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做班主任要經(jīng)常與學生溝通，但是我們卻常常遭遇尷尬，比如和學生談了兩小時，發(fā)現(xiàn)沒啥效果，回去又是老樣子。

費心費力，管理班級的效果卻不太好，究竟問題出在哪里呢？究竟要如何與學生溝通呢？這篇文章或許能幫你找到師生溝通、治理班級的策略。

1

談話時多用“我們”

班主任在和學生談話時（無論是個別談心還是在全班講話），特別是在說到一些不良現(xiàn)象時，習慣于說“你們怎么會這樣……”“我要求你們……”，仿佛師生是對立的雙方。

因此，班主任在與學生說話時，要經(jīng)常提醒自己：多用“咱們班”或者“我們”這樣的稱呼，拉近人際距離。俗話說“自己人好辦事”，當學生把你當成自己人，那么你說話才能說到他心里去。

（1）把師生平等的觀念落到實處

（2）善于尋找和學生的共同語言

（3）學會對學生的事“感興趣”

（4）試著使用一些改善人際關系的小技巧

2

我也是從你這么大過來的

在社會心理學中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換從而產(chǎn)生的心理效應現(xiàn)象，稱為角色置換效應。

在師生溝通中，教師不僅要常換位思考，還要把這種思維方式傳遞給學生，老師有意引導，學生耳濡目染，學生也逐漸學會理解他人，學會寬容和分享，對終生成長和發(fā)展產(chǎn)生長遠效益。

角色置換效應的典型例句：

（1）我也是從你這么大過來的，我很理解你。

（2）換了是我也可能會那樣做的。

（3）我也曾經(jīng)有過和你一樣的煩惱。

（4）如果你是老師，你會怎么做呢？

3

“廢話”有多重要？

談話伊始，不必板著臉，直奔主題，先說幾句“廢話”吧，談談最近有什么新鮮事，身體如何、心情如何……打破學生筑起的心理防線，使學生更容易接受老師的教育，使后續(xù)的談話更容易進行。

調(diào)味品效應也廣泛應用于與家長的溝通中：一把椅子，體現(xiàn)尊重；一杯熱水，表達關心；一句寒暄，傳遞溫暖。

人的情緒和精神是可以互相感染的，我們教學生懂禮，自己要先懂禮。這不是大道理，而是待人接物的一般常識。

4

“數(shù)學老師說你很棒！”

心理學上把通過第三人無意間轉述他人的某種意見，或創(chuàng)造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評價與關注，從而產(chǎn)生意想不到的傳播效果或勸說效果的現(xiàn)象，稱為“第三人效應”。

但第三人效應不是萬能的，若把握不當，不僅效果不好，甚至還可能產(chǎn)生負面效果。

教師在運用第三人效應時，要注意以下幾點：

（1）選“第三人”要投其所好。

（2）對個性強的孩子可能效果不好。

（3）濫用就可能無效了。

（4）千萬別“穿幫”。

5

邊吃邊聊

心理學家曾經(jīng)做過一項實驗，他們試圖用一些廣告信息說服被測試者，給其中一部分人附加一瓶可口可樂，而另外一部分人什么也不給。

雖然可口可樂和那些信息本身沒有任何聯(lián)系，但結果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響。這就是有趣的“可口可樂效應”。

其實，很多教師都在無意中運用過“可口可樂效應”，最常見的就是用一些小獎品鼓勵那些好的行為。但在使用的過程中也要有注意：

“可口可樂”一定要適合學生的需求；“可口可樂”與學生的需求越匹配，教育效果越好；“可口可樂”只能作為一種輔助措施。

談話的主題和內(nèi)容依然是最重要的，切不可舍本逐末。不要讓學生形成一種思維定式，認為只要談話就一定有“可口可樂”。偶一為之，效果不錯；次數(shù)多了，效果就會大打折扣。

