新學(xué)期伊始，海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“海實(shí)”）老師們的“收作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”，成了學(xué)生們的大型創(chuàng)意展示博覽會(huì)。

從東城區(qū)胡同的城市化調(diào)研到“九三閱兵”的英文小報(bào)制作，海實(shí)的作業(yè)“玩”出了新高度。

地理作業(yè)讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，英語作業(yè)融合跨文化溝通，數(shù)學(xué)精準(zhǔn)分層“哪弱補(bǔ)哪”，生物前沿小報(bào)自主探索基因編輯……海實(shí)把作業(yè)變成了激發(fā)興趣、鍛煉能力的“項(xiàng)目任務(wù)”。

學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)顛覆了傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、分層定制、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合等多樣化作業(yè)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更鍛煉了其批判性思維、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

海實(shí)關(guān)注的不是學(xué)生將作業(yè)“做完沒有”，而是在學(xué)習(xí)的過程中“發(fā)現(xiàn)了什么”、“創(chuàng)造了什么”。這份用心，正在悄悄引領(lǐng)一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的溫柔變革，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作業(yè)不僅是“寫”的，

還是“做”的

我們印象中的假期作業(yè)，無非是“復(fù)習(xí)鞏固”和“預(yù)習(xí)新知”。

但海實(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，完全跳出了這個(gè)框架。

“我的地理作業(yè)，是去東城區(qū)胡同做調(diào)查?！?/p>

為梳理北京城市化過程中城市空間形態(tài)的變化，鞠瑩同學(xué)在這個(gè)夏天走訪了東城區(qū)胡同的各個(gè)角落。通過觀察東城區(qū)胡同的傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌，記錄居民的生活狀態(tài)，她更加深入了解了北京這座城市的脈搏所在。

這份關(guān)于北京城市化過程的調(diào)查作業(yè)，不再是死記硬背傳統(tǒng)作業(yè)的模式，而讓學(xué)生真正走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。不光要查數(shù)據(jù)、看規(guī)劃，還走進(jìn)胡同親身感受變化。在作業(yè)中，學(xué)生還能夠做到反思，比如“城鄉(xiāng)融合案例挖掘不足”，同時(shí)又通過走訪精準(zhǔn)感受到北京“多中心發(fā)展”的新格局。在一次次的思考中，思維方法和解決問題的能力也得到了前所未有的鍛煉。

海實(shí)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，一改傳統(tǒng)“刷閱讀+做題”的模式，選擇以“九三閱兵”這一重大歷史事件為主題，引導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——制作一份全英文小報(bào)，或創(chuàng)作一段英文解說視頻。

海實(shí)某學(xué)生英文解說視頻截圖

這不是簡(jiǎn)單的語言練習(xí)，而是融合了探究、比較、整合與創(chuàng)造的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。為高質(zhì)量完成作品，學(xué)生需要主動(dòng)檢索和閱讀海外媒體對(duì)同一事件的報(bào)道，在對(duì)比中觀察中外敘事視角的差異，鍛煉批判性思維與媒介素養(yǎng)。他們需要篩選有效信息、組織語言邏輯、思考如何用世界聽得懂的語言和方式，自信而準(zhǔn)確地講述中國故事。

這一過程，不僅扎實(shí)訓(xùn)練了聽、說、讀、寫、編輯、剪輯的綜合語言能力，更潛移默化地提升了跨文化溝通能力，讓語言學(xué)習(xí)回歸其交流與表達(dá)的本質(zhì)。

在海實(shí)，無論是“寫”作業(yè)還是“做”作業(yè)，都是在探究中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索世界的能力。它讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)建構(gòu)者。

當(dāng)學(xué)生為了完成一個(gè)自己認(rèn)同的任務(wù)，去主動(dòng)查閱、篩選、比較、創(chuàng)作時(shí)，所獲得的遠(yuǎn)不止是分?jǐn)?shù)，更是一種無論面對(duì)何種新知識(shí)、多復(fù)雜的難題，都能快速上手、高效解決的學(xué)習(xí)韌性與自信。這是真正從“要我學(xué)”，走向“我要學(xué)”的關(guān)鍵一步。

“量身定制”的作業(yè)，

讓每個(gè)學(xué)生找到自己的進(jìn)度條

“一刀切”的作業(yè)往往被學(xué)生詬病。

學(xué)霸覺得太簡(jiǎn)單，“浪費(fèi)”生命；基礎(chǔ)弱的孩子覺得太難，挫敗自信。

海實(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)地戳中了這個(gè)痛點(diǎn)。

它清楚地將作業(yè)分成“必做作業(yè)（高考方向）”和“選做作業(yè)（鞏固基礎(chǔ)）”兩個(gè)部分。

對(duì)于數(shù)學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的孩子，可以直接挑戰(zhàn)更有深度的題目，鍛煉思維、開拓思路，高效“刷”出水平，還能省下時(shí)間探索自己感興趣的其他領(lǐng)域；

而對(duì)于基礎(chǔ)暫時(shí)還不太扎實(shí)的同學(xué)，可以安心查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地選擇薄弱環(huán)節(jié)——比如集合、函數(shù)、三角函數(shù)等個(gè)個(gè)攻克，慢慢建立信心，踏踏實(shí)實(shí)把基礎(chǔ)打牢。

