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[摘要]未來學校的發(fā)展不僅給學校帶來了一系列結(jié)構(gòu)性變革，更是對學校學習造成了無法忽視的影響，無邊界學習便是影響之一。無邊界學習是一種通過柔化師生、學科、教學組織形式等之間的界限，使得學生能夠打破時間、空間、身份、內(nèi)容等的限制，隨時隨地展開學習的教育理念。它能夠打破師生身份的界限，促進師生雙方相互學習；能夠打破空間界限，促進學校、家庭、社會的一體化；能夠打破時間界限，促進終身學習、混齡學習；能夠打破學科界限，促進課程體系綜合化，實現(xiàn)學校的社會價值。

[關(guān)鍵詞]未來教育；未來學校；無邊界學習

教育具有獨立性，但這種獨立性是相對的。人類社會每次發(fā)生的重大變革都不可避免地影響著我們的教育、學校、學習，而學校也必須盡快調(diào)整自身，以適應復雜多變的外部環(huán)境，培養(yǎng)時代需要的人才。然而，現(xiàn)在很多學校仍然是在“閉門造車”，教師、學生拘囿于小小的校園中，無法窺視外面的世界；外面的世界“瘋狂”地敲擊學校的大門，試圖獲取學校的回應，卻無功而返。當前的學校體制能否打破教師與教師、教師與學生、學校與社會、家庭與學校之間的壁壘，實現(xiàn)家庭、學校、社會一體化的學習？我想，或許我們可以從未來學校的無邊界學習中尋找答案。今天，人類社會已經(jīng)全面進入信息時代。互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)使得全世界各地的學校、教師、學生能夠便捷地共享教育資源，打破了學校、學科、年齡之間的界限，也促使無邊界學習成為可能。

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無邊界學習的概念緣起

“無邊界”這一概念首先出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域中，杰克·韋爾奇（美國通用電氣公司 CEO）針對公司結(jié)構(gòu)臃腫、管理層級復雜、靈活性低的現(xiàn)狀，提出了“無邊界”概念，創(chuàng)造了扁平的、“無邊界”的管理模式?！盁o邊界”管理模式消除了公司各部門之間的障礙，使各部門的職能、業(yè)務等可以自由流通，拓寬了公司與顧客、供應商等外部環(huán)境的聯(lián)系，沖破了公司業(yè)務的國際邊界。

面對經(jīng)濟全球化與信息技術(shù)的快速發(fā)展，“無邊界”理念開始從管理領(lǐng)域向教育領(lǐng)域滲透。1998年，在澳大利亞勞工、教育、培訓與青年事務部實施的一項評估與調(diào)查計劃中，負責高等教育分計劃的卡寧漢姆等人提交了一份題為《New media and borderless education：a review of the convergencebetween global media networks and higher education provision》的 研 究 報 告，“無 邊 界 教 育 ”（Borderless Education）首次出現(xiàn)。2000 年，英國大學副校長與院長委員會（CVCP）和英格蘭高等教育資助委員會（HEFCE）在一份題目為《The business of borderless education: UK perspective》的報告中也提出了“無邊界教育”，并把“無邊界教育”定義為跨越或有潛力跨越高等教育的傳統(tǒng)邊界——地域邊界或概念邊界——的教育發(fā)展趨勢。

“無邊界教育”并不意味著教育沒有邊界，而是強調(diào)一種動態(tài)的過程，即傳統(tǒng)教育形式的結(jié)構(gòu)性和地理性邊界正在分解。最初主要是針對高等教育，具有兩層內(nèi)涵：一是指在一個國家內(nèi)的高等教育跨越學校之間的界限，打破了正規(guī)學校學習與非正規(guī)學校學習的界限；二是指跨越國家邊界的各種教育教學形式。

“無邊界教育”的理念不僅揭開了高等教育全新的篇章，也為基礎(chǔ)教育的改革理念注入了新鮮的血液，打破了傳統(tǒng)教育中的種種壁壘與局限，拓寬了教育的渠道。可以說，它是傳統(tǒng)教育的拓展與延伸，是全球一體化與信息化時代的產(chǎn)物。無邊界教育理念的盛行催生了無邊界學習。2002 年，鄭燕祥（Yin Cheong CHENG）提出了“無邊 界 學 習 ”的 新 范 式（New Paradigm of Borderless Learning），即學習將是無邊界的，并且呈現(xiàn)出個性化、本土化和全球化的特征。2003 年，伊麗莎白·海寧（Elizabeth Henning）進一步探討了“無邊界在線學習”（borderless e-learning），研究學習者在線學習活動中的真實體驗。2004 年，蘇珊娜·范達斯科特（Suzanne Verdonschot）與基蒂·克瓦克曼（Kitty Kwakman）使用“無邊界學習”理念探討如何為遠程合作學習創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境。通過不同學者對無邊界學習理念的闡述，我們可以這樣定義無邊界學習，即“一種通過柔化師生、學科、教學組織形式等之間的界限，使得學生能夠打破時間、空間、身份、內(nèi)容等的限制，可以在任何時間、任何地點，以任何方式接受不同內(nèi)容的教育理念”。它解放了學生在固定時間、地點、故步自封的學習定式，培養(yǎng)了他們自主學習、創(chuàng)新思維、互助協(xié)作的良好習慣。

