學(xué)期的喧囂告一段落,窗外的蟬鳴透出夏日的寂靜。沏一盞香茗,翻出那本因忙碌而久違的經(jīng)典。在酷暑中反求諸己,探求新路,于書(shū)頁(yè)間播下一顆教育的種子,待秋日收獲,不啻于一次教師成長(zhǎng)的良機(jī)……
來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)
本報(bào)記者 | 萬(wàn)景達(dá)
先懂人,再教書(shū)
人工智能浪潮席卷教壇之際,云南師范大學(xué)附屬鎮(zhèn)雄中學(xué)教師邵圍卻時(shí)常感到迷茫與焦慮,這個(gè)假期,他選擇從《教育的情調(diào)》中尋求解脫。
“老師的眼神應(yīng)該讓孩子感受到安全和被理解?!睍?shū)中這句話如一道閃電擊中了邵圍,班里那個(gè)總是低著頭、眼神躲閃的女孩浮現(xiàn)在他眼前。他發(fā)覺(jué)自己沒(méi)有真正“讀懂”孩子眼神里的內(nèi)容,自己的眼神也沒(méi)有讓孩子感到“安全”和“被理解”。邵圍驚醒,自己長(zhǎng)期信奉的技術(shù)主義可能恰恰遮蔽了教育中最核心的部分——對(duì)“人”的看見(jiàn)、理解與尊重。
邵圍選取了上學(xué)期發(fā)生的幾個(gè)教育片段進(jìn)行教育敘事寫(xiě)作,嘗試用書(shū)中的視角重新解讀、反思自己的工作。由“技術(shù)”向“人文關(guān)懷”轉(zhuǎn)向,閱讀讓邵圍明白教育智慧永遠(yuǎn)大于教育技術(shù),“看見(jiàn)”則是教育的起點(diǎn)。
云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師蔡鳳雷同樣有些迷茫,如何不讓學(xué)生抱怨思政課“理論脫離現(xiàn)實(shí)”是他暑期閱讀中腦海里始終“繃著”的問(wèn)題。
小說(shuō)《長(zhǎng)安的荔枝》成了蔡鳳雷理解思政教育的密碼。“荔枝會(huì)腐爛,但破局的智慧永存?!痹谒磥?lái),九品小吏李善德用算籌推演運(yùn)輸路線、冰鑒保存鮮果的思路與思政教育需要的“工程學(xué)思維”不謀而合。要把宏大的價(jià)值觀拆解為可執(zhí)行的方案,蔡鳳雷打算在新學(xué)期讓學(xué)生用項(xiàng)目管理思維策劃“鄉(xiāng)村振興方案”,讓政策文件中的文字在模擬推演中化為具象行動(dòng)。
前幾天,山東省曹縣金沙江路小學(xué)教師高志又與老友《我怎樣教語(yǔ)文》見(jiàn)面了,葉圣陶、夏丏尊先生的教導(dǎo)依舊讓他臉紅:讀到“寫(xiě)生”而非“寫(xiě)死”,不禁想起自己多少次用紅筆抹殺學(xué)生作文中的生機(jī);“精讀是舉例子,略讀才是真功夫”不正是對(duì)自己長(zhǎng)久以來(lái)“滿堂灌”的無(wú)聲批判?新學(xué)期開(kāi)學(xué)后,高志打算將書(shū)中的“當(dāng)面指點(diǎn)”與“集體評(píng)改”策略付諸實(shí)踐。
高志覺(jué)得,在這個(gè)迷戀新名詞與新概念的時(shí)代,真正的教育不在于追逐浮華的潮流,而在回歸歷久彌新的經(jīng)典。
手邊的玻璃杯里總有幾顆胖大海,這是長(zhǎng)沙大學(xué)附屬中學(xué)教師周紅麗頻繁跟學(xué)生慪氣后留下的習(xí)慣,“總覺(jué)得喉嚨里堵著團(tuán)火,得靠這清潤(rùn)的東西壓一壓”,這火氣催使她在假期翻開(kāi)《正面管教》和《心理?yè)狃B(yǎng)》。
“人的心理問(wèn)題往往源于早年撫養(yǎng)。”書(shū)中這句話刺破了周紅麗對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的偏見(jiàn)。此前她總覺(jué)得一個(gè)總在作文里寫(xiě)“恨”的女生“心態(tài)不正”,閱讀中才想起孩子的家長(zhǎng)每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)都會(huì)說(shuō),“老師你只管罵,她就是欠收拾”。
