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在基礎教育改革的浪潮中，跨學科課程建設始終是破解傳統(tǒng)教學壁壘的關鍵命題。西安浐灞第三小學自2018年建校以來，始終以“童真”為課程主線，堅持“教育為了讓孩子更好地走向生活”的核心理念，在跨學科課程領域深耕七年，完成了從1.0到4.0的四次迭代升級，構(gòu)建起全員參與、無邊界融合的教育生態(tài)。

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七年四迭代：

跨學科課程的進化之路

浐灞三小的跨學科實踐并非一蹴而就，而是在探索中不斷完善，最終形成了獨具特色的課程體系。董海英校長介紹，學校自2018年建校之初便確立了“童真課程”主線，強調(diào)課程要貼近兒童生活，以真實情境驅(qū)動學習，跨學科學習在此理念下自然萌芽。經(jīng)過七年發(fā)展，課程已迭代至4.0版本，每一次升級都是對教育本質(zhì)的更深層探索。

1.0版本（2018-2020年）是“拼盤式”探索階段。由于起步較早，缺乏可借鑒的經(jīng)驗，學校采取了“摸著石頭過河”的策略，將各年級的語文與數(shù)學學科進行簡單整合。“當時不管學科間是否有必然聯(lián)系，都強行關聯(lián)在一起，更像是學科拼盤，并未觸及跨學科的真正內(nèi)核?！毙ｉL坦言，這一階段雖顯稚嫩，卻為后續(xù)發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗，讓教師團隊對跨學科學習有了初步認知。

進入2.0版本（2020-2022年），學校實現(xiàn)了從“拼湊”到“關聯(lián)”的轉(zhuǎn)變。教師們發(fā)現(xiàn)國家教材編排中，同年級不同學科的部分內(nèi)容存在天然的高關聯(lián)性?；谶@一發(fā)現(xiàn)，學校開始圍繞高關聯(lián)知識設計主題式教學，讓跨學科學習符合學生認知規(guī)律。例如，將科學課中的“植物生長”與語文課的“觀察日記”相結(jié)合，讓學生在實踐中完成多學科知識的融合吸收，跨學科課程的科學性與實效性顯著提升。

3.0版本（2022-2024年）的核心突破是“以學為中心”的轉(zhuǎn)型。此前的課程實踐仍以教師教授為主，未能實現(xiàn)真正的無邊界學習。為此，學校引入合作學習法、費曼學習法，并運用“學習金字塔”理論評估學習效果，區(qū)分低階與高階學習任務。這一階段，課堂從形式上的學科跨越，深入到內(nèi)容上的深度融合，教師授課時長不斷減少，學生思考與活動時間顯著增加，深度學習與高階思維培養(yǎng)成為課程核心目標。

當前的4.0版本（2024年至今），學校將人工智能與跨學科課程深度融合，實現(xiàn)了無邊界學習的全面落地。借助線上線下融合的教學模式，整合校內(nèi)校外、家庭社會等各類資源，構(gòu)建起開放多元的課程生態(tài)。目前，學校已開發(fā)165門跨學科課程，涵蓋主題式與項目式等多種類型。

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實踐案例透視：

無邊界學習的生動演繹

在4.0版本的實踐中，浐灞三小打造了眾多極具代表性的跨學科案例，讓無邊界學習從理念轉(zhuǎn)化為可感知的教育實踐。其中，三年級的“童音繪童年”項目式課程，便是國家教材校本化跨學科實施的典范。該課程源于三年級語文教材中關于童年生活的詩歌單元，教師團隊發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容與美術(shù)教材中的插畫創(chuàng)作、信息技術(shù)課的基礎應用存在高關聯(lián)性，于是整合三門學科資源，設計了完整的項目式學習方案。語文課上，學生在學習詩歌單元后，依據(jù)課程標準大膽想象，創(chuàng)設詩歌情境并進行原創(chuàng)；美術(shù)課上，學生根據(jù)自己的詩歌內(nèi)容，運用教材中的插畫知識進行創(chuàng)作，將文字意境轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)；信息技術(shù)課上，學生不僅完成詩歌與插畫的編撰整合，還在教師指導下生成作品二維碼，通過校園平臺發(fā)布，實現(xiàn)成果的全校共享。如今，學校樓道里陳列著大量此類學生作品，掃碼即可欣賞詩歌朗誦與插畫創(chuàng)作，讓學習成果真正走出課堂。