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無邊界學習的表征

未來學校作為一個開放的組織系統(tǒng)，將徹底打破傳統(tǒng)學校封閉的辦學體系，充分挖掘外部社會一切有利的教育資源，學校將變成匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源的“淘寶平臺”，能夠打破師生、空間、時間、學科等的界限，實現(xiàn)無邊界學習，使得學生的學習與生活真正融為一體。

（一）打破師生界限，能者為師

由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，教育逐步從生產(chǎn)、生活中脫離出來，逐漸形成了早期的學校教育，教師也隨之出現(xiàn)，成為一種獨立的社會職業(yè)。但在此后很長的一段時間內(nèi)，教師并不是專職的，更沒有經(jīng)過專門的訓練。直到工業(yè)革命的興起，形成了專門培養(yǎng)教師的師范教育體系，教師職業(yè)才進入了一個新的發(fā)展階段?？v觀教師職業(yè)的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師與學生之間一直存在著明顯的界限，教師掌握更多的文化知識、生活經(jīng)驗等，單向地向?qū)W生傳授，教師與學生的角色、地位也是固定不變的。然而，伴隨著信息化時代的到來、未來學校的興起等，教師與學生的界限將會變得模糊，教師與學生的角色、地位等將不再是一成不變的。

在未來學校中，師生界限的模糊主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，未來的教師不再只是知識的傳授者，更多的是充當學生的指導者、陪伴者，他們不以學生的導師自居，而是與學生一起成長，注重與學生的情感溝通，注重及時發(fā)現(xiàn)和幫助解決學生遇到的問題，注重學生成長的內(nèi)在需求，讓學生更有獲得感。教師與學生更像是朋友，二者既民主平等又共同成長。其次，在未來學校中，汲取知識的渠道增多?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計算等的應用使得學生能夠更便捷地獲取學習資源，不僅如此，學生還可以借助“云課程”“慕課”等新的教育形態(tài)來獲得學校課程中沒有的知識。學生通過這樣的自主學習，甚至能成長為某一領(lǐng)域的專家。這樣一來，教師與學生的角色就會發(fā)生改變，掌握某種知識的學生就可以成為教師。總之，未來學校的興起會促使教師與學生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師可以是朋友，亦可以是學生，師生間的界限由此打破。

（二）打破空間界限，家校一體

教育在產(chǎn)生之初與生產(chǎn)、生活緊密相連，沒有固定的教育內(nèi)容與場所，也就談不上教育空間，更遑論空間的界限。其后，由于生產(chǎn)力的逐漸提升、腦力勞動與體力勞動的分工、文化科學知識的積累等原因，催生了最初的學校，學校與社會生活的界限也自此開始顯現(xiàn)。隨著學校的日漸成熟完善，這道界限變得更加明顯。直到進入工業(yè)社會，班級授課制的普及、現(xiàn)代化學校的出現(xiàn)使得學校幾乎變成了教育的唯一場所，學校與社會、家庭的壁壘完全形成。但是，未來學校的出現(xiàn)會讓這道壁壘逐漸消失，教育的場所變得更加多元，學校不再是教育的專屬場地。

在未來學校中，學?？臻g壁壘的打破主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，學校、家庭、社區(qū)壁壘的打破。大數(shù)據(jù)時代的到來以及互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的快速興起，大量的課程和知識能夠在網(wǎng)上獲得，學習者可以借助網(wǎng)絡和移動終端獲取自己感興趣的知識，實現(xiàn)隨處學習。信息化時代下的未來學校也不再是封閉的、與世隔絕的教育“孤島”，它需要整合外部一切有用的、利于學生發(fā)展的教育資源，學生獲得的不再是書本上僵化的、呆板的、固有的死知識，而是將家庭、社會等外部環(huán)境全部考慮在內(nèi)的靈活的、符合社會發(fā)展需要的活知識。其次，學校內(nèi)部壁壘的打破?，F(xiàn)在，學校中的教室、走廊、休息區(qū)等大多是固定不變的，它們之間具有明顯的界限；但是未來學校學習方式的多樣化導致學習空間需求的多樣性、開放性，可根據(jù)教學需求隨時改變教室、休息區(qū)等空間的大小。例如，教室之間采用可移動隔斷，教室與走廊之間采用可移動隔斷。教室中也可以采用靈活移動的設(shè)備，根據(jù)學習需求靈活變換桌椅擺放方式。如此一來，學校內(nèi)部空間完全靈活機動起來，教室之間的壁壘也被打破，教師可根據(jù)授課需要在任意點講課，形成無邊界學習。