“可口可樂效應”的典型例句：

（1）來，先坐下，喝杯水……

（2）天太熱了，我們?nèi)ベI個冷飲，邊吃邊聊。

（3）老師知道你喜歡××，這是我出差時從外地給你帶的××。你先放好，我們來談談……

6

好老師都是好的傾聽者

格林斯潘做過一項研究：如果對具體的語言回答，實驗者用“嗯、嗯”等反應，被試者的語言行為會受到明顯影響。

事實上，行為舉止、語調(diào)風格、言語方式等其他方式也會對對方產(chǎn)生影響，產(chǎn)生格里斯潘效應。

在學生和你說話時，請別忘了看著對方，并不時地做出回應。這對于融洽師生關系、提升師生對話效果十分重要。

7

“是的，是的，可是……”

“可是效應”是指當我們試圖讓對方改變觀點或接受自己的觀點時，對對方的觀點先采取“是”的態(tài)度（肯定），后采取“可是”的態(tài)度，對方就比較容易接受己方意見的現(xiàn)象。

讓學生說話，不急于否定

在談話中，無論學生說了什么，教師都不要立即下結論或簡單否定，尊重學生表達思想的權利，在他們表達完自己的觀點后，班主任不失時機地點頭稱是的同時，以“可是”轉折。

“可是效應”的典型例句：

理解——“你說的我都聽懂了?！?/p>

同情——“你也夠倒霉的。這事兒不能都怪你?！?/p>

溫和——“我建議你不妨這樣……”

8

“有什么你就沖著我來吧”

在組織行為學中，人們把將不同觀點、情緒加以宣泄并使心理獲得平衡以致有利于組織內(nèi)部矛盾、沖突的緩和與解決，有利于身心健康的現(xiàn)象，稱為“安全閥效應”。

在班級管理中也一樣，制度沒有彈性空間，看上去常規(guī)良好，但內(nèi)部壓力越來越大，一旦有了突破口導致爆發(fā)，后果通常會很嚴重。因此也要設置安全閥。

（1）心理疏導利溝通

學生在成績、升學和思想上承受的壓力很大，他們的欲言又止往往是因為有委屈或者有難言之隱，這時教師需要引導學生釋放壓力，先解除學生的后顧之憂，一旦學生開了口，就要用各種方式鼓勵他說完、說清楚。

（2）四個要點不能忘

讓學生說出心里話是為了釋放學生的壓力，班主任要注意保護學生的隱私，成為學生可以信賴的人。

發(fā)泄情緒要適度，方式、程度和次數(shù)都需要控制好，要教給學生正確的緩解壓力的方法。

在班級里設置一定的渠道，類似于溝通、交流熱線，這樣學生可以及時和班主任或者心理老師交流，或開展班級活動以緩解學生的壓力。

9

褒貶適度最和諧

如果是以教師為主導的師生談話，那么師生說話的比例用黃金分割比例最合適，即6∶4左右。教師不能一言堂，學生說話必須占一定的比例，這樣師生才能很好地互動。

在一次談話中，批評和表揚的比例為4∶6最合適。如果你要進行一次以批評教育為目的的談話，批評的內(nèi)容也不能超過60%，另外40%應是肯定、鼓勵和希望。把六成的批評用四成的鼓勵串聯(lián)起來，學生就不易產(chǎn)生逆反情緒。

10

先抑后揚

漸入佳境

在人際交往中，人們往往更喜歡對自己先持批評態(tài)度后持肯定態(tài)度的人，而不是一直都持肯定態(tài)度的人。換句話說，人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人，最不喜歡相反的情況。這種現(xiàn)象被稱為“阿倫森效應”。

和學生談話時，教師先“把丑話說在前頭”，學生心里必然緊張、焦慮，擔心老師對自己的印象不好。隨著談話的進行，褒獎的成分開始增加，學生的心情也隨之變得晴朗。

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來源｜劉儒德教授主編的《教育中的心理效應》

編輯｜智庫君

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