家長(zhǎng)無(wú)端舉報(bào)老師的現(xiàn)象已持續(xù)多年，令人困擾。如今，有老師提出‘老師也可以舉報(bào)家長(zhǎng)’作為應(yīng)對(duì)，引發(fā)了廣泛討論。

在某個(gè)城市中學(xué)，一位教師講述了自己 4 次被家長(zhǎng)舉報(bào)的經(jīng)歷，而且每一次都堪稱是受到了天大的冤枉。

第一次投訴，是在學(xué)生放學(xué)途中，因未走斑馬線而被撞后，家長(zhǎng)竟然理直氣壯地要求教師每天前往醫(yī)院為學(xué)生補(bǔ)課。第二次，監(jiān)控清晰拍下學(xué)生偷竊教師財(cái)物，可家長(zhǎng)不僅不承認(rèn)，反倒污蔑教師誣陷學(xué)生，還逼迫學(xué)校將教師開除。第三次，教師依照規(guī)定沒(méi)收學(xué)生違規(guī)攜帶的手機(jī)，家長(zhǎng)卻直接報(bào)警，惡意誣告教師偷竊。第四次，教師依規(guī)對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處分，家長(zhǎng)竟舉報(bào)教師“毀孩子一生”。

這四次投訴，完全沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，卻如四座大山，壓得這位教師身心俱疲。在走投無(wú)路的情況下，教師懷著一絲希望，向“問(wèn)政贛州”平臺(tái)發(fā)出呼吁，希望能建立“投訴家長(zhǎng)平臺(tái)”。此事件經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳播后，迅速引發(fā)廣泛熱議。

瑞金市教體局經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)核實(shí)，證實(shí)部分投訴確實(shí)屬于不實(shí)舉報(bào)。

但心灰意冷的這位老師最終還是無(wú)奈地放棄了原本的工作，申請(qǐng)調(diào)往距離市區(qū) 20 多公里遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。他表示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子和家長(zhǎng)都十分樸實(shí)，在這里，他能重新找回教育的純粹，不必再時(shí)刻擔(dān)憂被家長(zhǎng)無(wú)端投訴。

曾聽(tīng)到一位農(nóng)村初中的老教師說(shuō)過(guò)一句話：我們目前的農(nóng)村義務(wù)段教育，短期后果是培養(yǎng)小壞蛋，長(zhǎng)期后果是在向監(jiān)獄輸送后備住戶。

當(dāng)管教學(xué)生等同于 "自找麻煩"，學(xué)生和家長(zhǎng)都知道老師不能拿他怎么樣，所以不斷挑釁，課堂各種違反紀(jì)律，欺凌同學(xué)。

到了高中的時(shí)候，舉報(bào)老師的現(xiàn)象就少了很多。
因?yàn)椴糠謵?ài)舉報(bào)的家長(zhǎng)的孩子被中考分流走了。

每每看到這樣的新聞，就覺(jué)得中考分流沒(méi)有啥好去抵制的，初中淘汰一波，高考淘汰一波，甚至到社會(huì)上再淘汰一波，其實(shí)就是淘汰的家長(zhǎng)罷了！

他們無(wú)視孩子課堂睡覺(jué)、作業(yè)抄襲的事實(shí)，卻將落榜歸咎于 “政策殘酷”。

中考分流的本質(zhì)，是對(duì)家庭與學(xué)校教育配合度的隱性考核。
一些教育主管部門秉持 “息事寧人” 的懶政思維，面對(duì)家長(zhǎng)投訴時(shí)，既不調(diào)查事實(shí)真相，也不維護(hù)教師合法權(quán)益，反而要求教師 “犧牲小我”。

這種 “和稀泥” 式的處理方式，本質(zhì)上是對(duì)教育規(guī)律的漠視。教育懲戒權(quán)本是教師履行職責(zé)的必要手段，卻被異化為 “燙手山芋”。

個(gè)別媒體為追求流量，刻意放大師生矛盾，將正常的教育管理渲染成 “師德敗壞” 事件。

這種 “標(biāo)題黨” 式的報(bào)道，模糊了教育管理與惡意體罰的界限，誤導(dǎo)公眾將教師置于道德審判席。 部分家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)輿論的裹挾下，形成 “一鬧就有理” 的畸形認(rèn)知。

他們?yōu)E用投訴權(quán)，將教育問(wèn)題簡(jiǎn)單化為 “家校對(duì)立”，甚至將教師當(dāng)成 “出氣筒”。當(dāng)家長(zhǎng)的 “維權(quán)” 演變?yōu)?“鬧訪”，教育場(chǎng)域的規(guī)則與邊界便蕩然無(wú)存。

在 “不能輸在起跑線” 的焦慮驅(qū)動(dòng)下，家長(zhǎng)對(duì)教育的期待異化為對(duì)教師的嚴(yán)苛要求，容不得半點(diǎn) “瑕疵”。同時(shí)，部分人將教育視為消費(fèi)行為，認(rèn)為 “交了學(xué)費(fèi)就該享受服務(wù)”，完全忽視教育的特殊性與復(fù)雜性。

當(dāng)懲戒權(quán)被剝奪，賞識(shí)教育異化為無(wú)原則縱容，課堂紀(jì)律渙散、學(xué)生目無(wú)尊長(zhǎng)等問(wèn)題便接踵而至。

如今 “教師不敢管、家長(zhǎng)隨意鬧、輿論亂帶節(jié)奏” 的怪圈，本質(zhì)上是社會(huì)治理能力與教育發(fā)展需求失衡的縮影。

唯有重建教育場(chǎng)域的規(guī)則與信任，讓行政權(quán)力回歸理性，讓輿論監(jiān)督回歸客觀，讓家校關(guān)系回歸合作，才能為教師群體卸下枷鎖，讓教育真正回歸育人本質(zhì)。
教育從來(lái)不是 "你好我好" 的妥協(xié)藝術(shù)，而是帶溫度的規(guī)則塑造。當(dāng)舉報(bào)機(jī)制異化為 "誰(shuí)鬧誰(shuí)有理" 的工具，最終毀掉的是孩子對(duì)規(guī)則的敬畏、對(duì)責(zé)任的認(rèn)知。