在觀察與對話中

走向更有力量的師幼共生

游戲，是兒童最本真的語言；

觀察，是教師最專業(yè)的姿態(tài)；

支持，是教育最溫暖的行動。

本學(xué)期，北街幼兒園持續(xù)推進(jìn)“班級室內(nèi)自主游戲”實(shí)踐，歷經(jīng)兩個多月的探索與嘗試，我們欣喜地看到：孩子們在游戲中更加主動、專注而有想法；老師們也逐漸從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?strong>“觀察者”“支持者”，教育觀念悄然轉(zhuǎn)變。

為進(jìn)一步推動幼兒園自主游戲向高質(zhì)量、深層次發(fā)展，2025年11月7日，北街幼兒園邀請成都童真教育研究院高級培訓(xùn)師韓瀟禹老師入園，開展本學(xué)期第二次自主游戲深度教研活動。

PART.1

走進(jìn)現(xiàn)場

看見游戲中的兒童力量

韓老師在園領(lǐng)導(dǎo)與教研組的陪同下，走進(jìn)各個班級，深入觀摩室內(nèi)自主游戲的開展實(shí)況。

建構(gòu)區(qū)中，孩子不僅是“搭積木”，而是在規(guī)劃“我們的城市”，分工、協(xié)商、試錯、重建——他們在構(gòu)建的，是空間思維，也是社會性發(fā)展的雛形。

角色區(qū)里，“小醫(yī)院”“娃娃家”中的互動真實(shí)而生動。孩子們將生活經(jīng)驗(yàn)遷移至游戲，語言表達(dá)、情緒認(rèn)知與共情能力，在情境中自然生長。

美工區(qū)不再只是“做手工”，而成為“創(chuàng)意工坊”。材料自主選取、主題自由生成，孩子們在表達(dá)中建構(gòu)著屬于自己的審美邏輯。

PART.2

聚焦研討

從“看見”到“讀懂”

從“放手”到“支持”

觀摩結(jié)束后，北幼老師們與韓老師共聚一堂，圍繞兒童游戲狀態(tài)、環(huán)境材料投放、區(qū)域設(shè)置與兒童互動的關(guān)系等核心議題，展開深度對話。

韓老師充分肯定了北街幼兒園教師在兩個方面的顯著進(jìn)步：

1.敢于放手，讓孩子成為游戲的主人。

教師不再急于干預(yù)，而是給予孩子充分的探索時間和試錯空間，真正把游戲的主動權(quán)還給孩子。

2.觀察意識增強(qiáng)，開始捕捉游戲中的學(xué)習(xí)契機(jī)。

教師能關(guān)注到兒童在游戲中的發(fā)起行為、合作策略與問題解決過程，體現(xiàn)出專業(yè)敏感度的提升。

同時，韓老師也提出下一步的推進(jìn)方向：

“材料的投放要更具層次性與動態(tài)性，既呼應(yīng)兒童當(dāng)下興趣，也潛藏下一步發(fā)展的可能性?！?/strong>

“區(qū)域設(shè)置不僅是空間的劃分，更應(yīng)成為支持兒童深度互動與跨區(qū)聯(lián)動的重要支架。”

PART.3

教師發(fā)言

在反思中共建“有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境

在隨后的各班班主任發(fā)言環(huán)節(jié)中，老師們結(jié)合本班實(shí)踐，分享了自主游戲推進(jìn)中的具體案例、困惑與突破：

有的班級通過調(diào)整區(qū)域隔斷，明顯增強(qiáng)了孩子的社交互動；

有的教師通過“游戲故事記錄”的方式，發(fā)現(xiàn)孩子未被言說的思維過程；

也有教師提出關(guān)于“如何平衡自由與規(guī)則”“如何推進(jìn)游戲情節(jié)”等真實(shí)困惑。

這些發(fā)言，既是對前期實(shí)踐的復(fù)盤，也是對下一步行動的思考。正是在這樣的集體反思中，我們逐漸構(gòu)建起北街幼兒園“尊重兒童、支持發(fā)展”的自主游戲?qū)嵺`路徑。

PART.4

持續(xù)升級

從理念到系統(tǒng)，構(gòu)建本真游戲場

下午的教研圍繞“自主游戲?qū)嵤┥墶?/strong>展開。基于上午觀摩與研討的基礎(chǔ)，韓老師帶領(lǐng)全體教師回顧第一階段關(guān)鍵點(diǎn)的落實(shí)情況，并共同增補(bǔ)下一階段的執(zhí)行原則與支持策略。

北街幼兒園將繼續(xù)以“室內(nèi)自主游戲”為重要抓手，

在觀察兒童、理解兒童、支持兒童的道路上踏實(shí)前行

——讓游戲點(diǎn)亮童年，讓專業(yè)賦能成長！