文字有恨,是因?yàn)闆](méi)人教孩子如何愛(ài)。周紅麗試著用書(shū)中的方法整理學(xué)生檔案,加了一欄“他們的文字里藏著什么”:小周總提“爺爺?shù)牟藞@”,或許老人是他最親近的人;小陳喜歡引用“自由”,是不是家里管得太嚴(yán)……
周紅麗在讀書(shū)筆記本第一頁(yè)寫(xiě)下:“先懂人,再教書(shū)?!?/p>
北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師李青讀書(shū)剪影
此心安處是吾鄉(xiāng)
教師的人生,恰能在書(shū)中尋求慰藉和陪伴。
紀(jì)實(shí)文學(xué)《長(zhǎng)征》讓陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校特殊教育教師劉永強(qiáng)動(dòng)容?!伴L(zhǎng)征是人類精神的豐碑,它不僅是一段歷史,更是一種信念的傳承”,讀到紅軍戰(zhàn)士在炮火連天、圍追堵截中艱難跋涉,劉永強(qiáng)的眼前浮現(xiàn)出視力障礙學(xué)生在盲文紙上來(lái)回摩挲、肢體殘疾學(xué)生在校園里腳步蹣跚……
劉永強(qiáng)想起剛當(dāng)班主任時(shí),一位家長(zhǎng)含著淚對(duì)他說(shuō):“老師,我只希望孩子能在這里學(xué)會(huì)一門(mén)手藝,將來(lái)能混上一口飯吃。”如今的他發(fā)覺(jué)自己同樣在“長(zhǎng)征”,要在特教事業(yè)的“雪山草地”上為殘疾學(xué)生鋪就一條通往希望之路。
四川省儀隴縣復(fù)興中學(xué)教師汪太武同樣在“長(zhǎng)征”,他在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)了20年班主任,每天與農(nóng)村留守兒童相處,深知孩子們內(nèi)心深處那種孤獨(dú)滋味?!霸谶@種巨大的寒冷中,在無(wú)際的荒野和漫長(zhǎng)的冬天里,用雙手掬起一小團(tuán)溫暖與安寧?!笨崾钪型籼湓诶罹甑摹抖翀?chǎng)》中捕捉了到對(duì)抗孤獨(dú)的力量。
如何把孤獨(dú)的生活過(guò)得有滋有味?零下40度的嚴(yán)寒里,居麻一家依然堅(jiān)持每日清掃門(mén)前積雪,精心擺放餐具,保持著生活儀式感。在汪太武看來(lái),這份對(duì)生活的希望與熱愛(ài)是生動(dòng)的“活教材”,他想把這本書(shū)推薦給孩子并開(kāi)展閱讀活動(dòng),讓他們?cè)谏畹娘L(fēng)雨中茁壯成長(zhǎng)。
同樣把目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村,遼寧省大連市第二十四中學(xué)教師鄧澤源從民辦教師前輩身上尋找到力量。在劉醒龍的《天行者》中,界嶺小學(xué)的艱苦令人絕望,一代民辦教師卻堅(jiān)守了幾十年,將青春與生命獻(xiàn)給了大山。“爛泥巴壘個(gè)灶,只能用個(gè)十年八年的;教孩子認(rèn)一個(gè)字,能享用世世代代?!痹诖迕裱劾?,這些不起眼的民辦教師是孩子擺脫命運(yùn)扼喉的希望?!霸噯?wèn)嶺南應(yīng)不好,此心安處是吾鄉(xiāng)?!编嚌稍锤袊@。
又一次捧起《在峽江的轉(zhuǎn)彎處》,又一次一氣呵成地讀完,廣東省廣州市越秀區(qū)東川路小學(xué)教師田敏又一次被陳行甲的純粹與理想震撼。作者任湖北省巴東縣縣委書(shū)記期間,讓干群關(guān)系從“酒桌熱絡(luò)”轉(zhuǎn)向“心貼心熱乎”,那“一身正氣、一身朝氣、一身勇氣”令田敏自?。何以谛聲r(shí)代應(yīng)該做什么樣的教師?
