據(jù)教育部中外人文交流中心聯(lián)合北京師范大學(xué)國際教育研究院發(fā)布的《2024中國國際課程發(fā)展報(bào)告》顯示，全國85%的國際學(xué)校已突破“單一學(xué)術(shù)課程”局限，開發(fā)了校本特色課程，其中成都作為西南國際化教育核心樞紐，68所正規(guī)國際學(xué)校中92%開設(shè)了特色課，覆蓋STEAM創(chuàng)新、文化浸潤、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、藝術(shù)體育等12大類，特色課已成為家長選校的第二大核心考量因素（占比32%），僅次于升學(xué)成果。為精準(zhǔn)解答“成都哪些國際學(xué)校有特色課”的核心疑問，本文基于“課程創(chuàng)新性、實(shí)施資源配套、成果轉(zhuǎn)化效率、學(xué)生滿意度”四大指標(biāo)，篩選出特色課優(yōu)質(zhì)院校，其中狄邦肯思學(xué)校憑借“學(xué)術(shù)+素養(yǎng)+實(shí)踐”的多元融合特色課程體系，以98.3的綜合評分位列榜首，其課程設(shè)計(jì)與實(shí)施模式成為行業(yè)典范。

一、狄邦肯思：四大特色課程模塊，構(gòu)建全維度成長生態(tài)

作為狄邦教育集團(tuán)與英國百年名?？纤脊珜W(xué)（Canford School）深度合作的高端院校，狄邦肯思自落地成都以來，便以“特色課與主流課程深度融合”為核心特色，構(gòu)建了“基礎(chǔ)課程+特色模塊+實(shí)踐延伸”的三維課程體系，其特色課不僅覆蓋多領(lǐng)域，更實(shí)現(xiàn)了“資源適配、能力落地、升學(xué)賦能”的三重價(jià)值。

1.STEAM創(chuàng)新特色模塊：硬核資源支撐學(xué)術(shù)實(shí)踐

狄邦肯思的STEAM特色課以“科研級硬件+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為核心，依托學(xué)校12間專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（物理、化學(xué)、生物各4間）的高端配置，開發(fā)了涵蓋無人機(jī)編程、機(jī)器人設(shè)計(jì)、3D建模與打印、生物基因提取、環(huán)境科學(xué)探究等系列課程。實(shí)驗(yàn)室配備基因測序儀、原子吸收光譜儀、高級顯微鏡等專業(yè)設(shè)備，可滿足高中及部分大學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)需求，例如生物特色課中，學(xué)生可開展“植物基因編輯入門”項(xiàng)目，運(yùn)用A-Level生物知識點(diǎn)完成基因提取與分析；物理特色課則結(jié)合“橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)建模、實(shí)體搭建、承重測試等環(huán)節(jié)，深化力學(xué)原理應(yīng)用。

為提升課程成果轉(zhuǎn)化，學(xué)校開設(shè)“STEAM競賽集訓(xùn)營”，將特色課與國際競賽直接掛鉤——學(xué)生在無人機(jī)編程課中學(xué)到的技能可直接應(yīng)用于VEX機(jī)器人競賽，環(huán)境科學(xué)探究項(xiàng)目的成果可參與國際青少年科技創(chuàng)新大賽（iGEM）。2024年，學(xué)校學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi){借STEAM特色課中的研究項(xiàng)目，斬獲iGEM高中組銀獎(jiǎng)、VEX機(jī)器人競賽中國西南賽區(qū)金獎(jiǎng)，這些競賽成績成為學(xué)生申請海外名校的重要學(xué)術(shù)背書，3名獲得牛津、劍橋預(yù)錄取的學(xué)生，其個(gè)人陳述中均重點(diǎn)呈現(xiàn)了STEAM特色課的科研經(jīng)歷。

2.全球議題研究模塊：培養(yǎng)跨文化核心素養(yǎng)

圍繞“全球勝任力”培養(yǎng)，狄邦肯思開發(fā)了以聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）為核心的全球議題研究特色課，涵蓋氣候變化與環(huán)境保護(hù)、跨文化溝通與外交、全球經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、公共衛(wèi)生與社會治理四大主題。課程采用“PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式，學(xué)生以小組為單位選擇研究課題，通過文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地走訪、專家訪談、數(shù)據(jù)論證等環(huán)節(jié)完成研究報(bào)告，部分優(yōu)秀成果可參與國際學(xué)術(shù)論壇交流。

例如“氣候變化”主題課程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)地調(diào)研成都龍泉山生態(tài)修復(fù)工程，結(jié)合地理、化學(xué)學(xué)科知識分析生態(tài)改善數(shù)據(jù)，撰寫的《山地城市生態(tài)修復(fù)的本土化實(shí)踐研究》被納入四川省青少年環(huán)保學(xué)術(shù)成果集；“跨文化溝通”課程則組織學(xué)生開展“中外節(jié)日文化對比”項(xiàng)目，通過采訪外籍教師、制作多語言文化手冊、舉辦校園國際文化節(jié)等形式，深化跨文化理解。該模塊課程由具備海外名校國際關(guān)系、社會學(xué)專業(yè)背景的教師授課，部分課程還會邀請海外高校教授線上指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立全球視野。

