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教育的本質(zhì)是什么？是知識的傳遞，是靈魂的喚醒，更是生命與生命的彼此成就。

然而，當(dāng)我們高呼“以學(xué)生為中心”的口號時，是否忽略了那些托舉學(xué)生成長的雙手？當(dāng)教育改革浪潮洶涌而至，教師卻在負(fù)重前行——他們的時間被切割，壓力與日俱增，甚至健康亮起紅燈。

“春蠶到死絲方盡”的悲情敘事，真的應(yīng)該成為教師的宿命嗎？

1

學(xué)校的發(fā)展

不能以犧牲教師為代價

在當(dāng)前教育改革深入推進(jìn)的背景下，“素質(zhì)教育”“學(xué)生本位”的理念已成為眾多學(xué)校的辦學(xué)口號與標(biāo)桿。這種轉(zhuǎn)向固然體現(xiàn)了教育理念的進(jìn)步，越來越多學(xué)生的個性化需求得到了應(yīng)有的關(guān)注。然而，在這股改革浪潮之下，一個不容忽視的現(xiàn)實正逐漸浮現(xiàn)——教師群體正承受著前所未有的職業(yè)壓力。

護(hù)學(xué)崗的設(shè)立與課后服務(wù)的延伸，意味著教師工作時間的無限延長；課堂教學(xué)模式的革新，伴隨著教師案頭堆積如山的教研任務(wù)；學(xué)校各項評優(yōu)爭先的背后，是大量非教學(xué)事務(wù)對教師專業(yè)時間的擠占。

受“雙減”政策的約束，學(xué)校不再明目張膽地“卷”學(xué)生，但教師卻成為了新一輪教育變革中默默承受重壓的群體——他們?nèi)缤虊伟悖謸踔逃母飵淼膶訉永顺?，卻少有人關(guān)注其背后日益沉重的職業(yè)負(fù)擔(dān)。

曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看到一位老師反映：

“我常情緒崩潰，有時候要寫的材料多，時間緊任務(wù)重，就在辦公室、學(xué)校宿舍內(nèi)哭。”

還有很多一線教師表示，他們?nèi)橄俳Y(jié)節(jié)和甲狀腺結(jié)節(jié)檢出率很高，每到寒暑假，老師們扎堆去看病。

在這樣的重壓之下，教師已經(jīng)被異化為一種工具，他們的尊嚴(yán)與幸福何在？雖然壓力在某種程度上能夠轉(zhuǎn)化為動力，但是對于從事著“人類靈魂工程師”這一崇高職業(yè)的教師而言，如果他們的動力不是來自于熱愛，而只是來自上級和學(xué)校的壓力，那么他們培養(yǎng)出來的學(xué)生又會是如何呢？

2

幸福的教師

才能造就幸福的學(xué)生

誠然，教育是一項以學(xué)生為本的神圣事業(yè)。但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位的同時，我們也不能忘記教師作為教育主導(dǎo)者的身份。

試問：那些日復(fù)一日陪伴學(xué)生成長的教師們，他們是否擁有職業(yè)幸福感？他們的內(nèi)心是否充盈著教育的喜悅？他們的眼眸中是否依然閃爍著教育的熱忱？這些關(guān)乎教師生命狀態(tài)的追問，恰恰是教育質(zhì)量最根本的保證。倘若這些問題都只朝向否定的答案，我們又該如何確保教育真諦的實現(xiàn)？

我曾有幸到深圳市龍崗區(qū)某校參訪，該校與近年來諸多有名的“兒童友好型”學(xué)校類似，均設(shè)有兒童友好空間——閱讀區(qū)與休憩區(qū)的圖書、玩偶陳設(shè)皆依兒童身高設(shè)計，部分區(qū)域鋪設(shè)軟質(zhì)地毯。

然而，在該校獨(dú)具匠心的空間規(guī)劃中，猶有一處令我印象尤為深刻。

在下課鈴響后，總會有三兩老師結(jié)伴走向校園一隅的玻璃房，屋內(nèi)偶爾會飄來陣陣咖啡香。原來這里是為老師們專門設(shè)置的一間咖啡屋，讓老師們課閑之余，能夠來此放松身心、修養(yǎng)精神。

我想，唯有在師生同樂的校園氛圍中，在兼顧教育者與被教育者雙重需求的環(huán)境里，方能孕育出真正具有人文溫度的教育實踐。這種對教師職業(yè)幸福的關(guān)照，恰是教育人文關(guān)懷最生動的體現(xiàn)。

所謂“親其師，信其道”，只有內(nèi)心幸福、精神充盈的教師，才能創(chuàng)設(shè)有活力、有魅力的課堂，也才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)、對知識心向往之。

3

成就學(xué)生

不要忘記成就自我

教育的本質(zhì)是生命影響生命的過程，教師以智慧啟迪智慧，用靈魂喚醒靈魂，在成就學(xué)生的同時，也在書寫自己的教育人生。

然而，受到傳統(tǒng)與諸多偏見的影響，很多教師都囿于“燃燒自己，照亮他人”的奉獻(xiàn)型敘事，這樣的做法顯然違背了教育的本質(zhì)和初衷。教師從來都不應(yīng)該是“蠟燭”和“春蠶”這一類具有悲劇色彩的角色，只強(qiáng)調(diào)單向度付出的職業(yè)，而忽略了自身的成長與幸福。

教師若想給予學(xué)生更豐盈的精神滋養(yǎng)，就必須先讓自己成為一泓活水——持續(xù)學(xué)習(xí)、涵養(yǎng)心靈、保持對生活的熱愛。唯有當(dāng)教師自身精神明亮、職業(yè)幸福充盈時，才能以更飽滿的生命狀態(tài)引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的天地。

著名歷史學(xué)家許倬云先生曾說：“教育不只是謀生技能，你有沒有想到安頓自己?！?/strong>所有的教育最后必須回到自己身上，而不是停留在學(xué)生身上。

因此，教育的美好圖景應(yīng)當(dāng)是：教師在托舉學(xué)生的同時，也能不斷攀登自己的精神高地，讓教書育人的過程，成為師生彼此成就的溫暖相遇。

著名校長李希貴曾說：“關(guān)注學(xué)生，首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師也會把學(xué)生放在第一位?！?/strong>

當(dāng)我們倡導(dǎo)“學(xué)生本位”時，絕不能將教師視為可無限透支的資源；當(dāng)我們追求教育理想時，更不能讓教師的尊嚴(yán)與幸福成為代價。真正的教育變革，應(yīng)當(dāng)是一場雙向奔赴——既照亮學(xué)生的未來，也溫暖教師的人生。

愿每一所學(xué)校都能成為師生共同棲居的精神家園，讓教師在成就學(xué)生的同時，也能被教育溫柔以待；愿每一次教育改革，不僅關(guān)注“培養(yǎng)什么樣的人”，更思考“由什么樣的教師來培養(yǎng)”。唯有當(dāng)教師眼中帶光、心中有愛時，教育的星辰大海，才會真正璀璨。

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來源｜校長內(nèi)參

作者｜徐聞非

編輯｜智庫君

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