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語(yǔ)文學(xué)習(xí)是情、知、意的綜合表達(dá)

讓孩子們寫小練筆，我是動(dòng)了一些心思的。

我研發(fā)了小練筆的理念系統(tǒng)、方法系統(tǒng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)和獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，讓孩子們從認(rèn)知、情感、生命和發(fā)展創(chuàng)造的層面，去構(gòu)建與自我、與自然、與他人、與社會(huì)、與世界的關(guān)系。

堅(jiān)持讓小學(xué)生寫小練筆，與我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解高度有關(guān)。

在我的認(rèn)知里，語(yǔ)文是情、知、意三者的結(jié)合。情是指真情實(shí)感，知是知識(shí)系統(tǒng)，意是思考思辨。情感是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有情感，如同行尸走肉。在情感的發(fā)酵之下，知識(shí)會(huì)得到更好的運(yùn)用，思維能力會(huì)得到更大的發(fā)揮。

當(dāng)下語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)，大部分家長(zhǎng)重視孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，有的知識(shí)繁雜重復(fù)，片段零碎，加之學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，難以消化，越學(xué)越?jīng)]有興趣，越學(xué)越糊涂，補(bǔ)習(xí)不斷，成績(jī)反而沒(méi)有提升。

好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)法，應(yīng)該是這樣的，情感飽滿，趣味盎然；知識(shí)學(xué)習(xí)，細(xì)致系統(tǒng)；思考思辨，通俗易懂。

比如，孩子們學(xué)習(xí)“線索”。首先，他們要明確一個(gè)基本概念，就是線索是貫穿文章內(nèi)容的脈絡(luò)。接下來(lái)就要理解線索的運(yùn)用場(chǎng)景：既然貫穿全文，文本內(nèi)容就要相對(duì)完整，而非片段組合，這就需要一定的故事性。反過(guò)來(lái)，我們讀文學(xué)類的文本，就可以通過(guò)抓線索的方法去概括和理解它的內(nèi)容。通過(guò)這樣的思考，就提煉出了讀小說(shuō)等敘事類文章的基本方法，同時(shí)也給了我們寫作啟發(fā)。

小練筆評(píng)講和分析，是我作文課上最重要的內(nèi)容。我會(huì)教孩子們?cè)趺慈?，怎么去評(píng)價(jià)，怎么給自己的文字打等級(jí)。

學(xué)會(huì)怎么判斷，知道什么是好什么是壞，錨定正確的方向，這是寫作非常重要的一點(diǎn)。

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真實(shí)情境的寫作，才能獲得成長(zhǎng)

一位同學(xué)寫小學(xué)一二年級(jí)時(shí)特別羨慕六年級(jí)的同學(xué)，他們沒(méi)有學(xué)業(yè)的壓力，擁有長(zhǎng)長(zhǎng)的假期。而當(dāng)?shù)搅肆昙?jí)，他發(fā)現(xiàn)自己得到了，心里卻悵然若失。人在長(zhǎng)大，心境也會(huì)不斷變化。人的成長(zhǎng)，就在期待和失望的心境中不斷適應(yīng)。

這種感受和思考打動(dòng)人心，當(dāng)我讀完，全班同學(xué)都沉默了，真實(shí)的情感像一顆子彈擊中了他們。

還有一位同學(xué)寫他家附近有一個(gè)湖，幾乎每天晚上都會(huì)去那里走一走，路燈把路照得很亮。有一天晚上路燈全部熄滅了，他很害怕，陷入了深深的黑夜里。走了很長(zhǎng)一段路，才看見(jiàn)有一盞亮著的路燈，這盞燈給了他安全感，一直照著他回家。整個(gè)過(guò)程真實(shí)細(xì)膩，表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的心境，非常好。

有的練筆不符合真實(shí)情境，細(xì)節(jié)虛假，我就會(huì)提醒。

比如，一位同學(xué)寫自己心情不好，遇到了一株梅花，梅花告訴她，要凌寒獨(dú)自開(kāi)，在生活中面對(duì)風(fēng)雨，學(xué)會(huì)樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)。梅花建議“我”向它學(xué)習(xí)，“我”深受鼓舞。

雖然運(yùn)用了擬人法，但這樣的寫法虛假生硬，套作雷同，我告訴所有的孩子們不要這樣去寫。

這樣的寫法違背了我們真實(shí)的生活情境。沒(méi)有一個(gè)人喜歡別人以高大上的姿態(tài)，對(duì)你絮絮叨叨地講人生的大道理，或者說(shuō)，這樣的大道理并不能讓我們“醒悟”，那些親切的關(guān)懷，溫暖的問(wèn)候，充滿人生智慧的故事和經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)讓我們心有觸動(dòng)。