六年級的 “畢業(yè)旅行課程” 則充分展現(xiàn)了學生的自主學習能力。與傳統(tǒng)由教師安排的畢業(yè)旅行不同，浐灞三小的畢業(yè)旅行全程由學生自主設計。從目的地選擇、行程規(guī)劃、酒店預訂，到景點研學、人文調(diào)查、天氣預判，都由學生團隊完成攻略。方案成型后，學生需面對由校領導、教師、家長及學生代表組成的評審團進行答辯，答辯通過方可成行。充分的前期準備讓旅行過程井然有序：學生自主擔任小領袖、安全員、導游等角色，教師僅以助教身份提供輔助，旅行結(jié)束后還會自主復盤評價。

另一項創(chuàng)新實踐是“流動課堂”與功能部室開放制度。學校允許學生根據(jù)課程需求隨時調(diào)整學習場地，一節(jié)課可從教室延伸至操場、實驗室等任意校園空間。同時，信息技術(shù)室、音樂教室、科學實驗室等功能部室全天向師生開放，學生在學科學習中若需求證內(nèi)容，可小組請示后自主前往實驗室開展探究。這種靈活的教學模式，打破了物理空間對學習的限制，讓學習真正追隨需求而發(fā)生。

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教師成長：

從“執(zhí)行者”到“共創(chuàng)者”的蛻變

跨學科課程的深入推進，不僅改變了教學模式，更讓教師隊伍實現(xiàn)了從“課程執(zhí)行者”到“課程共創(chuàng)者”的身份轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變的核心動力，源于學校對教師內(nèi)驅(qū)力的喚醒與培養(yǎng)。

學校首先從治理體系入手，進行了大刀闊斧的改革。將傳統(tǒng)層級式管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)?strong>扁平化治理體系，行政人員職能從“管理”轉(zhuǎn)向“服務”，把教師從繁雜的事務性工作中解放出來，使其能專注于教育教學與課程研發(fā)。早在2019年，學校便推行教師彈性上下班制度，用制度保障讓教師獲得強烈的歸屬感與專注力。

在課程研發(fā)方面，學校堅信“一線教師是基于學生認知的學科專家”，給予教師充分的自主權(quán)與試錯空間。沒有嚴苛的制度考核，沒有僵化的時間限制，教師可根據(jù)教學需求打破40分鐘課時限制。為支持這一改革，學校在2019年便取消全校鈴聲，推行長課、短課、大課、小課相結(jié)合的靈活課時制度，充分尊重教師的課程研發(fā)權(quán)利。

校本教研的創(chuàng)新則為教師成長提供了堅實支撐。學校打破固定學科組界限，以年級團隊為單位開展無邊界備課，教師因課程需求主動交流協(xié)作，備課從“任務”變成“需求”。常規(guī)教研中，學校推行“三備”制度：教師獨立備課形成初稿，小組研討完成二次迭代備課，全年級智慧眾籌生成備課定稿，確保每一節(jié)常態(tài)課的質(zhì)量。此外，學校每學期末開展5天半封閉式課程研發(fā)，成果直接應用于下一學期教學；同時組織教師與特色學校交流學習，汲取先進經(jīng)驗助力課程迭代。

這些舉措讓教師的職業(yè)幸福感與成就感顯著提升。當看到學生在跨學科課堂上變得敢于表達、善于合作，綜合素養(yǎng)不斷提升時，教師們感受到了課程研發(fā)的價值，內(nèi)驅(qū)力被充分喚醒。“現(xiàn)在老師們不是為了完成學校任務而工作，而是為了學生的成長變化而努力，這種由內(nèi)而生的動力，讓整個教師隊伍充滿創(chuàng)造力?！毙ｉL欣慰地說。

