新學(xué)年伊始，上海新增34所中小學(xué)，其中宋慶齡學(xué)校附屬徐匯實(shí)驗(yàn)小學(xué)一躍成為輿論焦點(diǎn)。原因不是校舍，不是課程，而是一份「校長(zhǎng)名單」：奧運(yùn)冠軍吳敏霞、中科院院士樊春海、國(guó)際指揮家湯沐海、人文學(xué)者楊志剛、農(nóng)業(yè)專家蔡友銘。這串名字，本該出現(xiàn)在奧運(yùn)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)、科研高地、國(guó)際藝術(shù)殿堂，如今卻同時(shí)出現(xiàn)在一所小學(xué)的管理層，讓人不禁發(fā)問：這是噱頭，還是預(yù)示著一場(chǎng)教育新實(shí)驗(yàn)？

答案可能比想象中更深遠(yuǎn)。當(dāng)世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員、科學(xué)家、藝術(shù)家走進(jìn)小學(xué)課堂，這不僅意味著一所學(xué)校的創(chuàng)新，而是基礎(chǔ)教育從「知識(shí)傳授」向「素養(yǎng)培育」、從「育分」回歸「育人」的一次大膽制度實(shí)驗(yàn)，教育人才結(jié)構(gòu)正在被重新定義。

奧運(yùn)冠軍吳敏霞

在上海宋慶齡學(xué)校附屬徐匯實(shí)驗(yàn)小學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐中，我們看到了一個(gè)全新的概念——「五育副校長(zhǎng)」制度。學(xué)校由全國(guó)教書育人楷模、特級(jí)教師等教育專家領(lǐng)銜，同時(shí)創(chuàng)新聘任各領(lǐng)域頂尖專家擔(dān)任「五育副校長(zhǎng)」，打造「大師育幼苗」培養(yǎng)模式。

這一設(shè)計(jì)的精妙之處在于其結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新：德、智、體、美、勞五個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)聘任的跨界專家。奧運(yùn)冠軍吳敏霞負(fù)責(zé)體育維度，帶來的是體育精神、身體素質(zhì)和堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)；中科院院士樊春海引領(lǐng)科學(xué)思維、探究方法和科研精神；指揮家湯沐海提升學(xué)生的審美力和藝術(shù)創(chuàng)造力；人文學(xué)者楊志剛引導(dǎo)歷史文化、價(jià)值觀和倫理思辨；農(nóng)業(yè)專家蔡友銘則負(fù)責(zé)實(shí)踐動(dòng)手能力、勞動(dòng)觀念和生態(tài)意識(shí)的培育。這種多維度、全覆蓋的專家配置，確保了學(xué)生能夠獲得全面而高質(zhì)量的教育啟蒙。

圖為上海宋慶齡學(xué)校附屬徐匯實(shí)驗(yàn)小學(xué)

重要的是，這些專家并非掛名的榮譽(yù)頭銜，而是實(shí)質(zhì)性參與課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃和教育理念引導(dǎo)。這意味著，教育的治理模式正在從單一的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制走向多維合伙制、由個(gè)人責(zé)任轉(zhuǎn)向多元協(xié)作，搭建起一個(gè)以學(xué)生全面成長(zhǎng)為核心、由不同領(lǐng)域力量跨界融合賦能的教育新范式。

這種「教育共同體」的構(gòu)建不僅打破了學(xué)校與社會(huì)的壁壘，更在實(shí)質(zhì)上形成了育人資源的共享平臺(tái)與協(xié)同機(jī)制。對(duì)教師隊(duì)伍而言，本土教師團(tuán)隊(duì)依舊是主體，但「大師副校長(zhǎng)」的存在，為教師賦能帶來新的資源、視角和方法，幫助教師團(tuán)隊(duì)從「教學(xué)」向「育人」升級(jí)，從「完成教學(xué)任務(wù)」向「系統(tǒng)激發(fā)潛能」轉(zhuǎn)變。

理論上來說，學(xué)生有望成為「大師育幼苗」培養(yǎng)模式下的主要受益群體。學(xué)生一般很難接觸到社會(huì)頂尖人才，他們的職業(yè)想象和人生規(guī)劃往往局限于有限的認(rèn)知范圍。而"大師育幼苗"模式打破了這層壁壘，讓小學(xué)階段的孩子就能接觸到社會(huì)頂尖智慧，這將從根本上改變他們對(duì)職業(yè)、學(xué)科和人生路徑的認(rèn)知。這種早期接觸為孩子提供了更多興趣與潛能的探索機(jī)會(huì)，啟蒙了人生多元路徑的選擇可能。

這套被稱作「大師育幼苗」的模式，源自上海宋慶齡學(xué)校的探索。其核心是把各領(lǐng)域頂尖人才下沉基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，以高站位啟蒙兒童成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)性教育創(chuàng)新。這一模式的出現(xiàn)并非偶然，而是多重因素共同作用的必然結(jié)果。

