從一片海，到另一片海；從一座島，到另一座島。

作者 | 艾秋菊

廣東省深圳市光明區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

當(dāng)海島遇上詩(shī)教，不妨做一個(gè)詩(shī)歌島上的原住民。

在關(guān)于海的描寫(xiě)中，我特別喜歡法國(guó)詩(shī)人保爾·瓦雷里的詩(shī)句：丟了酒/卻醉了波濤。以詩(shī)論詩(shī)，以這句詩(shī)闡述讀完《我在海島當(dāng)老師》的感受，再合適不過(guò)了。

孩子們都親切地叫他“星星老師”，他自稱是一個(gè)種樹(shù)的人，而在朋友眼中，他亦師亦友，引領(lǐng)每個(gè)人看見(jiàn)自己，做自己的星星，閃閃發(fā)光。這一次，他帶著海島的孩子用語(yǔ)言造了一座詩(shī)歌的島，比海島落日更壯美、震撼。他就是廣東省深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師周其星。

我們可以沿著這條詩(shī)意的結(jié)構(gòu)捕捉星星老師思考的漣漪，探尋他視野的深廣，用文本細(xì)讀的方法走近這本藍(lán)色的詩(shī)意之書(shū)、理想之詩(shī)。

打開(kāi)“詩(shī)之眼”，讓我們把目光定格在封面。讀這本書(shū)，封面設(shè)計(jì)的審美性絕對(duì)不能繞過(guò)。深藍(lán)的背景，點(diǎn)點(diǎn)白鷗，很自然讓人想起杜甫的詩(shī)句“天地一沙鷗”。鏡頭由遠(yuǎn)及近，在廣闊的大海背景中，一處小小的紅色燈塔，一片沙灘，那是南澳島。我記得星星老師領(lǐng)讀繪本時(shí)說(shuō)過(guò)：“讀繪本，要學(xué)會(huì)察言觀色。”在他的新書(shū)上，這個(gè)顏色得到了很好的呼應(yīng)。而在他的實(shí)踐中，詩(shī)教的燈塔也已然在南澳島上醒目矗立。

怎樣來(lái)讀《我在海島當(dāng)老師》這本書(shū)呢？它有很多種打開(kāi)方式。

這是一本童詩(shī)讀寫(xiě)案例讀本，一首動(dòng)人的“思想之詩(shī)”。

這也是一本鄉(xiāng)村海島支教記錄，一首自由的“意義之詩(shī)”。

這還是一本基于兒童立場(chǎng)的教育實(shí)踐指南，一本當(dāng)代理想教育“沉思錄”。

這更是一本我手寫(xiě)我心的心靈隨筆，一面靈魂的“透視鏡”，一本人生隱喻之書(shū)。

海、霧、島嶼、燈塔……每個(gè)詞都是一個(gè)巨大的隱喻，這些隱喻指向內(nèi)心的求索。多年前，當(dāng)我第一次聽(tīng)到星星老師的現(xiàn)場(chǎng)課時(shí)，曾用“不設(shè)限”寫(xiě)下觀課感受。是的，他的課堂不設(shè)限，人生也不設(shè)限。在星星老師彩色的教室里，閱讀、寫(xiě)作、詩(shī)歌就是孩子心中的“山?！?。有他在的地方，就有詩(shī)意的升騰。

當(dāng)他把大城市詩(shī)意的火種播撒到寧?kù)o的鄉(xiāng)村海島，詩(shī)歌從此融入江河湖海。從此，南澳島多了一座詩(shī)教的燈塔。他不是用一種宏大敘事的方式來(lái)講述，而是多用短句，一些閑散的、跳躍的描寫(xiě)，以第一人稱的方式娓娓道來(lái)，更有一些沉思默想的內(nèi)心獨(dú)白，讀來(lái)親切無(wú)比。

海風(fēng)和日落自帶浪漫基因。如果二者你都喜歡，這本書(shū)再合適不過(guò)了。這些片段閑散地穿插在各個(gè)章節(jié)，就像剛講完教育現(xiàn)場(chǎng)的故事，來(lái)一段日落特寫(xiě)，忙碌的一天就此圓滿。

我們可以隨意截取幾個(gè)大海和落日的片段來(lái)感受這種隱喻。

“下午放學(xué)，想放松，想放空，一個(gè)人騎著小電驢，去往云澳方向。那邊有一塊芳草地，適合一個(gè)人看日落。

海風(fēng)勁吹，海天遼闊，看一輪紅日滾滾落下，壯美而無(wú)言。

我亦無(wú)言。

久立無(wú)言。

想起一些事，獨(dú)自騎驢歸?！?/p>

三個(gè)“無(wú)言”，卻一切盡在不言中。空，故納萬(wàn)境。語(yǔ)言的留白帶來(lái)思想的留白，因?yàn)榱舭?，反而有了更多思考的空間。海風(fēng)和落日只是背景，在大自然的全身心接納面前，個(gè)體的生命意義得到了凈化和提升。

“傍晚將至，有學(xué)生喊我去看日落。

日落之美，仿佛一個(gè)童話?！?/p>

日落如何？只字未提。“童話”二字，足矣。因?yàn)榭酥疲炊幼杂伞?/p>

星星老師用簡(jiǎn)約、詩(shī)性的言說(shuō)方式，巧妙書(shū)寫(xiě)了動(dòng)人、廣闊、復(fù)雜的生命經(jīng)驗(yàn)，也像極了他的教育觀：簡(jiǎn)約、輕盈，卻又厚重、深刻。多年來(lái)，他奔走在推廣兒童詩(shī)教的道路上，引導(dǎo)更多人看見(jiàn)孩子，看見(jiàn)詩(shī)歌，看見(jiàn)自我，看見(jiàn)自然和藝術(shù)對(duì)本我的“滲透”。這何嘗不是成長(zhǎng)的裂變、生命的隱喻呢？

有幸隨星星老師去過(guò)海島，見(jiàn)到島上可愛(ài)的人們，與311班的孩子一起讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，也目睹了青澳灣一場(chǎng)絕美的日落，大海無(wú)言，涼風(fēng)有信，詩(shī)意無(wú)邊。星星老師是一個(gè)文學(xué)的破壁者，他將詩(shī)歌的審美性植入孩子心田，引導(dǎo)他們發(fā)掘?qū)こＩ畹脑?shī)意，于是一些力量從現(xiàn)實(shí)的夾縫中生出。

從一片海，到另一片海；從一座島，到另一座島。這本書(shū)用“大問(wèn)題”喚醒“小心靈”，就像詩(shī)歌是個(gè)“小口袋”，卻可以托起“靈魂的歌唱”。

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）