陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材�！币虼�，幼兒園的教育工作中，應(yīng)充分挖掘和利用自然和生活資源，構(gòu)建幼兒園班本課程。班本課程的開展，能關(guān)注幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)和興趣，滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，培養(yǎng)受益終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提升教師課程建構(gòu)能力；

還能立足班級(jí)幼兒本身，關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)興趣點(diǎn)，解決課程固定化、形式化的問(wèn)題，讓課程更加具有多樣性、適宜性，落實(shí)了課程追隨兒童和以幼兒為本的動(dòng)態(tài)課程理念，讓教師不斷地反思改進(jìn)，嘗試運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

一、基于兒童視角開展班本課程的價(jià)值

班本課程的實(shí)施有利于保證幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展需要，培養(yǎng)自主探索能力，促進(jìn)認(rèn)知、情感、能力和社會(huì)性等各方面的發(fā)展。并推動(dòng)幼兒主動(dòng)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

教師在對(duì)班本課程資源的開發(fā)中，轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，提升教師準(zhǔn)確捕捉幼兒興趣點(diǎn)、結(jié)合本班幼兒實(shí)際發(fā)展需要建構(gòu)課程的能力，促進(jìn)了教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變，提高了課程研究的能力，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研究者，提升教師的課程整合和研發(fā)能力。

班本課程是幼兒園園本課程的資源基礎(chǔ)，是幼兒園特色文化的組成部分，班本課程資源的開發(fā)利用有利于師幼共同整合資源，形成互教互學(xué)的課程模式，建立良好的師幼關(guān)系，營(yíng)造良好的園內(nèi)和諧氛圍。在班本課程中，家長(zhǎng)是教師課程資源開發(fā)利用的重要合作者，是家長(zhǎng)參與幼兒園教育的新途徑和新方式。引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)，提高家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的積極性和有效性。

二、班本課程實(shí)施的實(shí)施原則

在班本實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多班本課程的實(shí)施僅停留在教師主導(dǎo)課程選擇，課程內(nèi)容隨機(jī)或者直接“拿來(lái)主義”，課程資源拼湊使用，課程實(shí)施不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需求，和課程追隨兒童的理念相背離。

實(shí)際開展過(guò)程中教師對(duì)于如何捕捉幼兒興趣點(diǎn)來(lái)確定班本課程內(nèi)容，如何跟隨幼兒視角開展較為科學(xué)的、多種教育形式的幼兒園班本課程等不夠清晰明確，使班本課程的實(shí)施成為教師的負(fù)擔(dān)，未達(dá)到促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的效果，課程內(nèi)容隨意，五大領(lǐng)域內(nèi)容不均衡，沒(méi)有考慮孩子的需求，教師生成課程的能力不足，不能轉(zhuǎn)化成為可實(shí)施的具體內(nèi)容。

提升課程內(nèi)容科學(xué)性要做好四個(gè)轉(zhuǎn)變，從“以老師的經(jīng)驗(yàn)選擇內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎趦和?dāng)下經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇內(nèi)容”；把”平時(shí)教孩子什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤崩蠋熀秃⒆右黄鹱鍪裁础保话选白尯⒆又朗裁础鞭D(zhuǎn)化為“讓孩子表達(dá)自己的想法”；把“一刀切的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活多樣的活動(dòng)。

一日生活皆課程，幼兒園班本課程內(nèi)容是跟隨兒童的視角，基于對(duì)周邊環(huán)境各種資源，基于幼兒更多真實(shí)生活的體驗(yàn)。根據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)生成課程內(nèi)容，傾聽(tīng)幼兒語(yǔ)言，及時(shí)調(diào)整，形成動(dòng)態(tài)課程。架構(gòu)課程內(nèi)容把要把握好課程內(nèi)容的的全面性和整體性；把握課程架構(gòu)的邏輯性；課程內(nèi)容架構(gòu)的動(dòng)態(tài)可變性，支持兒童發(fā)展需要。

三、幼兒園班本課程實(shí)施的策略

（一）捕捉班級(jí)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)班本課程起點(diǎn)

首先教師要善于觀察孩子的行為，傾聽(tīng)他們的想法，敏銳的捕捉他們感興趣的內(nèi)容，挖掘其潛在的教育價(jià)值，和孩子一同探尋生發(fā)課程，將他們的興趣點(diǎn)作為課程的生發(fā)點(diǎn)，引發(fā)更多幼兒的參與興趣來(lái)促進(jìn)課程的開啟。

然后幼兒園是幼兒一日生活的地方，是幼兒探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，挖掘園內(nèi)的特殊資源，環(huán)境資源，使幼兒在游戲，學(xué)習(xí)，生活中與環(huán)境親密接觸，在觸手可及的認(rèn)知互動(dòng)中生發(fā)課程。其次捕捉生活中的偶發(fā)事件，課程有生活化，游戲化，時(shí)間化和真實(shí)化，在一日活動(dòng)中敏銳的捕捉幼兒的偶發(fā)事件。

