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學(xué)校的健康發(fā)展，離不開科學(xué)規(guī)范的管理體系。但在實(shí)際辦學(xué)過程中，一些管理問題，如同一個(gè)個(gè)“雷區(qū)”，觸響了，往往會(huì)從根基上毀掉校園生態(tài)，甚至引發(fā)系統(tǒng)性危機(jī)。以下這十二個(gè)管理失當(dāng)，需要每一位校長(zhǎng)高度警惕，提升站位，堅(jiān)決規(guī)避。

1

過度干預(yù)束縛活力

不少管理者總覺得“管得細(xì)才是負(fù)責(zé)任”，從教師的教案設(shè)計(jì)到班級(jí)的日常安排，事無(wú)巨細(xì)都要插手。殊不知，這種過度干預(yù)正在消磨教師的教學(xué)熱情，壓制創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)教師失去自主空間，課堂就變成了機(jī)械執(zhí)行指令的場(chǎng)所，最終導(dǎo)致整個(gè)校園活力盡失。

2

言語(yǔ)暴力傷害信任

“你這課怎么教的”“帶了多少屆還犯這種錯(cuò)”“你行不行，能不能干了？”——類似這樣傷人的話語(yǔ)在校園里并不少見。有些管理者習(xí)慣用訓(xùn)斥、指責(zé)的語(yǔ)氣溝通，甚至當(dāng)眾批評(píng)師生。這種方式不僅嚴(yán)重傷害自尊心，更會(huì)破壞校園里最珍貴的人際信任。

3

規(guī)則執(zhí)行存在雙標(biāo)

同樣的違紀(jì)行為，處理結(jié)果卻因人而異；評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，工作實(shí)績(jī)不如關(guān)系重要。這樣的操作會(huì)讓師生對(duì)學(xué)校規(guī)則失去敬畏，歸屬感不斷下降。當(dāng)公平正義缺失，小團(tuán)體矛盾自然會(huì)激化，管理權(quán)威也將蕩然無(wú)存，整個(gè)學(xué)校也就越來(lái)越離心離德了。

4

戰(zhàn)略短視錯(cuò)失機(jī)遇

只盯著眼前的升學(xué)率和考核指標(biāo)，對(duì)課程建設(shè)、特色項(xiàng)目等需要長(zhǎng)期投入的工作不去研究，前沿的先進(jìn)理念，不去學(xué)習(xí)，避而不見。這種短視行為會(huì)讓學(xué)校在教育改革的浪潮中逐漸掉隊(duì)。沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力只會(huì)越來(lái)越弱。

5

評(píng)價(jià)體系過于功利

把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和全面發(fā)展，也讓教師陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈。在這種功利化評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的潛能被埋沒，教師的育人價(jià)值被弱化，整個(gè)教育生態(tài)都會(huì)失衡。

6

人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層

只想著壓榨教師的現(xiàn)有能力，不愿投入資源開展專業(yè)培訓(xùn)，不重視青年教師和后備干部的培養(yǎng)與成長(zhǎng)——這種“只用不養(yǎng)”的做法必然導(dǎo)致核心師資斷層、流失。教學(xué)質(zhì)量下滑只是時(shí)間問題，教育傳承的鏈條也將難以延續(xù)。

7

家校關(guān)系走向?qū)α?/strong>

把家長(zhǎng)當(dāng)成“配合者”而非“合作者”。如果出現(xiàn)這樣兩極，或溝通時(shí)態(tài)度強(qiáng)硬，對(duì)合理訴求置之不理；或?qū)Σ缓侠碓V求，一味忍讓退縮——這樣的做法不僅影響教育效果，還容易引發(fā)負(fù)面輿情。家校關(guān)系一旦破裂，學(xué)校的教育環(huán)境必將惡化。

8

教育政策落實(shí)不力

對(duì)課堂改革，“雙減”政策陽(yáng)奉陰違，課后服務(wù)流于形式———這些做法不僅會(huì)招致監(jiān)管部門的問責(zé)，影響學(xué)校晉級(jí)發(fā)展，讓學(xué)校錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇。政策執(zhí)行打折扣，學(xué)校的發(fā)展之路只會(huì)越走越窄。

9

安全管理流于形式

校園食品、消防、欺凌及教育失當(dāng)?shù)葐栴}如果處置不力，隨時(shí)可能引發(fā)惡性事件。安全管理不能只停留在紙上、掛在墻上，必須落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)。一旦發(fā)生事故，正常的教育教學(xué)秩序?qū)⒈淮騺y。

10

輿情應(yīng)對(duì)失當(dāng)失策

面對(duì)校園負(fù)面事件，采取隱瞞、拖延的態(tài)度，不及時(shí)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，只會(huì)讓事態(tài)發(fā)酵升級(jí)。在信息時(shí)代，這種應(yīng)對(duì)方式注定會(huì)摧毀學(xué)校的公信力，引發(fā)輿論的強(qiáng)烈反噬。

11

決策過程獨(dú)斷專行

“三重一大”事項(xiàng)不征求師生、家長(zhǎng)的意見，僅憑個(gè)人意志拍板。這種獨(dú)斷專行不僅容易出現(xiàn)決策失誤，還會(huì)讓合理訴求被忽視。當(dāng)集體智慧被壓抑，學(xué)校的發(fā)展就會(huì)失去最根本的保障。

12

教育腐敗滋生蔓延

招生、職稱評(píng)定、物資采購(gòu)、工程招標(biāo)、套取資金設(shè)立小金庫(kù)等環(huán)節(jié)的暗箱操作，一旦曝光，不僅會(huì)徹底毀掉學(xué)校的聲譽(yù)，也會(huì)導(dǎo)致相關(guān)人員受到違紀(jì)、違法處理。教育領(lǐng)域的腐敗，是對(duì)教育公信力最致命的傷害。

這些校園管理中的問題，每一個(gè)出現(xiàn)都可能成為制約學(xué)校發(fā)展的“絆腳石”。作為教育管理者必須要時(shí)刻警惕，主動(dòng)規(guī)避，要有敬畏之心，秉持教育家精神，用科學(xué)的管理守護(hù)教育的初心，助力師生生命成長(zhǎng)。

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來(lái)源｜百里馬001

作者｜馬書彬

編輯｜智庫(kù)君

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