來源：環(huán)球時報

香港《南華早報》8月12日文章，原題：美國學(xué)校采用“新加坡數(shù)學(xué)”提高學(xué)生成績 美國馬里蘭州的格瑞森林學(xué)校是一所開設(shè)從幼兒園至12年級課程的女子學(xué)校，該校最近舉辦了一場公開研討會，主題是“新加坡數(shù)學(xué)”。該校繼過去兩年在低年級使用該教學(xué)方式取得成功后，今年進一步將其課程擴展到8年級。據(jù)校方數(shù)據(jù)顯示，從幼兒園到5年級的大多數(shù)學(xué)生在“學(xué)業(yè)進展測評”中的數(shù)學(xué)成績都有大幅提高。馬里蘭州的其他學(xué)校也陸續(xù)引入這種教學(xué)方式，希望能復(fù)制新加坡30年來的成功經(jīng)驗。

“新加坡數(shù)學(xué)”早在數(shù)十年前就由該國教育部開發(fā)成型。這種教學(xué)方式避免死記硬背，而是強調(diào)循序漸進，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念。研究表明，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果能結(jié)合實物（比如積木）、繪畫和深入討論，效果最佳。新加坡數(shù)學(xué)正是遵循這一邏輯：先從具體的實物出發(fā)，再過渡到圖像，最后才進入抽象符號階段。

自上世紀(jì)90年代中期以來，新加坡在國際數(shù)學(xué)成績測評中始終名列前茅。正因如此，美國教材出版商開始引入和本土化“新加坡數(shù)學(xué)”。美國新加坡數(shù)學(xué)教材顧問雷斯尼克強調(diào)，新加坡數(shù)學(xué)的核心在于“解決問題”。在美國，數(shù)學(xué)教育往往陷入具體技能和概念本身，而新加坡則從學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度開始培養(yǎng)。馬里蘭大學(xué)數(shù)學(xué)教育中心的坎貝爾說，要真正實現(xiàn)“概念理解”，教師必須接受專業(yè)培訓(xùn)。相比之下，美國很多課堂采取的是“示范—模仿”模式：老師先演示如何解題，然后學(xué)生反復(fù)練習(xí)，依賴記憶?！斑@種方法并不能帶來很好的學(xué)習(xí)成果?！?/p>

坎貝爾表示，兩國的教育體系在本質(zhì)上也不同。新加坡實行全國統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課程，教材由政府部門編寫，全國教師都用同樣的方式教授數(shù)學(xué)。而在美國，州、地方教育部門乃至教師個人，在課程和教學(xué)方式上的自主權(quán)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于新加坡?？藏悹柨偨Y(jié)道：“如果真想提升整體數(shù)學(xué)成績，就必須以學(xué)校為單位進行變革，所有教師在教授數(shù)學(xué)時必須采取統(tǒng)一的方式?！保ㄗ髡呃鼱枴ぐ退魉?，倪可譯）