第三學(xué)段（5—6年級(jí)）“AI生成繪畫(huà)”這一學(xué)習(xí)主題為例，教師需要知道學(xué)生是首次接觸生成式人工智能相關(guān)概念，且對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為“使用生成式人工智能工具開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐”。接著，以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單／學(xué)歷案明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)的目標(biāo)、要求和步驟，提供人工智能繪畫(huà)工具操作指南和提示語(yǔ)編寫(xiě)模板，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)分組編寫(xiě)與優(yōu)化提示語(yǔ)，并觀察不同提示語(yǔ)對(duì)生成繪畫(huà)作品風(fēng)格、內(nèi)容的影響。此外，教師需分環(huán)節(jié)、分類型、分層次，從概念理解、提示語(yǔ)編寫(xiě)、作品主題契合度、作品創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)分規(guī)則，助力學(xué)生順利完成評(píng)價(jià)任務(wù)。

圖 人工智能賦能的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)（深圳小學(xué)黃敏／供圖）

評(píng)價(jià)方式：注重多元化與適切性

與傳統(tǒng)科目不同，中小學(xué)人工智能教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，且常以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)[14]。單一的評(píng)價(jià)方式難以滿足學(xué)生探究、實(shí)踐、合作、創(chuàng)造的多元化過(guò)程及其結(jié)果評(píng)價(jià)。因此，中小學(xué)人工智能教育評(píng)價(jià)需要整合多種評(píng)價(jià)方式，由單一的紙筆測(cè)試轉(zhuǎn)向多元化的基于證據(jù)的全過(guò)程、全要素評(píng)價(jià)[15]。此外，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)方式有不同的要求，教師需要根據(jù)實(shí)際情況選擇相匹配的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、可行性和準(zhǔn)確性。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[9]。《綱要》積極響應(yīng)上述要求，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持基本知識(shí)考核與實(shí)踐應(yīng)用考核相結(jié)合，綜合運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)工作紙、方案設(shè)計(jì)、作品評(píng)價(jià)、量表測(cè)量、交流與展示等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，《綱要》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，將自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的客體，也是評(píng)價(jià)的主體。教師需要營(yíng)造開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，靈活使用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師總評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促使學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。此外，積極促進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)家庭、社區(qū)、校外實(shí)踐基地等多方共同參與評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

圖 人工智能素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)互評(píng)（深中南山創(chuàng)新學(xué)校張笑禹／供圖）

具體而言，針對(duì)人工智能知識(shí)目標(biāo)，教師可開(kāi)展結(jié)果性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)習(xí)工作紙、知識(shí)測(cè)試等方式評(píng)估學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；針對(duì)人工智能情感目標(biāo)，教師可以結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)，通過(guò)量表測(cè)量、交流與展示等方式，綜合評(píng)估學(xué)生的價(jià)值觀念或態(tài)度發(fā)展情況；針對(duì)人工智能思維目標(biāo)，教師需要強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋、方案設(shè)計(jì)、作品評(píng)價(jià)等方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、工程思維、計(jì)算思維與系統(tǒng)思維發(fā)展情況。針對(duì)多目標(biāo)融合的情況，教師需要靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)有序，評(píng)價(jià)結(jié)果公正有效。此外，教師需要尊重學(xué)生在能力、興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，分層、分類制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。同時(shí)，通過(guò)持續(xù)的觀察、記錄和反饋，多維度評(píng)估學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合。

評(píng)價(jià)手段：加強(qiáng)與智能技術(shù)的融合

促進(jìn)人工智能與教育評(píng)價(jià)深度融合已經(jīng)成為教育評(píng)價(jià)改革的主流趨勢(shì)[16]。作為人工智能變革教育的主陣地，人工智能教育應(yīng)當(dāng)積極利用人工智能技術(shù)賦能自身的教育評(píng)價(jià)改革。然而，目前中小學(xué)人工智能教育領(lǐng)域更多是將人工智能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在利用人工智能技術(shù)賦能自身學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新方面有待深化。