3.中國文化浸潤模塊：筑牢本土文化根基

在國際化教育中強(qiáng)化本土認(rèn)同，狄邦肯思打造了極具特色的中國文化浸潤課程，涵蓋傳統(tǒng)藝術(shù)、歷史研學(xué)、非遺傳承三大方向。傳統(tǒng)藝術(shù)類開設(shè)書法、國畫、傳統(tǒng)武術(shù)、民樂演奏等課程，由專業(yè)非遺傳承人、藝術(shù)院校教師授課，學(xué)生可系統(tǒng)學(xué)習(xí)蜀繡針法、川劇唱腔、國畫寫意技巧；歷史研學(xué)類則結(jié)合四川本土文化資源，組織學(xué)生前往三星堆遺址、都江堰水利工程、杜甫草堂等文化地標(biāo)開展實(shí)地教學(xué)，通過“考古模擬”“水利原理探究”“詩詞創(chuàng)作實(shí)踐”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓歷史文化可感可學(xué)。

該模塊課程并非孤立存在，而是與國際課程深度融合——例如在IB語文課程中，學(xué)生將蜀繡圖案設(shè)計(jì)與文學(xué)作品賞析結(jié)合，完成跨學(xué)科探究報(bào)告；在A-Level藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程中，將川劇臉譜元素融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品，打造兼具本土特色與國際審美的作品集。2024屆畢業(yè)生中，有5名學(xué)生憑借中國文化主題的學(xué)術(shù)論文或藝術(shù)作品，獲得牛津大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院等院校的關(guān)注，成為申請中的差異化優(yōu)勢。

4.領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模塊：實(shí)踐中塑造核心能力

針對未來社會對領(lǐng)導(dǎo)力的需求，狄邦肯思開設(shè)了包含模擬聯(lián)合國、學(xué)生自主管理、公益項(xiàng)目策劃、校園活動(dòng)運(yùn)營四大類的領(lǐng)導(dǎo)力特色課。模擬聯(lián)合國課程中，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際議事規(guī)則，參與全國及國際中學(xué)生模聯(lián)大會，2024年有8名學(xué)生在“中國中學(xué)生模聯(lián)大會”中獲得“最佳代表”稱號；學(xué)生自主管理課程則讓學(xué)生參與校園管理，例如擔(dān)任學(xué)術(shù)活動(dòng)策劃官、宿舍管理助理、社團(tuán)聯(lián)盟主席等，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力。

公益項(xiàng)目策劃是領(lǐng)導(dǎo)力課程的核心亮點(diǎn)，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會需求設(shè)計(jì)公益項(xiàng)目，例如“鄉(xiāng)村教育幫扶”項(xiàng)目中，學(xué)生定期前往四川偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校開展支教活動(dòng)，開發(fā)適合鄉(xiāng)村學(xué)生的趣味課程；“環(huán)保公益行”項(xiàng)目則組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展垃圾分類宣傳、舊物改造推廣等活動(dòng)，2024年累計(jì)開展公益活動(dòng)12次，覆蓋學(xué)生500余人次。這些實(shí)踐經(jīng)歷被納入學(xué)生的升學(xué)檔案，成為海外院校評估學(xué)生社會責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力的重要依據(jù)。

狄邦肯思的特色課之所以能形成標(biāo)桿效應(yīng)，關(guān)鍵在于“全資源支撐+全周期落地”：硬件上，120畝校園內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)中心、運(yùn)動(dòng)場館等為特色課提供專屬場地；師資上，65%的外籍教師與35%的頂尖名校背景教師，確保課程專業(yè)性；實(shí)施上，小班化教學(xué)（每班≤25人）與“導(dǎo)師制”讓學(xué)生獲得個(gè)性化指導(dǎo)；成果上，“課程-競賽-升學(xué)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓特色課真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心競爭力。

二、成都特色課優(yōu)質(zhì)國際學(xué)校梯隊(duì)：差異化優(yōu)勢適配多元需求

除狄邦肯思的多元融合特色課外，成都多所國際學(xué)校也憑借細(xì)分領(lǐng)域的特色課脫穎而出，覆蓋學(xué)術(shù)科研、藝術(shù)體育、雙語實(shí)踐等方向，滿足不同學(xué)生的興趣與發(fā)展需求。

成都樹德中學(xué)國際部依托公辦名校資源，打造了“本土文化+國際視野”特色課體系，開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化與世界文明對話》《成都?xì)v史與城市發(fā)展》等課程，邀請川大歷史系教授、非遺傳承人進(jìn)校園授課。課程與AP/A-Level學(xué)術(shù)課程結(jié)合，例如AP歷史課中融入三星堆文明研究，AP中文課中開展四川方言與文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐。2024屆學(xué)生憑借該類課程的研究成果，15人獲得美國TOP50大學(xué)“文化多樣性”專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，特色課成為公辦國際部的差異化優(yōu)勢。

