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時代技術的日新月異，教育從傳統(tǒng)的技術輔助，正在向未來的技術主導轉變。教育人有了強烈的危機意識，感到了恐慌和壓力，許多人覺得也許等待就是最好的應對。任何危機和壓力，都可以轉變?yōu)闄C遇和動力，其中的關鍵就是人的思維方式。迎接各種困局和危機的挑戰(zhàn)，最好的策略就是主動學習、主動思考、超越自我。因此，在即將面對復雜的技術創(chuàng)新帶給我們的不確定性時，學校和教師應當未雨綢繆，因勢而動，順勢而為。

1

教師要轉變觀念

確立現(xiàn)代教育理念

教師的核心職責是教書育人，在教書的過程中育人，在育人的基礎上教書。ChatGPT的出現(xiàn)，不僅讓知識學習變得簡單，而且還預示著許多行業(yè)即將被人工智能替代。因此，需要我們對傳統(tǒng)教育觀念進行重新審視，教師必須在理念上有新的轉變或者突破。

首先，要確立“學生第一”的理念。衡量教育教學質量的根本標準，最終都會體現(xiàn)在學生的發(fā)展上，樹立“學生第一”的思想就是要以學生為中心，即教育的核心因素、教育的目標、教育的動力、教育的出發(fā)點、教育的效能等都要從根本上指向學生。教育者只有充分尊重了學生，最大程度地激發(fā)了學生，實現(xiàn)了學生價值的最大化，教師所期待的一切才成為可能?！皩W生第一”真正體現(xiàn)了教育的“第一性原理”，是教育效能最大化的根本原則。

其次，要樹立素質發(fā)展的理念。學生是一個綜合素質構成的生命體，不僅有道德素質，還有學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力等，學生的終身發(fā)展，正是其各種能力素質和諧共振的必然結果，任何單一的素質都只能使其失去發(fā)展的均衡性和持續(xù)性。理解了這一點，教師的教學過程，就會建立以知識為載體，以素質培養(yǎng)為價值追求的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育中死記硬背的知識教學，而是為學生的素質發(fā)展進行系統(tǒng)的教學設計，從提出問題到解決問題，都體現(xiàn)對學生素質發(fā)展的充分支持。

再者，要確立學生個性發(fā)展的理念。學生個體之間的差異不僅體現(xiàn)在學生具有的特殊稟賦上，而且也體現(xiàn)在學生的發(fā)展節(jié)奏上，發(fā)展各不相同，成長有快有慢。教育的真正意義不是無視甚至抹殺個性差異，而是應當理解并尊重個性差異，創(chuàng)造讓個性差異充分彰顯的“賽道”。因此在教學的過程中，應當理解學生之間的差異，不是讓所有學生都成為“清北”的陪跑生，而是讓每個人都擁有健康成長的方向和節(jié)奏。學生的發(fā)展不是賽跑，起點并不相同，終點各有精彩。

2

教師要主動思考和探索

技術基礎上的教學方式

教育部長懷進鵬在“世界數(shù)字教育大會”的演講中指出：“數(shù)字教育能夠在個性化地學、差異化地教、科學化地評等各方面發(fā)揮獨特優(yōu)勢，通過信息跟蹤挖掘、數(shù)字回溯分析、科學監(jiān)測評價等，描繪學生成長軌跡，為每個學生提供個性化的教育方案。”

這深刻闡述了技術對教育的價值。技術的深度應用使得教書成了一個認知常規(guī)性的任務，教師傳授知識的機械性重復性的勞動很大程度上被替代。

未來教育需要教師必須承擔起學生更加高級和復雜思維能力的培養(yǎng)責任，教師應當對教學方式進行真正的顛覆，為學生高階思維的培養(yǎng)提供支持。

因此，教師要充分激發(fā)學生自主學習的潛能，讓學生的學習興趣和動機成為學習最大動力。這意味著教師的教學活動，不應是教師主觀判斷基礎上的強制推行和主導，而是基于學生自主學習的問題進行引導；教師不僅為學生的自主學習提供資源支持，更要基于學生的自主學習設計教學的流程，引導學生主動思考、求異思維，讓學生的問題成為教學的主題，塑造學生終身學習的能力。

還應大力推進學生的合作探究學習，以真正有價值的學習任務驅動和激發(fā)學生；教師在學生自我認知的基礎上，為學生提供基于真實問題的應用知識，以及創(chuàng)新性地解決問題的任務，使其不斷增強學生應用知識的體驗感和成就感，啟發(fā)引導學生不斷深入研究和探討。

著力開展深度學習，教師應當引導學生自主觀察和發(fā)現(xiàn)生活及社會實踐中的真實問題，通過學生線上或者線下的方式，在專家或者教師的指導下，開展深入的學術研究，使學生的創(chuàng)新思維能力和問題解決能力得到不斷提高。

