隨著國家生態(tài)文明建設的不斷深入，生態(tài)修復工作從原先的零散性、局部性逐漸向整體性、系統(tǒng)性轉型推進，各種生態(tài)修復項目的密集開展催生了對兼具理論知識與實踐能力的核心技術性人才的需求。然而當前國內(nèi)掌握這一能力的人才與行業(yè)需求間存在著巨大的缺口，于是生態(tài)修復學這一本科專業(yè)應運而生。

福建農(nóng)林大學，正是全國第三所獲批開設此專業(yè)的高校，其專業(yè)設置精準對應了行業(yè)對人才培養(yǎng)的核心訴求。

既然專業(yè)設置是為了培養(yǎng)行業(yè)急需的人才，其定位必然是圍繞“解決實際問題”展開。福建農(nóng)林大學生態(tài)修復學專業(yè)走的是“交叉融合”的培養(yǎng)路徑，借助學校在林學、生態(tài)學、環(huán)境科學及水土保持與荒漠化防治等多個學科領域的深厚積淀，并結合工程學、景觀學及信息科學等應用領域的專業(yè)知識與技術，構建了跨學科的培養(yǎng)架構，完美貼合生態(tài)修復工作的特點——系統(tǒng)性。讓學生成為既懂植物生長特性、又有景觀設計能力的復合型人才，為進入復合多元的崗位打下堅實基礎。

落地的學科定位決定了課程體系的搭建邏輯，為了讓學生成長為“既懂理論又有技術”的專業(yè)性人才，專業(yè)設計了一套針對性極強的課程體系。不同于傳統(tǒng)學科側重于理論架構的講述搭建，生態(tài)修復學專業(yè)的課程設置既包括土壤學、植物學、生態(tài)學等搭建知識框架的基礎課，也涵蓋生態(tài)工程學、水生態(tài)保護與修復、生態(tài)修復原理等直接對接行業(yè)實踐的核心課，更引入遙感與地理信息系統(tǒng)、現(xiàn)代儀器分析等適配技術發(fā)展趨勢的課程。

這種“基礎+核心+前沿”的布局，讓學生既能掌握生態(tài)修復的底層邏輯，也能學會具體的技術方法，尤其像遙感與地理信息系統(tǒng)這類課程的加入，能幫助學生掌握生態(tài)監(jiān)測的現(xiàn)代化工具，而這正是當前生態(tài)修復項目中急需的技能，為學生未來快速適應工作崗位掃清了“理論與實踐脫節(jié)”的障礙。

課程體系的落地效果，往往依賴于師資與平臺的支撐，而這正是福建農(nóng)林大學生態(tài)修復學專業(yè)的突出優(yōu)勢所在。該專業(yè)有專任教師37位，均具有博士學位；博士生導師15人、碩士生導師32人，24位教師具有海外留學經(jīng)歷，其中國家級人才3人，福建省高層次人才6人。這樣頂尖的師資力量，不僅能為學生提供扎實的理論教學，更能使學生接觸到最前沿的尖端技術與理念，足不出戶上大師課。

如果說師資力量是軟實力，那么實踐平臺就是把理論落地的關鍵環(huán)節(jié)，該專業(yè)在實踐平臺建設這方面同樣值得關注。學院依托學校優(yōu)勢，目前擁有學院擁有國家菌草工程技術研究中心、國家地方聯(lián)合工程研究中心、國際科技合作基地、教育部重點實驗室、省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心等省部級及以上科研平臺15個；生態(tài)學省級實驗示范中心1個，以及碳中和研究院、農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所等多個校級科研平臺。這種在校期間就能接觸國家級真實項目、接觸國際前沿技術的機會，能讓學生將所學知識快速應用到實戰(zhàn)中，使得個人能力實現(xiàn)最快速的提升，與此同時也獲得了用人單位最看重的寶貴經(jīng)驗。

值得一提的是，該專業(yè)的實踐價值并非停留在“理論設想”層面，而是早已通過具體成果得到印證。依托學院的科研團隊，菌草技術在生態(tài)修復領域的應用已取得突破性進展——從福建本地的水土流失治理，到新疆、貴州的石漠化修復，再到沿黃河九省區(qū)的防沙固沙，甚至延伸到尼羅河上游的盧旺達開展荒漠治理。對于學生來說，這些已落地的成果并非只出現(xiàn)在課本上的案例，而是可以參與其中的項目，無論是跟隨導師參與實地調研，還是在實驗室參與技術優(yōu)化，都能讓自己的學習過程與行業(yè)實際需求緊密相連，積累競爭力。

福建農(nóng)林大學生態(tài)修復學專業(yè)，以行業(yè)需求為導向的學科架構、注重培養(yǎng)實踐能力的課程體系、實力強勁且具備國際視野的師資力量以及與真實科研項目深度綁定的培養(yǎng)模式，這一切都為學生提供了“學有所用、學有所成”的成才體系，學生能夠通過行業(yè)相關的項目培養(yǎng)出極強競爭力，這也正是值得選擇的關鍵。