圖3　基于人工智能作品的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（深中南山創(chuàng)新學(xué)校張笑禹／供圖）

人工智能素養(yǎng)評(píng)價(jià)是中小學(xué)人工智能教育評(píng)價(jià)的核心。當(dāng)前，人工智能素養(yǎng)的評(píng)價(jià)手段主要有知識(shí)測(cè)試、調(diào)查、項(xiàng)目作品分析和基于人工制品的訪談三大類[17]。大多數(shù)研究通過(guò)傳統(tǒng)手段收集學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性數(shù)據(jù)，例如Kaspersen等通過(guò)人工收集學(xué)生數(shù)據(jù)采集和標(biāo)注、模型構(gòu)建和測(cè)試的材料，評(píng)估學(xué)生人工智能模型和用戶界面設(shè)計(jì)的水平[18]。不足的是，這類評(píng)價(jià)手段的智能化程度不高，面臨成本高、耗時(shí)長(zhǎng)和難以量化的挑戰(zhàn)，且難以追蹤學(xué)生人工智能素養(yǎng)發(fā)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)路徑，更難以全面、科學(xué)、精準(zhǔn)、有效地對(duì)其進(jìn)行全過(guò)程、實(shí)時(shí)性的診斷與反饋。此外，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的人工智能教育平臺(tái)評(píng)價(jià)功能較為薄弱甚至缺失；部分評(píng)價(jià)系統(tǒng)獲取學(xué)生的最終表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)認(rèn)證，限期開(kāi)放或計(jì)次收費(fèi)，難以解釋學(xué)生人工智能素養(yǎng)的發(fā)展路徑和實(shí)現(xiàn)規(guī)模化應(yīng)用。

基于此，《綱要》建議將智能技術(shù)嵌入教學(xué)生態(tài)，借助點(diǎn)陣筆、智能攝像頭、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)等技術(shù)手段記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，例如操作、討論、展示等，收集多層次、細(xì)粒度的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)，將評(píng)價(jià)過(guò)程精細(xì)化。同時(shí)，利用學(xué)習(xí)者畫(huà)像與可視化分析等技術(shù)優(yōu)化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)過(guò)程的分析與評(píng)價(jià)結(jié)果的展示[19]，生成學(xué)生個(gè)人畫(huà)像與班級(jí)群體畫(huà)像，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)育人。此外，還可以探索基于智能技術(shù)的人工智能教育監(jiān)測(cè)體系與質(zhì)量預(yù)警體系，研發(fā)智能化評(píng)價(jià)工具，例如開(kāi)發(fā)一款支持學(xué)生自測(cè)人工智能素養(yǎng)水平的應(yīng)用程序[20]，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)人工智能教育評(píng)價(jià)的規(guī)?；c個(gè)性化。

評(píng)何用：推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育教學(xué)改進(jìn)

《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》強(qiáng)調(diào)“要不斷完善義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)提高義務(wù)教育質(zhì)量的引領(lǐng)和促進(jìn)作用”[21]。促進(jìn)中小學(xué)人工智能教育評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，不僅是新時(shí)代義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的應(yīng)然要求，也是實(shí)現(xiàn)人工智能教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化的必然路徑。

如何用好評(píng)價(jià)結(jié)果是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師首先需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值與用途，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，建立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的人工智能課程教學(xué)模式；其次，要善于借助智能技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深度解讀，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢(shì)，明確課程教學(xué)存在的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的突破口，從而實(shí)施更加精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)；最后，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用是一個(gè)持續(xù)循環(huán)的過(guò)程，教師需要定期回顧評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的成效，不斷推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育教學(xué)改進(jìn)。此外，學(xué)校和區(qū)域?qū)用婵梢詫⑷斯ぶ悄芙逃{入學(xué)校及區(qū)域教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，將人工智能教育評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校教育和區(qū)域義務(wù)教育的協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)人工智能教育的高質(zhì)量普及和創(chuàng)新發(fā)展。

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來(lái)源 | 《中國(guó)科技教育》2024-12，文章編輯：畢晨輝

編輯、排版 | 孟想

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