圖/圖蟲創(chuàng)意

近日，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代高校青年教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確指出，要改革科研評價和教學考核機制，激發(fā)青年教師隊伍活力。

不可否認，當下高校青年教師的職業(yè)困惑、工作壓力和心理負擔很大部分來自各種評價?！兑庖姟芬步o出了有針對性的回應(yīng)，比如，不把人才稱號作為評價指標，淡化論文和獎項數(shù)量指標，減輕非教學科研負擔等。

實話實說，廣大高校青年教師深受鼓舞的同時，也對這些政策舉措能否真正落地有些擔憂。因為當下，各種以論文及相關(guān)指標為主的排行榜依然在產(chǎn)生廣泛影響，上級主管部門以各種量化指標評價高校，且以此作為分配資源的依據(jù)也多少存在，這些都可能迫使高校管理部門為了量化指標的“好看”，最終把指標任務(wù)分解到青年教師身上。為此，為確?！兑庖姟仿涞綄嵦帲骷壗逃芾聿块T和全社會需深刻認識高校青年教師成長、成才的底層邏輯，通過科學評價助力青年教師人盡其才、才盡其用。

對高校青年教師評價要充分尊重其職業(yè)身份特征。必須承認，高校青年教師大多處于從學生向?qū)W者轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期，現(xiàn)階段他們有學術(shù)身份認同、工作崗位適應(yīng)、職級晉升激勵等多重需求。事實上，高校青年教師職業(yè)發(fā)展是一個世界性難題，普遍面臨如何平衡教學、研究和社會服務(wù)三者之間的投入，如何處理追求論文、課題等量化指標與潛心研究之間的矛盾，以及如何化解學術(shù)追求與生活需求之間沖突等問題。

當前，世界各國都趨于通過發(fā)展性評價，幫助青年教師度過身份轉(zhuǎn)變關(guān)鍵期，例如，給予多種經(jīng)費資助以保障正常學術(shù)生活，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展框架等。目前，國內(nèi)不少高校青年教師受困于“非升即走”，這里有以論文、獎項等為量化指標的問題，同時，缺乏幫助其良好成長的發(fā)展性評價也是重要原因之一。

當下，要重點解決高校青年教師學術(shù)地位被人才“帽子”標簽化的問題。不難發(fā)現(xiàn)，在高校青年教師還處于探尋和確立科研方向的起步階段，就可能要被各種人才“帽子”評選而分等級、貼標簽，這就難怪青年教師把獲得人才“帽子”作為學術(shù)生涯的奮斗目標，進而又把追求“短平快”學術(shù)成果作為競爭“帽子”的資本，由此造成教師科研目的的嚴重異化?？陀^上，人才“帽子”的選拔還涉及地域、學校、人情世故等多種非學術(shù)因素。為了競爭“帽子”，有人選擇做行政管理干部，有人對高校做衡量和選擇，還有人選擇傍靠“大?！钡取Ｒ驗樵谇嗄杲處熾A段“帽子”評選的頻次最高，規(guī)模最大，高校青年教師花費在這上面的時間和精力較多，這對個體身心健康的影響也比較嚴重。

要兌現(xiàn)《意見》的“不把人才稱號作為評價指標”這一承諾，亟須發(fā)布人才計劃或項目的相關(guān)機構(gòu)、高校教師評價與管理部門等樹立科學的人才觀和績效觀，并對此做出根本性的評價改革。

其實，國外也有眾多資助高校青年教師的國家經(jīng)費項目。在國外，對于青年教師開展科研項目所需的經(jīng)費，有的由學校提供，有的由行業(yè)企業(yè)或?qū)W會開支，也有的由個人籌資，當然，也包括通過申請國家項目獲得資助。但這種國家項目是國家給予青年教師經(jīng)費資助以保障其正常學術(shù)活動的一種形式，除經(jīng)費使用須嚴格符合規(guī)范外，并不代表項目獲得者擁有任何“官方”學術(shù)水平或“級別”評價。當下，我國資助高校青年教師開展學術(shù)研究的主要形式為國家項目途徑，國外的這種運作模式也從某種角度說明，破除人才“帽子”等具有可行性，國內(nèi)應(yīng)作參考。

《意見》強調(diào)對青年教師評價要突出創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實效導(dǎo)向，充分體現(xiàn)了教育教學和科研工作多樣性、情境性和生成性的“良心活”特點，“良心活”的績效和成果不能簡單以“數(shù)數(shù)字”“量化指標”為考核和評價標準，最大限度地調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性才是隊伍建設(shè)的根本成效。因而，《意見》給出了對高校青年教師評價的政策措施，也對相關(guān)評價主體的具體落實提出了更高要求。

（作者系同濟大學教育評估研究中心主任）

發(fā)于2025.11.17總第1212期《中國新聞周刊》雜志

雜志標題：解“青椒”之困，應(yīng)破除“以帽取人”

作者：樊秀娣

編輯：杜瑋