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學生發(fā)展：

綜合素養(yǎng)的全面提升

跨學科課程的最終落腳點是學生的成長與發(fā)展。在七年實踐中，浐灞三小的學生在思維方式、能力素養(yǎng)與學習習慣等方面均發(fā)生了深刻變化，逐漸成長為具備綜合能力的自主學習者。

自主學習與問題解決能力的提升尤為顯著。在各類跨學科項目中，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繂栴}。畢業(yè)旅行的攻略設計與答辯，培養(yǎng)了學生的規(guī)劃能力、邏輯思維與溝通表達能力；“童音繪童年”課程中，學生自主完成詩歌創(chuàng)作、插畫設計與成果發(fā)布，實現(xiàn)了從知識學習到成果創(chuàng)造的跨越。這種學習模式讓學生明白，知識并非孤立存在，而是解決實際問題的工具。

合作與溝通能力成為學生的必備素養(yǎng)。學校從一年級便開設“我會合作”跨學科主題課程，專門培養(yǎng)學生的傾聽力、專注力與表達能力。通過游戲化的課程設計，根據(jù)學生注意力發(fā)展特點逐步延長合作學習時間，從最初的5分鐘到10分鐘再到15分鐘，配合相應的學習任務與學習單，讓低年級學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。這種培養(yǎng)貫穿1-6年級，使合作溝通成為學生的日常行為模式，學會了傾聽他人、謙讓包容與高效協(xié)作。

高階思維能力在深度學習中不斷發(fā)展。學校的跨學科課程拒絕成為“已有知識的匯報課”，而是強調(diào)在原有認知基礎上構(gòu)建新的知識體系。教師通過設計探究性問題、開展項目式學習，引導學生進行獨立思考與深度探究。在科學實驗室的自主求證中，在外出實踐的調(diào)查分析中，學生的批判性思維、創(chuàng)新思維與邏輯推理能力得到持續(xù)鍛煉，思維深度與廣度不斷拓展。

低年級與高年級的課程設計充分體現(xiàn)了差異化培養(yǎng)理念。低年級課程以教師設計為主，學生適度參與，如二年級的“叮叮當當做班牌”課程，通過師生共創(chuàng)培養(yǎng)基礎能力；高年級則更注重學生的自主探究，鼓勵他們將真實問題轉(zhuǎn)化為課程主題并進行研發(fā)。這種梯度設計既符合學生身心發(fā)展規(guī)律，又確保了跨學科學習的持續(xù)性與有效性。

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教育初心：培養(yǎng)能獨立生活的完整的人

談及跨學科課程的最終目標，校長強調(diào)：“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)能在社會生活中獨立生存的人。因此，我們必須通過綜合的知識輸入，確保孩子走向社會后能實現(xiàn)綜合的能力輸出，解決真實問題，過好自己的一生。”這一教育初心貫穿于浐灞三小跨學科實踐的全過程。

七年的探索與實踐，讓浐灞三小構(gòu)建起獨具特色的跨學科教育生態(tài)。從1.0的初步嘗試到4.0的智能融合，從教師的理念轉(zhuǎn)變到學生的能力提升，從學校的制度保障到家校的協(xié)同發(fā)力，每一步都彰顯著對教育本質(zhì)的堅守與對創(chuàng)新實踐的追求。未來，浐灞三小將繼續(xù)推進跨學科課程的迭代升級，計劃在5.0、6.0版本中進一步深化AI技術(shù)應用，挖掘更多社會資源，完善課程評價體系。校長表示，課程建設“沒有最好，只有更好”，學校將持續(xù)依托師生對課程的熱愛，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，讓教育真正回歸生活，讓每個孩子都能在無邊界的學習中實現(xiàn)全面成長。

西安浐灞三小的實踐證明，跨學科課程并非簡單的學科疊加，而是以學生發(fā)展為中心的教育生態(tài)重構(gòu)。它不僅打破了傳統(tǒng)教學的壁壘，更喚醒了師生的內(nèi)生動力，為基礎教育改革提供了寶貴的實踐樣本。在這場教育變革中，教師與學生共同成長，學校與家庭協(xié)同發(fā)力，最終實現(xiàn)了“教天地人事，育生命自覺”的教育追求，為培養(yǎng)適應未來社會的綜合型人才奠定了堅實基礎。

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