（三）打破時間界限，彈性化學制

不同的教學組織形式使得學生的學習時間、學習安排等有非常顯著的差別。例如，在個別教學組織形式下，學生的入學年齡、學習時間等都沒有明確規(guī)定，或早或晚、或長或短是依據(jù)學習情況而定。而班級授課制出現(xiàn)之后，學生的入學年齡、上課時間、畢業(yè)時間等都有了非常明確的規(guī)定，同一個教學班學生的年齡和學習水平大致相同，學生在統(tǒng)一而固定的單位時間內(nèi)進行學習。時間分配與排列的精細化分割為人們對活動的時間安排提供了堅實的條件支持。在現(xiàn)代學校中，隨意的上課時間、混齡的班級已經(jīng)很難看到，“學校變成了一個工廠，所有時間都被恰當?shù)匕才牌饋?，在整個學校生活和教學過程中不斷地得到利用，教育活動展現(xiàn)出極端節(jié)律化的運作圖景”。未來學校的發(fā)展正在試圖改變工業(yè)化的學校安排，打破僵化的時間限制，讓學習變得更加靈活。

在未來學校，時間的安排將由學生做主，并以滿足學生的需要為前提。學生可以根據(jù)自己的學習實際選擇在不同的年級上不同的課程，也可以自主選擇學習時間而不在意寒暑假或晚上。一節(jié)課的時間也不再是固定的 40 分鐘，教師根據(jù)學生、教學內(nèi)容需要等自主決定上課時長。未來學校還可以促進教育資源的重新配置，全時空、全方位來統(tǒng)籌安排教育資源，打破教育類型、教育階段的隔離，學習不再是學校學生的專屬，成年人、老年人、已經(jīng)工作的人等，凡是有學習的興趣、需要的人都可以憑借自己的移動終端在教育平臺上課，獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，使終身學習真正成為可能。班級授課制把人根據(jù)年齡分隔開來，是一件非常冷酷又不符合人性的事情，這樣會打斷生活之間的聯(lián)系，使人與人之間無法互相學習。所以，混齡學習將是未來學校的一大特色，以學生為中心，大同學、小同學自主安排日程，組成項目學習小組，確定探索目標，相互幫助、取長補短，增強教育的活力與能量，最大限度地發(fā)揮混齡學習的優(yōu)勢。

（四）打破學科界限，綜合課程

近代工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展以及自然科學的快速崛起，促使學校課程不斷增加、不斷細化，分科課程成為學校課程中的主流，但這也不可避免地造成了各學科之間的隔離，割裂了知識的整體性，學校知識與生活需要嚴重脫軌，造成“知識無用”的結(jié)果。現(xiàn)在通行的課程，大多是鴿籠式分類的學科課程，這種分科課程割裂了人類自覺經(jīng)驗之間的聯(lián)系，只是出于不同學科本身的利益或目的，才在知識領(lǐng)域中貼上不同學科的標簽，每一“類”都是代表著按照某一占主導地位的典型的社會生活目標或過程加以安排的材料，從而使課程喪失其應有的社會價值。社會的進步對學生提出了更高的要求，學校課程體系面臨更大的挑戰(zhàn)，改革勢在必行，未來學校的出現(xiàn)、發(fā)展能夠給落后的課程體系注入新的活力，使其重煥生機，真正滿足社會發(fā)展需要。

