近日教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），作為扎根高校教學(xué)科研一線的青年教師，倍感振奮與鼓舞。對(duì)于青年教師而言，身處考核壓力下、常被“內(nèi)卷”標(biāo)簽定義，《意見(jiàn)》的印發(fā)無(wú)疑是一場(chǎng)解困紓難的“及時(shí)雨”。

一、破“數(shù)字競(jìng)賽”困局，建“分類評(píng)價(jià)”沃土，護(hù)航多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展

于青年教師而言，科研道路上的焦慮，很多時(shí)候并非源于科研瓶頸的難以突破，更多來(lái)自明確時(shí)限要求的各類考核。以往，考核評(píng)價(jià)多聚焦論文數(shù)量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)目等簡(jiǎn)單量化指標(biāo)，不僅對(duì)有些冷門方向有失公允，更是讓青年教師為應(yīng)對(duì)各類考核，提前拆解研究成果去完成“KPI攻堅(jiān)戰(zhàn)”。科學(xué)研究的本質(zhì)源于對(duì)創(chuàng)新的追求與對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探索。如果探索的不確定性被強(qiáng)行轉(zhuǎn)化為精確的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、論文投稿、項(xiàng)目申請(qǐng)的節(jié)點(diǎn)要求，則消解了科學(xué)研究的本質(zhì)意義。短周期、重量化的考核模式與科學(xué)探索的長(zhǎng)期價(jià)值相悖。創(chuàng)新性越強(qiáng)的研究方向，往往伴隨越高的不確定性。考核評(píng)價(jià)是引領(lǐng)教師發(fā)展的“指揮棒”，應(yīng)尊重學(xué)術(shù)研究與人才成長(zhǎng)規(guī)律，避免引發(fā)“短平快”學(xué)術(shù)流水線、扎堆追逐科研熱點(diǎn)等現(xiàn)象。

比如我所在的林木遺傳育種領(lǐng)域，針葉樹(shù)作為森林生態(tài)系統(tǒng)的骨干與世界人工林的主體，本應(yīng)是育種研究者爭(zhēng)相突破的創(chuàng)新高地，卻因研究難度大、成果產(chǎn)出慢，堅(jiān)持深耕的人越來(lái)越少，在多所行業(yè)類高校甚至面臨后繼無(wú)人的困境。所幸學(xué)校鼓勵(lì)科研創(chuàng)新、寬容失敗，允許長(zhǎng)周期探索，也才能順利在國(guó)際頂級(jí)期刊Cell上發(fā)表成果，取得國(guó)際同行高度認(rèn)可。學(xué)校對(duì)青年教師“十年磨一劍”的支持，正是對(duì)科研規(guī)律最質(zhì)樸遵循的縮影。

《意見(jiàn)》的出臺(tái)正是打開(kāi)“數(shù)字枷鎖”、打破“數(shù)數(shù)”競(jìng)賽的金鑰匙，將評(píng)價(jià)導(dǎo)向從“數(shù)量多少”堅(jiān)決地轉(zhuǎn)向“貢獻(xiàn)大小”。按學(xué)科分類、貢獻(xiàn)成效評(píng)價(jià)，營(yíng)造潛心科研良好環(huán)境，從“學(xué)術(shù)發(fā)表”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題解決”，從“成果數(shù)量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量成效”，讓青年教師“敢坐冷板凳”到“甘坐冷板凳”。一篇真正解決領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵難題或提出原創(chuàng)性理論的“代表作”，其價(jià)值將遠(yuǎn)超數(shù)十篇跟風(fēng)式的平庸之作。一項(xiàng)能夠服務(wù)國(guó)家重大需求、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化的應(yīng)用成果，其“實(shí)效”將比單純的影響因子數(shù)字更有分量。評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，正從單一的“高度”，轉(zhuǎn)向多元的“厚度”與“溫度”，讓青年教師不再是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，而是八仙過(guò)海，各顯神通。