日本教育家佐藤學說：“學習，可以比喻為從已知世界到未知世界的旅行。在這個旅途中，我們同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自身相遇；在這個旅途中，我們同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話。因此，學習的實踐是對話的實踐。”

確實如此，破除傳統(tǒng)教育的“自言自語”，在對話中形成學生的學習能力，正是未來教育的價值追求。

3

學校應當創(chuàng)造探索未來教育的

場景和文化氛圍

未來教育，是一個充滿了不確定性的定義，但是毫無疑問，技術所扮演的角色必將深刻地主導著教育。如果在今天這樣一個數(shù)字化教育初露端倪的時代，我們毫無覺察或者視而不見，那被時代所拋棄可能是早晚的事情。

教師作為個體，其培養(yǎng)技術時代教育的適應能力和發(fā)展能力，不僅需要個體的自我覺醒和強烈的危機意識，更需要學校在整體上進行數(shù)字化教育的場景和文化的創(chuàng)造，為教師教育能力的發(fā)展提供浸潤式、體驗式的機會。

正如懷進鵬部長所說：“發(fā)展數(shù)字教育，能夠豐富智能教室、自適應學習、學情智能診斷、智慧課堂評價等場景應用，推動線上線下融合互動，改善教學方法，增強教學過程的創(chuàng)造性、體驗性和啟發(fā)性，撬動課堂教學發(fā)生深層次變革，創(chuàng)新教育教學和人才培養(yǎng)模式?！?/p>

學校要敢于“第一個吃螃蟹”，在課堂教學中逐步融入人工智能、大數(shù)據(jù)等技術，在資源推送、師生交互、評價診斷、即時檢測等方面進行嘗試，并在此基礎上再造教學流程、創(chuàng)新教學模式。如此才能塑造教師的數(shù)字教育能力，為學校提高教育質量奠定基礎。

學校應當深入研究數(shù)字教育環(huán)境中的管理文化，破除傳統(tǒng)的“無縫隙管理”和“人盯人戰(zhàn)術”觀念，以尊重人、實現(xiàn)人的價值最大化為價值定位，充分解放教師、解放學生，以自主開放、創(chuàng)新超越的姿態(tài)，讓師生暢游在數(shù)字教育的大潮中。沒有成功的學校，只有時代的學校，踏上了時代的節(jié)奏，抓住每個風口，學校才能成為時代的驕子。

4

學校應當為教師未來角色的轉變

提供鍛煉機會

未來學校進入平臺化的時代，教師教育職能的外延和內涵，將隨著現(xiàn)代技術的高度嵌入而拓展和深化，這對教師的教育能力提出了更高的要求。正如人的能力形成并非一朝一夕，教師的教育能力因為涉及學生的未來，更是受到了多種因素的影響，需要進行較長時期的學習和鍛造。

從未來教師的職業(yè)角色看，未來教師將是一個多種能力的復合體，在我看來，未來教師至少應當具備以下五種能力：

一是良好的溝通交流能力，具有超越人工智能所不具備的同理心和共情能力，體驗心與心的融通；

二是良好的教育技術能力，教師不僅要理解技術對教育的影響，而且能夠熟練地運用技術服務于學生的發(fā)展；

三是具有教育創(chuàng)新實踐能力，只有創(chuàng)客是不可能被替代的，教師必須提高教育的創(chuàng)新實踐能力，在學習方式、資源等方面為學生發(fā)展提供支持；

四是具有職業(yè)規(guī)劃的能力，未來激烈的競爭時代，一個人盡早確定自己的專業(yè)和職業(yè)方向，才能贏得發(fā)展先機，為此，職業(yè)規(guī)劃能力就變得既重要又迫切；

五是具有獨特才華的教師，在學生個性發(fā)展日益突出的時代，教師支持學生個性發(fā)展的獨特才華，將顯得更加重要。

面向未來的學校教育，如果讓教師封閉在傳統(tǒng)教育的圈子里拼升學，只能“不知有漢，無論魏晉”。一個教師未來的優(yōu)秀，需要在學校教育的平臺上塑造。優(yōu)質的學校應當是教師發(fā)展的平臺，因此要引導教師樹立危機意識和正確的育人觀，提供教師鍛造上述五種能力的機會和條件，讓每個教師在為學生發(fā)展服務的過程中，不斷喚醒和挖掘自身的教育能力和素質，為適應未來數(shù)字教育練就真正的本領。

技術主導的未來教育，不是從等待開始，而是以探索起步。面對現(xiàn)代技術的滾滾浪潮，作為重要因素的教師，必須重塑自己的理念、思維方式和教育能力；而學校也必須為適應未來數(shù)字教育做好充分的準備，構建數(shù)字教育時代的教育新生態(tài)，為師生發(fā)展提供強力支撐，為人類文明做出自己更大的貢獻。

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來源｜中國教育三十人論壇，守望新教育

作者｜孫先亮

編輯｜智庫君

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