首先是回應(yīng)雙減政策，推動(dòng)教育質(zhì)量轉(zhuǎn)型的迫切需要。雙減之后，減負(fù)的另一面是提質(zhì)，教育系統(tǒng)必須找到讓教育回歸素養(yǎng)培養(yǎng)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新的路徑。單純的減少作業(yè)量和課外培訓(xùn)并不能解決根本問題，關(guān)鍵在于提供更優(yōu)質(zhì)、更多元的教育資源。教育的終點(diǎn)不是「分?jǐn)?shù)」，而是「人」的全面成長(zhǎng)。

更重要的是，這并非孤立個(gè)案，而是趨勢(shì)信號(hào)。上海、北京、深圳等一線城市已經(jīng)開始探索「教育資源重構(gòu)」：從「高分」向「高質(zhì)」轉(zhuǎn)型，從「補(bǔ)課」向「多元培養(yǎng)」轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型需要突破傳統(tǒng)教育資源的局限，引入更豐富的社會(huì)資源，大師進(jìn)校園正是這種思路的具體實(shí)踐。

其次是家長(zhǎng)教育邏輯的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下家長(zhǎng)們不再只盯著升學(xué)率，而是希望孩子具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)、未來競(jìng)爭(zhēng)力和自我實(shí)現(xiàn)的可能。尤其是在人工智能時(shí)代，單純的知識(shí)記憶和應(yīng)試能力正在貶值，而創(chuàng)造力、批判性思維、協(xié)作能力等素養(yǎng)變得愈發(fā)重要。「大師下沉」在一定程度上，是用頂尖榜樣和高維視野，給基礎(chǔ)教育注入新的想象力，滿足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望。

這一趨勢(shì)在國(guó)際教育體系中也并不陌生。美國(guó)、芬蘭、日本等國(guó)家也有科學(xué)家進(jìn)課堂、藝術(shù)家駐校、企業(yè)家參與教育治理的實(shí)踐。不同的是，中國(guó)第一次將這種跨界合作制度化，把這些人才納入學(xué)校治理結(jié)構(gòu)（副校長(zhǎng)崗位），直接介入課程和教育理念的落地。這種系統(tǒng)化的探索，標(biāo)志著中國(guó)教育改革正在向更深層次、更精細(xì)化的方向推進(jìn)。

從宏觀角度看，「大師育幼苗」是對(duì)教育內(nèi)核的一次回歸——讓教育重新成為「育人」的過程，而不僅是「訓(xùn)練考試機(jī)器」的系統(tǒng)。它的積極意義顯而易見：首先重塑了孩子們的榜樣認(rèn)知。在傳統(tǒng)教育中，榜樣往往存在于書本中或屏幕上，與學(xué)生有明顯的距離感。當(dāng)吳敏霞、樊春海等頂尖人物真實(shí)地走進(jìn)校園，與學(xué)生們面對(duì)面交流，這種直觀的感受更能幫助學(xué)生潛移默化地建立理想與目標(biāo)。更重要的是，這種模式有力促進(jìn)了教育目標(biāo)從「學(xué)科中心」向「綜合素養(yǎng)中心」的過渡，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠基。

然而，這一模式也面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。教學(xué)實(shí)施上，如何平衡大師們的本職工作和教育職責(zé)是一大難題，同時(shí)，如何將這些專家的專業(yè)知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的教育內(nèi)容，也需要專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)轉(zhuǎn)化。

在可復(fù)制性方面，這也引發(fā)了公平性質(zhì)疑：如果僅有少數(shù)學(xué)校能實(shí)施該模式，是否會(huì)進(jìn)一步加劇公辦與民辦之間、城鄉(xiāng)之間的教育資源配置不公？頂尖人才資源畢竟有限，如何讓更多普通學(xué)校、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校也能享受到類似資源，避免成為少數(shù)學(xué)校的「特權(quán)」，是推廣過程中必須思考的問題。

此外，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系仍以考試成績(jī)?yōu)橹鳎绾慰茖W(xué)評(píng)估「大師育幼苗」在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、激發(fā)潛能等方面的長(zhǎng)期效果，仍需探索建立多元、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

「吳敏霞們」的身份變化，是教育系統(tǒng)正在主動(dòng)吸納社會(huì)頂尖智慧的縮影。這不是「明星校長(zhǎng)」的短期宣傳，而是中國(guó)基礎(chǔ)教育在向「綜合人才培養(yǎng)」方向進(jìn)行的制度性實(shí)驗(yàn)。

教育競(jìng)爭(zhēng)的下一階段，可能不再是「誰補(bǔ)得多」，而是「誰能更早讓孩子看見世界的高度」。當(dāng)基礎(chǔ)教育開始邀請(qǐng)大師種下幼苗，我們或許正站在中國(guó)教育下一輪躍遷的起點(diǎn)。

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