教師的權(quán)力很小,小到只能決定給哪個(gè)學(xué)生多一次提問(wèn)機(jī)會(huì);教師的權(quán)力又很大,大到一言一行都可能成為學(xué)生模仿的范本。手中的粉筆不僅在書(shū)寫(xiě)知識(shí),更在勾勒學(xué)生心中對(duì)“正直”二字的最初認(rèn)知。當(dāng)教師拒絕人情世故的裹挾,堅(jiān)持按規(guī)則辦事,學(xué)生便會(huì)明白“原則”二字的分量;當(dāng)教師平等對(duì)待每個(gè)孩子,不因家境差異而厚此薄彼,學(xué)生便會(huì)懂得“尊重”從來(lái)與身份無(wú)關(guān)?!斑@種無(wú)聲的教育比任何說(shuō)教都更有力量?!碧锩粽f(shuō)。
空調(diào)吹下的風(fēng)夾雜著病房彌漫的消毒水,輕輕掀動(dòng)攤在膝頭的書(shū)頁(yè),河南省信陽(yáng)市光山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師李環(huán)環(huán)恍惚間回到了父親與她小時(shí)候歡聲笑語(yǔ)的葡萄架下。她在父親的病床前度過(guò)暑假,整夜整夜的陪伴中,《毛澤東情感實(shí)錄》是她最好的伙伴。
父親突然醒來(lái),手指輕輕點(diǎn)了點(diǎn)書(shū)上毛澤東給女兒寫(xiě)信的地方。天冷加衣的叮嚀是偉人對(duì)孩子的牽掛,像極了小時(shí)候父親每個(gè)雨天接她放學(xué),傘總固執(zhí)地往她這邊傾,任憑自己半邊肩膀濕透。李環(huán)環(huán)想回到課堂告訴班上的孩子,偉大從不是懸在云端的光環(huán),它就在身邊,在瑣碎里深藏牽掛,在絕境中憋著股不認(rèn)命的勁兒,硬生生把一顆心磨成照亮他人的燈火。
“父親,您且安睡,書(shū)頁(yè)翻得輕,不吵。”
浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師包玲玲與學(xué)生共讀《神筆馬良》
在碰撞中嬗變
在如今這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代,讀書(shū)不必非是苦行僧,每日有三五知己共讀求索,亦是愛(ài)書(shū)人的一大樂(lè)事。
這些年來(lái),復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校教師柳旭總在思考:當(dāng)人工智能浪潮撲面而來(lái),如何讓技術(shù)真正成為教學(xué)的助力?這段時(shí)間,柳旭和一群同行在中國(guó)教師報(bào)組織的暑期共讀活動(dòng)中找到了“理論羅盤(pán)”與“實(shí)操手冊(cè)”。
在共讀《生成式人工智能教師應(yīng)用指南》中,教研員統(tǒng)籌安排發(fā)布共讀計(jì)劃,并將閱讀進(jìn)度拆解為階段目標(biāo);教師分享如何使用AI快速生成PPT,如何一鍵打造微視頻,如何用智能閱卷機(jī)閱卷等實(shí)用技能……這些都印證了作者胡小勇的觀點(diǎn):“人工智能是教師的助手和伙伴,教師要從重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái),成為高階思維的助產(chǎn)士?!?/p>
“共讀打開(kāi)了我認(rèn)知的新窗,讓我跳出‘自讀’的思維繭房,在碰撞中嬗變?!绷裾f(shuō),此前她對(duì)AI的理解只停留在“減輕機(jī)械勞動(dòng)”的工具層面,群內(nèi)同行的分享打破了自己的局限:“AI繪畫(huà)賦能未來(lái)汽車設(shè)計(jì)”的智慧課堂、非遺“壯族三月三”主題智能美育課程,使用DeepSeek智能編程搭建網(wǎng)站……都讓柳旭大大開(kāi)拓了眼界,她開(kāi)始嘗試用學(xué)到的AI工具優(yōu)化日常教學(xué):用DeepSeek分析學(xué)生答題數(shù)據(jù),將學(xué)生的習(xí)作通過(guò)“豆包”轉(zhuǎn)化為圖文繪本……共讀結(jié)束后,大家還約定保持聯(lián)系,把群內(nèi)的互助延續(xù)成日常的教研。
從7月7日到27日,山東泰安和潤(rùn)班主任工作室和棗莊和悅班主任工作室的成員一起“圍觀”了兩場(chǎng)育兒馬拉松——北京大學(xué)教授趙冬梅的育兒經(jīng)歷和《贏得養(yǎng)育馬拉松》,以“老班心語(yǔ)”為載體,幾十位教師每周完成5—7篇心得并分享到交流群,在打卡互動(dòng)中互學(xué)互評(píng),讓讀書(shū)感悟與教育實(shí)踐深度融合。8月7日至11日,全國(guó)150余名教師在新網(wǎng)師主辦的第五屆“清涼之夏”暑期經(jīng)典共讀活動(dòng)中共同研讀杜威的《民主主義與教育》。在新網(wǎng)師課程中心主任郝曉東的引導(dǎo)下,活動(dòng)專題研討與小組合作相結(jié)合,共設(shè)15個(gè)學(xué)習(xí)小組,通過(guò)文本解讀、問(wèn)題引導(dǎo)、互動(dòng)交流、“星光主講人”微講座等方式幫助教師深化對(duì)杜威教育思想的理解。
新網(wǎng)師第五屆“清涼之夏”暑期經(jīng)典共讀中,參加教師圍繞《民主主義與教育》進(jìn)行討論