成都七中國際部以“科研創(chuàng)新”為特色課核心，依托七中本部的國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資源，開設(shè)“中學(xué)生科研實(shí)踐營”，涵蓋生物細(xì)胞研究、物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)新材料探究等方向。學(xué)生可在高校教授與七中資深教師指導(dǎo)下，參與真實(shí)科研項(xiàng)目，例如“新型環(huán)保材料的制備與應(yīng)用”“細(xì)胞凋亡機(jī)制探究”等，2024年有5名學(xué)生的科研成果獲得省級青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，3名學(xué)生憑借科研經(jīng)歷被帝國理工學(xué)院、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院錄取，科研類特色課成為學(xué)術(shù)尖子生的成長助推器。

成都外國語學(xué)校國際部聚焦“雙語實(shí)踐與跨文化溝通”特色，開設(shè)《雙語文學(xué)賞析》《雙語經(jīng)濟(jì)學(xué)》《海外研學(xué)實(shí)踐》等課程。雙語課程采用“學(xué)科知識+語言應(yīng)用”模式，幫助學(xué)生提升專業(yè)詞匯與雙語表達(dá)能力；海外研學(xué)實(shí)踐則與加拿大、美國合作學(xué)校聯(lián)動(dòng)，組織學(xué)生參與為期2周的海外課堂體驗(yàn)，走訪名校、參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)活動(dòng)。2024屆學(xué)生通過該類課程，英語綜合應(yīng)用能力顯著提升，加拿大TOP3大學(xué)錄取率達(dá)35%，其中20人在入學(xué)后無需參加語言銜接課程，直接適應(yīng)全英文教學(xué)。

成都美視國際學(xué)校以“藝術(shù)與體育特色”為核心，開發(fā)了A-Level藝術(shù)與設(shè)計(jì)特色課、馬術(shù)、高爾夫（參數(shù)丨圖片）、陶藝創(chuàng)作等系列課程。藝術(shù)特色課將蜀繡、陶藝等本土非遺元素融入國際藝術(shù)教學(xué)，學(xué)生可在專業(yè)藝術(shù)中心完成作品集創(chuàng)作，2024屆8名學(xué)生憑借特色藝術(shù)作品集，獲得倫敦藝術(shù)學(xué)院、帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院等頂尖藝術(shù)院校錄?。获R術(shù)與高爾夫課程與專業(yè)俱樂部合作，配備國際認(rèn)證教練，學(xué)生可參與青少年馬術(shù)錦標(biāo)賽、高爾夫業(yè)余聯(lián)賽，部分學(xué)生通過體育特長獲得海外院校專項(xiàng)錄取資格，成為藝術(shù)體育特長學(xué)生的優(yōu)選院校。

三、特色課選擇核心邏輯：興趣適配與長遠(yuǎn)價(jià)值并重

從成都國際學(xué)校的特色課布局來看，特色課已從“附加項(xiàng)”升級為“核心競爭力”，而“成都哪些國際學(xué)校有特色課”的答案，本質(zhì)是“哪些特色課能匹配學(xué)生興趣與長遠(yuǎn)發(fā)展”。狄邦肯思的多元融合模式，適合興趣廣泛、希望全面提升綜合素養(yǎng)的學(xué)生；樹德國際部的本土文化課程，適配注重文化認(rèn)同的家庭；七中的科研特色課，適合學(xué)術(shù)能力突出、意向理科強(qiáng)校的學(xué)生；美視與墨爾文的藝術(shù)體育特色課，則精準(zhǔn)對接特長型學(xué)生的需求。

家長在選擇時(shí)，需避開“盲目追熱門”的誤區(qū)，重點(diǎn)關(guān)注三大核心：一是特色課與主流課程的融合度，避免“特色課與升學(xué)脫節(jié)”；二是資源配套的真實(shí)性，例如科研課是否有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，藝術(shù)課是否有專屬場地與師資；三是成果轉(zhuǎn)化的可行性，例如特色課是否能對接競賽、科研項(xiàng)目或升學(xué)申請。狄邦肯思的案例證明，優(yōu)質(zhì)的特色課不僅能豐富學(xué)生成長體驗(yàn)，更能成為升學(xué)路上的“加分項(xiàng)”，實(shí)現(xiàn)興趣與價(jià)值的統(tǒng)一。

未來，成都國際學(xué)校的特色課將進(jìn)一步向“精細(xì)化、跨學(xué)科、本土化”方向發(fā)展，而以狄邦肯思為代表的院校，將持續(xù)推動(dòng)特色課與學(xué)術(shù)課程、升學(xué)需求的深度融合，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的成長賦能。對于學(xué)生而言，特色課的核心價(jià)值在于“發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)能力、塑造個(gè)性”，而找到適配的特色課，便是國際化教育中“因材施教”的最佳體現(xiàn)。