不知從什么時候開始，家長需要加入學(xué)校的組織群; 也不知何時，老師開始給家長布置作業(yè)。上傳下達(dá)，家長也順理成章地全面介入孩子的學(xué)習(xí)，衍生了大量控制型家長。也有可能是這樣一種情況：應(yīng)大量家長的要求，學(xué)校建立了溝通群，老師歡迎家校共育。不管誰開的頭，全民焦慮的教育模式就此蔓延。

曾經(jīng)我控制欲也很強(qiáng)，我也咆哮過，也忍不住打過孩子。最可恨的是，我明知這是一種魔怔行為，還是在無數(shù)次悔恨過后如數(shù)縱容自己。大兒子讀一年級時，我開始不定期地輔導(dǎo)他的作業(yè)，之所以沒有每天堅(jiān)持，倒不是良心發(fā)現(xiàn)了，只是自己實(shí)在氣壞了。據(jù)我先生描述如下：先河?xùn)|獅吼，再錘胸頓足，后奔潰打罵，留下一地散落的作業(yè)本，這是我每次輔導(dǎo)作業(yè)的流水線。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子看我的眼神變了，有些躲躲閃閃又飽含委屈。后來只要我狠狠地瞪他，他雙手都會顫顫巍巍地抖著。這個時候，我知道不妙了，孩子有心理陰影了。于是我開始減少輔導(dǎo)頻率，每次我快控制不住自己情緒的時候，就想起這個警告信號，就此作罷。過后，我問過孩子關(guān)于手抖的事情，他眼含淚水地控訴：“你們大人不管我們的死活！” 我怔住了，久久想不出言語來安慰他。

我復(fù)盤了孩子從出生以來的種種事跡，自覺不是一個合格的母親。如果為人父母之前需要通過一場測試，我想這門功課很多人會掛科。我們沒有征詢過孩子的意見，讓孩子來到自己的身邊；含辛茹苦帶大小孩，一些人理所當(dāng)然地把孩子當(dāng)作自己的附屬品，沒有尊重他們作為獨(dú)立個體的人格，全憑自己的喜好和心情來對待他們。我們之所以敢打罵孩子，那是因?yàn)樗麄儧]有還手能力，只會一次次原諒父母，更在于沒有太多代價一畢竟我國的兒童保護(hù)方面的法律相對寬松。

我們有些人更篤信“棍棒出孝子”，認(rèn)為當(dāng)代的孩子太嬌氣，而且自己小時候也是這樣過來的，不也很好？只是我們忘了一點(diǎn)：現(xiàn)在的物質(zhì)生活條件是好太多了，但是他們面臨的精神壓力和教育環(huán)境更加嚴(yán)峻了。我們小時候，父母的教育方式大多也打也罵，但是給予了孩子更多的自由。不管他們是忙于生計，還是力所不能及，我們大部分人的童年都像小草一樣野生成長。學(xué)生們在學(xué)校課間能自在玩耍，課業(yè)也不繁重，放學(xué)后穿街走巷地來回奔跑玩樂。對比起來，當(dāng)代的學(xué)生更像是被關(guān)在籠子里的小鳥，翱翔高飛的能力漸漸退化，變得膽小怯懦，一旦飛出牢籠，再也適應(yīng)不了弱肉強(qiáng)食的生態(tài)環(huán)境。

據(jù)《2025中國精神心理健康藍(lán)皮書》披露，我國高中生抑郁檢出率為40%，初中生抑郁檢出率為30%，小學(xué)生抑郁檢出率為10%。這是多么觸目驚心的數(shù)據(jù)??！我記得剛看完這個報道時，立馬買了好幾本心理書籍。在這個數(shù)據(jù)背后，病的可不只是孩子，也是背后的家長。我在自己身上，也從身邊的家長身上看到了心魔，這是一種被社會的壓力所迫，產(chǎn)生的焦慮情緒，自己無力改變，從而轉(zhuǎn)移到自己孩子身上。

現(xiàn)在，我基本也不輔導(dǎo)小孩作業(yè)了，只有在考試前督促一下孩子，也只有孩子主動找我問課題時，我才會講解一二。兩個孩子平時只要完成了老師布置的作業(yè)，剩下的都是自由時光。我也沒給他們報任何輔導(dǎo)班，也沒有培養(yǎng)什么才藝。我經(jīng)常告訴他們：你們父母也是很普通的人，只要你們努力了，考不考得上好大學(xué)，甚至考不上大學(xué)也沒關(guān)系，學(xué)一技之長就好了；就算你們將來只能干體力活，甚至找不到工作也沒關(guān)系，家里的大門永遠(yuǎn)為你們敞開。

希望學(xué)子們能重建＂樂園＂，不再被圍墻所困；希望我們能在這個焦慮的環(huán)境中找到緩和之道，贊揚(yáng)孩子的出色，也接受孩子的平庸。