未來學校更重視學科之間的融合，打破學科的固有界限，使知識由分裂、封閉、單一，走向整合、開放、多元，強調(diào)以學習者的經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以真實問題為核心進行課程重組，重點開展“綜合課程”“STEAM 課程”等多學科整合的項目式學習也是未來課程的新形態(tài)。這種學科融合，不是對原有學科的簡單刪減，更不是“多學科亂燴”，它需要全面梳理國家課程、地方課程、校本課程中重復交叉的內(nèi)容，采取刪減、融合、增補、重組等方式，增強課程實施的綜合性。課程體系的綜合化不僅更符合社會發(fā)展實際，而且也使培養(yǎng)出的學生更能適應社會需要，同時消除學校與社會的隔閡，促進學校與社會的接軌，實現(xiàn)課程的社會價值。但是，只憑借綜合化、社會化的課程體系難以徹底打破學習內(nèi)容與社會要求間的界限，還需要學生將綜合知識轉(zhuǎn)化為切實行動的能力。因此，未來學校重視學生社會能力的培養(yǎng)，通過各種綜合實踐活動，如研究性學習、社會實踐等，大力培養(yǎng)學生綜合解決和處理問題的能力。如此一來，課程體系的變革與學生培養(yǎng)的革新，不但能夠打破學科之間的界限，更能打破學校與社會的隔膜，真正消除“知識無用”現(xiàn)象。

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無邊界學習對學校教育的啟示

隨著社會的發(fā)展進步，無邊界學習將是一股不可抗拒的潮流。這對學校教育既是機遇，又是挑戰(zhàn)。因此，學校教育應做好充分的準備，以期在無邊界學習真正到來時能夠更好地培養(yǎng)學生、服務社會。

（一）學校數(shù)字化，轉(zhuǎn)變教師觀念

科技的迅猛發(fā)展使得學習資源的獲得變得更為容易，資源獲取方式的變化可能是無邊界學習時代到來的首要表現(xiàn)。面對學習資源獲取方式的變化，學校在適應這種改變的同時應該積極采取相關(guān)策略應對。首先，學?；驇姿鶎W校之間應相互合作建立覆蓋全校范圍甚至社區(qū)范圍的數(shù)字資源庫，實現(xiàn)教學資源與學習資源的數(shù)字化。在這個數(shù)字資源庫中，教師、學生甚至家長可以自由搜索并免費獲得其想要的數(shù)字資源。其次，學校要重點關(guān)注教師的教學觀念，積極開展相應講座、組織教師外出學習，讓教師能夠良好地適應無邊界學習帶給教師身份的轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮好教師自身引領(lǐng)者、指導者的角色。

（二）學校開放化，聯(lián)系家庭與社會

我們經(jīng)常會提到學校是學生的象牙塔，這不僅說明了學校是由真實的磚墻所包圍，更體現(xiàn)了一道無形卻強大的屏障橫亙在學校、家庭與社會之間，學生在學校里可以體會到社會上少有的簡單、純粹，但這份簡單純粹在復雜的社會面前幾乎不堪一擊。因此，在無邊界學習到來時，學校應該把握時機建設(shè)開放化學校，促使學校、家庭、社會真正成為一個不可分割的整體。但要做到真正意義上的開放需要注意以下幾點：一是開放化學校并不意味著學校是任何人都可以隨意進出的場所，這里的開放更大意義上指的是學校要有開放的理念，主動與社會、家庭相聯(lián)系，在培養(yǎng)學生時充分考慮社會的需求。二是僅依靠學校自身，是不可能實現(xiàn)開放化學校的，還需要社會、家庭積極協(xié)助，給予充分的信息，提供適當?shù)膸椭?，如此?strong>學校、家庭、社會才會從孤立的點連接成相互支持的網(wǎng)絡。

（三）學校綜合化，連接知識與實踐

教育發(fā)展通常與社會的發(fā)展密不可分，無邊界學習的興起不僅是教育發(fā)展的結(jié)果，也是社會進步的需求。現(xiàn)代社會職業(yè)的多元化與復雜化要求教育培養(yǎng)出的不能僅僅是單科知識型人才，更多的應是綜合型人才。這種人既懂得如何運用多科知識，又能夠熟練掌握知識與技能間的聯(lián)系。這就要求轉(zhuǎn)變學校定位——由單科、分裂知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合知識、實踐知識的教學。但要想真正實現(xiàn)學校綜合化，需要做到以下幾點：一是，學校必須清醒地意識到，單一的學科知識無法培養(yǎng)出社會所需的人才，必須找到知識之間的聯(lián)系，變單一知識的教學為綜合知識的傳授，培養(yǎng)出具有多種知識的人才。二是，知識的富有并不意味著實踐的熟練。也就是說，實踐與知識同樣重要，沒有實踐，學生所具有的知識全部都是紙上談兵，沒有意義。只有知識與實踐相結(jié)合，架構(gòu)出知識與實踐之間的橋梁，學生的知識才會變得有價值。這也就意味著實踐在學校教育中越發(fā)重要甚至是必不可少。

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來源｜教科研修煉指導

作者｜趙夢菲

編輯｜智庫君

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