最后引入新聞時(shí)事，借助話題討論萌生課程，教師要對(duì)事件的價(jià)值判斷，幼兒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)嗎？符合孩子的發(fā)展嗎？教師是否有支持的能力？和孩子在交談中去發(fā)現(xiàn)課程生發(fā)的可能性，和孩子聊關(guān)于話題你知道什么？你還想知道什么？了解孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)拓展話題形式，提升話題價(jià)值，跟隨兒童視角，以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化班本課程的內(nèi)容和形式。

（二）以幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)班本課程網(wǎng)絡(luò)圖，確立目標(biāo)和內(nèi)容

根據(jù)年齡特點(diǎn)和興趣以及問(wèn)題建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)圖，課程目標(biāo)的確立在整個(gè)活動(dòng)的開展過(guò)程中起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。兒童視角的班本課程目標(biāo)必須是從幼兒出發(fā)，必須是“幼兒想要”的課程目標(biāo)，課程內(nèi)容一定要適合幼兒年齡特點(diǎn)，賦予兒童興趣，具有科學(xué)性、邏輯性和操作性，讓幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，不斷調(diào)動(dòng)幼兒積極性。

班本課程網(wǎng)絡(luò)圖要留白，班本是動(dòng)態(tài)開發(fā)的過(guò)程，課程內(nèi)容并非是一成不變的，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，幼兒一直在發(fā)展，興趣點(diǎn)和需求也都在變化中，要給予孩子探索的空間，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)生成新的課程內(nèi)容，例如：班本《遇見(jiàn)豌豆》豌豆在哪里問(wèn)題進(jìn)行從種植角觀察豌豆、豌豆寫生、講述自己發(fā)現(xiàn)，再到豌豆知多少問(wèn)題探索，豌豆大調(diào)查、種植水培土培豌豆、豌豆圖書，最后到豌豆美食有哪些，超市尋找豌豆、親子制作豌豆美食，區(qū)角開展豌豆相關(guān)的活動(dòng)，從集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、日�；顒�(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、家庭活動(dòng)建構(gòu)班本課程內(nèi)容。

區(qū)角剝豆活動(dòng)中孩子發(fā)現(xiàn)豌豆有大有小有多有少，這是為什么呢？和豌豆角有什么關(guān)系呢？老師跟隨孩子的問(wèn)題為孩子支持形成動(dòng)態(tài)的課程。

（三）追隨幼兒興趣開展班本課程實(shí)踐，追隨問(wèn)題形成動(dòng)態(tài)課程

根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)圖計(jì)劃進(jìn)行課程實(shí)施，在幼兒園集體教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)、日�；顒�(dòng)、家庭、社區(qū)等多種路徑開展班本，讓孩子參與班本課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境潛移默化的影響孩子，讓孩子和環(huán)境互動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，基于兒童視角和孩子一起在墻面、柜面、地面、生活運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

班本課程開展的過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的、不確定的、開放的，在課程實(shí)施過(guò)程中，我們及時(shí)請(qǐng)幼兒之間的語(yǔ)言交流捕捉幼兒的疑問(wèn)、興趣和需要，準(zhǔn)確預(yù)判，實(shí)時(shí)把握幼兒需求調(diào)整部分課程內(nèi)容。在動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課程內(nèi)容也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。合適的課程內(nèi)容是跟隨課程發(fā)展的，依據(jù)“幼兒想要”和“判斷價(jià)值”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。

（四）以幼兒為本開展班本活動(dòng)反思評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容

教師要總結(jié)課題研究和實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題和不足，反思原因、調(diào)整方向、優(yōu)化措施，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。反思總結(jié)記錄孩子的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容所有的課程，在實(shí)施班本課程的過(guò)程中，教師要及時(shí)記錄，對(duì)每次活動(dòng)進(jìn)行課程回顧、觀察評(píng)價(jià)、自我反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，并進(jìn)行修正、完善。

幼兒和家長(zhǎng)也要參與班本課程的評(píng)價(jià)，從被動(dòng)走向主動(dòng)，比如活動(dòng)中，幼兒對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容不感興趣，積極性不高，就應(yīng)該反思是內(nèi)容的問(wèn)題還是自身引導(dǎo)的原因。整體的班本課程要從問(wèn)題的生成、興趣、經(jīng)驗(yàn)、探索的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等等幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

綜上所述，基于兒童視角的幼兒園班本課程，充分保證幼兒在班本課程中的主體地位，以班內(nèi)幼兒的生活感受、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等方面為切入點(diǎn)，充分挖掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。教師不斷探索幼兒園班本課程的實(shí)施路徑，梳理出以幼兒為本、追隨幼兒興趣點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需要進(jìn)行自然和生活課程架構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)“課程追隨兒童”的動(dòng)態(tài)課程理念，讓幼兒成為課程的主人。

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