這樣的分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)孩子都能在自己的節(jié)奏里進(jìn)步，真正做到了“有的放矢”，不比誰刷的題多，而比誰練得準(zhǔn)、學(xué)得透。

生物作業(yè)的設(shè)計(jì)特別用心，做到了“基礎(chǔ)與前沿結(jié)合”。

它分為兩個(gè)部分：“模塊專題練習(xí)”與“生物前沿小報(bào)制作”。不僅幫助學(xué)生鞏固了高一的重難點(diǎn)，還使得學(xué)生可以自由選擇感興趣的方向，比如基因編輯、腦機(jī)接口、AI預(yù)測(cè)蛋白質(zhì)、微生物工程等等，自己搜集資料、整合內(nèi)容、設(shè)計(jì)排版，完成一份“科研成果”。

這意味著學(xué)生不再只是被動(dòng)接受知識(shí)，而是根據(jù)自己的興趣主動(dòng)走進(jìn)科學(xué)最前沿，去發(fā)現(xiàn)生物學(xué)原來如此生動(dòng)、與人類命運(yùn)息息相關(guān)。喜歡鉆研的學(xué)生，能在這個(gè)過程中找到方向、激發(fā)興趣；而還在摸索中的學(xué)生，也能拓展眼界、感受科學(xué)的魅力。

歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)，也不是簡(jiǎn)單地背誦課本定義。

想理解一個(gè)歷史概念，既可以通過寫一段有理有據(jù)的文字來闡釋，也可以動(dòng)手畫一張思維導(dǎo)圖來梳理脈絡(luò)。這樣一來，擅長(zhǎng)邏輯推理的孩子和偏向圖像思考的孩子，都能以自己擅長(zhǎng)的方式展現(xiàn)所學(xué)、獲得成就感。

海實(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，背后體現(xiàn)的是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重。它傳遞出一個(gè)清晰的理念：教育不是流水線，成長(zhǎng)路徑本就該多姿多彩。這種“個(gè)性化”不是降低要求，而是更精準(zhǔn)地幫助孩子鞏固基礎(chǔ)、提升能力、建立自信。真正做到“減負(fù)”不減質(zhì)，“增效”更增趣。

從九三閱兵到社會(huì)熱點(diǎn)，

海實(shí)這樣教孩子讀懂時(shí)代

如何讓成長(zhǎng)中的孩子理解歷史、感知時(shí)代？

海實(shí)布置的作業(yè)做出了一次出色的示范。英語和政治學(xué)科，不約而同地選擇了“九三閱兵”作為主題，但各有側(cè)重、互相補(bǔ)充。

英語作業(yè)的重點(diǎn)在于“如何用世界通用的語言，向國際社會(huì)講述中國的驕傲”，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中建立文化自信；而政治作業(yè)則更深入一層，引導(dǎo)孩子思考“這場(chǎng)閱兵背后所承載的民族精神與歷史意義”，從情感和價(jià)值觀層面加深對(duì)國家記憶的理解。

學(xué)生在做這項(xiàng)主題作業(yè)時(shí)，不能埋頭課本，而要真正“走出去”。他們需要做到主動(dòng)查閱歷史資料，了解七十多年前那場(chǎng)艱苦卓絕的抗戰(zhàn)，看到先輩們?yōu)閲要?dú)立所付出的巨大犧牲。

在用英語撰寫閱兵介紹、剪輯配音視頻，或者精心設(shè)計(jì)一張圖文并茂的政治小報(bào)的過程中，不僅完成的是一次跨越時(shí)空的對(duì)話，還是一場(chǎng)真正意義上的“情感教育”，遠(yuǎn)比被動(dòng)聽講來得深刻。民族自豪感、愛國情懷，也不再是抽象的口號(hào)，而是融入血脈的真實(shí)感受。

語文作業(yè)同樣明確要求學(xué)生“關(guān)注時(shí)事新聞”，引導(dǎo)他們主動(dòng)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，為議論文積累真實(shí)、鮮活的素材。鼓勵(lì)孩子抬起頭來，看看身邊的世界正在發(fā)生什么。他們會(huì)思考“雙減”帶來哪些改變、“鄉(xiāng)村振興”有什么意義、“人工智能”將如何影響未來……這些思考，不僅讓學(xué)生的作文告別空洞無物，更讓他們逐漸成為心懷家國、視野開闊、有獨(dú)立見解的年輕人。

學(xué)生手上的這份作業(yè)，早已從“有沒有寫完”，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗨伎肌白鳂I(yè)中的探索和收獲”，這不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)方式的升級(jí)，更意味著成長(zhǎng)視角的轉(zhuǎn)換——作業(yè)不再是目的，而是探索的起點(diǎn)。

教育的根本，是讓孩子真正擁有追求幸福的能力。而海實(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)出這樣的理念：學(xué)習(xí)不是機(jī)械地完成任務(wù)，而是成為連接知識(shí)與社會(huì)、自我與時(shí)代的橋梁。

通過有溫度的“贊賞教育”，海實(shí)注重激勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生建立自信、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。也正是在這種氛圍中，學(xué)生逐步培養(yǎng)了主動(dòng)探索的科學(xué)精神、適合自己的學(xué)習(xí)方式，以及面向未來的大格局與責(zé)任感。這才是能夠陪伴他們走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)的真正力量。

作者 | 京教君
素材 | 海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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