立秋這天傍晚,重慶市開(kāi)州區(qū)新華書(shū)店的“教師漂流角”仍亮著微光,九龍山初級(jí)中學(xué)教師趙鑫翻開(kāi)《課堂溝通的藝術(shù)》,書(shū)脊上的便簽寫(xiě)著:“P38‘等待三秒’法,試過(guò)與潛力生交流時(shí)用,效果驚人——李芳,實(shí)驗(yàn)中學(xué)”。趙鑫在書(shū)中添了新便簽:“今天試了‘復(fù)述學(xué)生的話’后,那個(gè)總頂嘴的男生居然說(shuō)‘老師你懂我’。原來(lái)好書(shū)不是用來(lái)記的,是用來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)拆成自己的招的。”這個(gè)被教師稱為“漂流站”的角落,藏著開(kāi)州區(qū)教育局暑期閱讀工程的秘密。
87%的教師希望讀“能解決當(dāng)下問(wèn)題的書(shū)”,72%的教師認(rèn)為“獨(dú)自閱讀容易半途而廢”……基于2024年調(diào)研的結(jié)果,該區(qū)教育局啟動(dòng)“閱讀漂流計(jì)劃”:在12個(gè)社區(qū)服務(wù)中心、3家書(shū)店設(shè)漂流站投放500本教師自選書(shū)籍。每本書(shū)附便簽本,讀者可寫(xiě)下實(shí)踐心得,傳給下一位讀者。
在“共讀共踐”中,每本書(shū)都有“成長(zhǎng)檔案”,掃碼可見(jiàn)流轉(zhuǎn)軌跡;在每周三開(kāi)設(shè)的“閱讀診療室”里,多位教師圍繞一本書(shū)和一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研討,“診療記錄”被整理成56條“實(shí)踐小貼士”發(fā)在教師群里,成了最火的共享資料。
暑期過(guò)半,漂流書(shū)平均流轉(zhuǎn)4.2次,教師讀后感完成率較去年提升63%。
山東省商河縣新航實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師商玲玲讀書(shū)剪影
一份自律的習(xí)慣,一份對(duì)知識(shí)的熱愛(ài),一份被陪伴的溫暖,這是那些在暑假與孩子一起讀書(shū)的教師想送給他們的。
清晨6點(diǎn)半,山東省定陶區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)北側(cè)公園里孩子書(shū)聲瑯瑯,一旁陪伴的家長(zhǎng)在小馬扎上守候。每個(gè)暑假的清晨,教師王紅秋都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在這里堅(jiān)持晨讀,讀課文、背古詩(shī)、品名著,中間還加入簡(jiǎn)單的晨間鍛煉。
從定陶區(qū)西城小學(xué)老師楊哲利在暑假清晨帶孩子讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)中獲得靈感,王紅秋發(fā)起倡議成立“益起晨讀·師伴童行”定陶教師聯(lián)盟,更多教師與孩子加入了他的隊(duì)伍。16天的晨光里,王紅秋看見(jiàn)了孩子的變化:從最初需要催促,到如今主動(dòng)翻開(kāi)書(shū)本;從怯生生地跟讀,到敢于大聲朗讀,“孩子們?cè)趹敉庥H近自然、在閱讀中積累知識(shí),同時(shí)讓教師的引領(lǐng)與家長(zhǎng)的守護(hù)形成合力,為孩子鋪就一條‘好習(xí)慣養(yǎng)成’的陽(yáng)光路?!?/p>
懷著雙向奔赴的熱愛(ài),四川省成都雙流九江小學(xué)教師鄧葉廷在暑假與家長(zhǎng)和孩子面對(duì)面坐到一起。孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)烈,《小王子》的“哲思”、《失落的一角》的“缺憾”、《了不起的狐貍爸爸》的機(jī)智……捧著自己最愛(ài)的書(shū),孩子大聲朗讀最觸動(dòng)心靈的句子,眼中閃爍著渴望分享和被聽(tīng)見(jiàn)的光。
家長(zhǎng)拿出《向前一步》,分享著各自的“來(lái)時(shí)路”:一位家長(zhǎng)講述了如何在重要的節(jié)點(diǎn)克服膽怯,“往桌前坐”爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)的勇氣之旅;一位家長(zhǎng)回顧了自己白手起家、創(chuàng)辦工廠的艱辛與快樂(lè)……書(shū)籍把家校緊密結(jié)合在一起,鄧葉廷發(fā)覺(jué),自己不再是講臺(tái)上的教師,學(xué)生不僅僅在教室學(xué)習(xí),家長(zhǎng)不再簡(jiǎn)單“管娃”,大家都是摸著石頭過(guò)河的探索者。
新學(xué)期的鈴聲還沒(méi)響,那些在書(shū)頁(yè)間種下的種子已悄然發(fā)芽。
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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)
編輯 | 皮皮兵不皮
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