二、促“教研相長(zhǎng)”融合，守“立德樹(shù)人”初心，擦亮教師角色價(jià)值

在以往的量化指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中，科研成果因更易量化、更易快速“出成績(jī)”，往往被置于優(yōu)先地位；而教學(xué)工作難以轉(zhuǎn)化為考核評(píng)價(jià)的硬性砝碼，逐漸淪為不少教師口中的 “良心活”。人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展讓知識(shí)獲取愈發(fā)便捷，高校教師若僅充當(dāng)“人形知識(shí)播放器”，機(jī)械重復(fù)固化知識(shí)點(diǎn)，注定難以與人工智能的高效便捷抗衡。

《意見(jiàn)》的出臺(tái)給青年教師注入“強(qiáng)心劑”，進(jìn)一步明確教學(xué)不是科研之外的“副業(yè)”，而是與科研同等重要的責(zé)任使命，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一。高校育人的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而非單純的知識(shí)點(diǎn)灌輸，高校教師的不可替代性在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，這份能力源于對(duì)未知的好奇、科學(xué)方法的掌握與批判性思維的運(yùn)用，唯有從鮮活前沿的科研實(shí)踐中才能習(xí)得?？蒲袨榻虒W(xué)注入“活水”，讓課堂更具深度與時(shí)代感；教學(xué)中的思想碰撞又能為科研帶來(lái)新靈感，形成“科研滋養(yǎng)教學(xué)、教學(xué)反哺科研”的良性循環(huán)。高校教師不再是割裂的“科研者”或“教書匠”，而是兼顧育人與科研、傳遞知識(shí)與創(chuàng)新思維的“大先生”，真正踐行立德樹(shù)人的初心使命。

三、繪“長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”藍(lán)圖，聚“砥礪前行”力量，共赴教育科研新征程

政策的生命力在于執(zhí)行，高校作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地、基礎(chǔ)研究的主力軍和重大科技突破的策源地，是落實(shí)政策的主體單位。高校應(yīng)多措并舉筑牢育人主陣地，將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿教師培養(yǎng)和發(fā)展全過(guò)程，構(gòu)建多元分類評(píng)價(jià)體系，為不同賽道青年教師成長(zhǎng)成才提供優(yōu)秀環(huán)境氛圍，讓優(yōu)秀青年人才能夠脫穎而出。

《意見(jiàn)》的出臺(tái)是引導(dǎo)高校深化教師評(píng)價(jià)制度改革，實(shí)施務(wù)實(shí)管用舉措，激勵(lì)青年教師成長(zhǎng)前進(jìn)的“指南針”。高校應(yīng)為青年教師鋪設(shè)一條更為健康、更可持續(xù)的發(fā)展道路。例如，北京林業(yè)大學(xué)青年教師，得益于學(xué)校人事人才制度改革，實(shí)施“5·5工程”人才隊(duì)伍建設(shè)方案，破解青年教師“方向融入難、考核周期短、成果產(chǎn)出小”等痛點(diǎn)，打通評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)、發(fā)揮作用等體制機(jī)制障礙，延長(zhǎng)青年教師培養(yǎng)考核期，給予穩(wěn)定支持，優(yōu)秀青年人才能夠迅速成長(zhǎng)，打破了多個(gè)項(xiàng)目長(zhǎng)期青黃不接、人才空白局面，青年教師連續(xù)取得多項(xiàng)建校以來(lái)的突破性標(biāo)志性成果，為學(xué)?？萍紕?chuàng)新、服務(wù)國(guó)家生態(tài)文明戰(zhàn)略取得突破性飛躍式進(jìn)展。

作為新時(shí)代高校青年教師，應(yīng)主動(dòng)成為強(qiáng)國(guó)建設(shè)的積極參與者與建設(shè)者。與同儕們一道，少一些急功近利的浮躁，多一份深耕細(xì)作的沉靜；少一些前途未卜的焦慮，多一份從容前行的堅(jiān)定。既要潛心鉆研，回答值得投入一生的科學(xué)問(wèn)題；更要精心育人，去培養(yǎng)能夠超越技術(shù)局限、定義未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)新人才，以更飽滿的熱情投身立德樹(shù)人，以更堅(jiān)定的信念扎根高校講臺(tái)，將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展偉業(yè)，在推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)中，書寫屬于青年教師的時(shí)代答卷。

（北京林業(yè)大學(xué)教師 鈕世輝）

作者：鈕世輝