人教版新教材里二年級乘法“相同加數(shù)在前、個數(shù)在后”這個書寫規(guī)定，在家長圈里掀起了不小的波瀾。

有些家長就吐槽說，“2 + 2 + 2 + 2 必須寫成 2×4”，這要求太刻板了，孩子學起來負擔也重。

孩子要是反復(fù)出錯，家長就更焦慮了，甚至擔心自己和孩子都要被時代淘汰。

但也有家長覺得這規(guī)定挺好，就像單價×數(shù)量這種邏輯，跟生活實際能對上號。

2×4 ，規(guī)范表述清楚地告訴孩子，相同加數(shù)是 2，數(shù)量有 4 個。

這能讓孩子剛接觸乘法的時候，就把“每份數(shù)×份數(shù)”這種對應(yīng)關(guān)系弄明白。孩子看到算式，馬上就能想到具體的加法場景，而不是光死記硬背抽象數(shù)字的運算結(jié)果，這是培養(yǎng)數(shù)學思維的基礎(chǔ)。

再者也能銜接后續(xù)知識。像倍數(shù)概念里，“4 個 2 是 2 的 4 倍”就得寫成 2×4，“2 個 4 是 4 的 2 倍”就得寫成 4×2；學乘方的時候，2×2×2×2 必須寫成 2?，順序是不能亂的，等上了高年級，“單價×數(shù)量 = 總價”“速度×時間 = 路程”這些公式，本質(zhì)也都是“每份數(shù)×份數(shù)”的延伸。

要是一開始不把這個規(guī)范建立好，孩子以后學這些知識，就只能死記硬背公式，可能理解不了背后的數(shù)學邏輯。

在實際教學里，多數(shù)孩子對這個規(guī)定接受得可能比家長想象中好多了。比如說，孩子看到“5 個 3 是多少”，能很自然地從加法“3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15”過渡到乘法“3×5 = 15”；碰到“每盒 5 個月餅，3 盒一共多少個”這種問題，孩子還能自己判斷“這是 3 個 5，得寫成 5×3 = 15”，還能講清楚不同算式對應(yīng)的現(xiàn)實場景。

就算孩子對“相同的數(shù)在前面”這種抽象說法理解不太深，但在具體的情境里，能分清“每份數(shù)”和“份數(shù)”，這就說明這個要求符合孩子從具體到抽象的認知規(guī)律。

當然家長焦慮可不是沒原因的，但說到底，這是教育轉(zhuǎn)型期大家不太適應(yīng)造成的，不是教材規(guī)定本身有啥問題。

往前倒 30 年，那時候數(shù)學教學主要看計算結(jié)果對不對，不太強調(diào)算式的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)在新一代教材更看重“概念理解”和“數(shù)學建模”，要求孩子不光會算，還得明白“為啥這么算”。

孩子剛開始學新知識，出錯太正常了，像混淆乘法順序、列算式出問題這些，其實就是學習過程中必經(jīng)的“試錯”階段。

但有些家長就把這些暫時的困難看得太嚴重了，覺得孩子數(shù)學能力不行，甚至擔心孩子以后數(shù)學都學不好。

有些家長把輔導孩子學科知識當成自己最重要的任務(wù)了，一心想當孩子的“第二任老師”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己都弄不明白新的教學要求，像乘法順序為啥這么規(guī)定，輔導孩子的時候還老是不順利，這挫敗感和焦慮感就越來越強，家長真正該扮演的角色是“學習支持者”和“生活引導者”，而不是去當學科知識的傳授者。

這場關(guān)于乘法順序的討論，其實是大家對教育本質(zhì)的一次反思。到底希望孩子通過數(shù)學學習收獲什么？是學會熟練的計算技巧，還是具備理解世界、解決問題的底層思維能力？

新教材對乘法順序的規(guī)定，核心目的就是在孩子心里種下一顆種子，讓他們知道數(shù)學是有邏輯的，而且和現(xiàn)實生活緊密相連。

家長就別老是糾結(jié)“這個順序合不合理”了，應(yīng)該多關(guān)注“孩子是不是理解了乘法的意義”“能不能用數(shù)學知識解決實際問題”。

學校和家長也要明確各自的分工，學校負責把規(guī)范的知識體系教給孩子，家長就負責在生活里給孩子提供實踐場景，給予情感上的支持，這樣家校一起努力，形成合力。

孩子學會了用數(shù)學的眼光去觀察世界，用邏輯思維去解決問題。這才是教育真正該走的方向，別老是盯著表面的形式，最重要的是回歸教育的初心，培養(yǎng)出能自主思考、會解決實際問題的孩子。