我現(xiàn)場(chǎng)做了修改示范：

一株臘梅花看到了我，它說(shuō)：“你好啊，你好像有不開(kāi)心的事。”我默不作聲，沒(méi)有說(shuō)話?！澳懵劼勎业幕ㄏ惆??！迸D梅說(shuō)。

我湊過(guò)去一聞，它的香氣清遠(yuǎn)淡雅，讓人神清氣爽。我忍不住問(wèn)：“你為什么在冬天開(kāi)花呢？”“在春天夏天秋天我一直做著準(zhǔn)備，忍受住了所有人的忽視和惡評(píng)，我知道，冬天才是我的季節(jié)?！?/p>

我似乎有些明白了，每個(gè)人都要找到屬于自己盛開(kāi)的季節(jié)，不要回避暫時(shí)的不如意和挫折，它們都為獨(dú)屬于你的季節(jié)而綻放。

我告訴孩子們臘梅花沒(méi)有講自己的大道理，讓“我”向它學(xué)習(xí)之類的話，它通過(guò)講自己的事來(lái)影響“我”。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的交流才是有效的溝通。

我繼續(xù)給孩子們講什么是有效的溝通。首先，建立信任，拉近關(guān)系。比如，臘梅花讓“我”湊過(guò)去聞花香。其次，分享自己的人生故事和經(jīng)驗(yàn)。最后是總結(jié)自己的體會(huì)和思考。這樣才會(huì)于無(wú)形中影響他人，感染他人。

通過(guò)基于真實(shí)情境的寫作，我們與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了連接，促進(jìn)了我們的思考，這就是小練筆的魔力。

3

真實(shí)的寫作，是人工智能無(wú)法抵達(dá)的遠(yuǎn)方

還有的練筆，著力復(fù)活頭腦中的好詞佳句，而非寫自己的體驗(yàn)和感受。這樣的文字寫得再好，也不能得到A等。我告訴孩子們，即使回想起過(guò)去的事，那些看過(guò)的風(fēng)景，也要有具體的情景，與現(xiàn)實(shí)有呼應(yīng)，而非開(kāi)頭結(jié)尾都是大篇的好詞佳句。

通過(guò)寫小練筆，我們變得勇敢、智慧，在堅(jiān)持中去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這是小練筆的理念系統(tǒng)。

通過(guò)時(shí)空法打造具體的情景，在張力中體會(huì)文字表達(dá)的魅力，通過(guò)分類和以小見(jiàn)大的思維，去發(fā)現(xiàn)美的事物，去解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題，點(diǎn)燃我們的創(chuàng)意靈感，這就是小練筆的方法系統(tǒng)。

有家長(zhǎng)說(shuō)，要多教孩子方法，因?yàn)樗粫?huì)寫。這可能不是一個(gè)好的建議。要學(xué)會(huì)寫作，我們首先修煉的是內(nèi)功，巧婦難為無(wú)米之炊。沒(méi)有素材，沒(méi)有對(duì)生活的感受，方法于我們而言，就是空中樓閣。

作文的提升非一朝一夕，需要扎實(shí)的訓(xùn)練，是情、知、意三者的綜合表達(dá)。

小學(xué)的孩子還有一點(diǎn)空間，希望他們能內(nèi)生出優(yōu)秀的作文，而非外借，背誦范文，把別人的范文當(dāng)成自己的文章，機(jī)械模仿，最終失去從寫作上激活對(duì)生命對(duì)成長(zhǎng)的感悟。

而，對(duì)生命和成長(zhǎng)的體驗(yàn)，是人工智能無(wú)法抵達(dá)的遠(yuǎn)方。

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講師簡(jiǎn)介/Profile/

彭治旗：曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語(yǔ)文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國(guó)繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級(jí)證書(shū)；策劃數(shù)十本暢銷圖書(shū)，著有《中考作文提分有辦法》（三冊(cè)）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開(kāi)發(fā)創(chuàng)意寫作課程，參與策劃南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院“語(yǔ)文素養(yǎng)通識(shí)課程”；全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評(píng)審委員會(huì)委員，被邀全國(guó)各地講座300余場(chǎng)。

通過(guò)“文字素描”“萬(wàn)物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫作特長(zhǎng)；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類作文競(jìng)賽，獲得全國(guó)知名高校的認(rèn)可和青睞。

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