（來源：光明日報）

轉(zhuǎn)自：光明日報

2025年山西省特奧滾球特奧輪滑比賽中，運動員奮力沖刺。李勇攝/光明圖片

湖南省永州市道縣特殊教育學(xué)校，道縣婦幼保健院的醫(yī)生志愿者在鼓勵殘障孩子。蔣克青攝/光明圖片

【記者調(diào)查】

“五、四、三、二、一！”日前，全國第十二屆殘疾人運動會暨第九屆特殊奧林匹克運動會越野輪滑項目賽場上，伴隨著裁判的出發(fā)號令，來自湖北武穴市特殊教育學(xué)校的運動員郭香靈穩(wěn)穩(wěn)握住輪滑杖，迅速沖出起點。她在賽道上靈活穿梭、沖刺，身姿輕盈，最終獲得智力殘疾組女子個人自由技術(shù)400米比賽冠軍。

賽場之外，另一位“小明星”，來自珠海市特殊教育學(xué)校四年級的田耀星同學(xué)，以自己的盲文課本閱讀視頻感動著無數(shù)觀眾。這是一位視神經(jīng)萎縮的十歲女孩，她的夢想是成為一名新聞主播。在老師指導(dǎo)下，她的媽媽用“啟明小星星”的名字為她開設(shè)了視頻賬號，記錄她每天的朗讀。目前，這位聲音甜美的小女孩已經(jīng)在全網(wǎng)收獲了數(shù)十萬粉絲。田耀星說，在課本中，自己“摸到了一顆星星”。

這兩個動人的故事，正是我國特殊教育從“兜底保障”邁向“高質(zhì)量發(fā)展”的生動展示。南京特殊教育師范學(xué)院黨委副書記、校長王立新告訴記者，在“十四五”收官階段，我國特殊教育正從“兜底”走向“提質(zhì)”，并向?qū)W前以及高等教育延伸?！拔覀兊哪繕耸亲屘厥馊后w孩子不僅能上學(xué)，更能學(xué)有專長、有尊嚴地生活。”

1.特殊教育服務(wù)范圍與層次極大提高

在今年9月國務(wù)院新聞辦舉行的新聞發(fā)布會上，中國殘聯(lián)相關(guān)負責(zé)人介紹了這樣一組數(shù)字：“十四五”期間，我國殘疾兒童少年義務(wù)教育階段入學(xué)率達97%，全國中職、普高在校殘疾學(xué)生分別達7.58萬人、5.98萬人，近3年每年有3萬多名殘疾學(xué)生走進大學(xué)校園；隨班就讀低視力學(xué)生大字版教材列入義務(wù)教育國家課程教學(xué)用書目錄，盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育國家課程統(tǒng)編教材投入使用，數(shù)學(xué)等9個學(xué)科配套的國家通用手語書籍研制出版。

數(shù)字背后，是一個個殘疾兒童圓夢的故事，也是將他們通往課堂、融入社會之路點亮的過程。

湖南省湘潭市7歲兒童舟舟的母親希望“孩子能從‘特殊’變?yōu)椤胀ā?，像大家一樣入讀普通小學(xué)”。舟舟是一名極早產(chǎn)兒，智力發(fā)育遲緩。2022年，他通過湖南省重點民生實事——殘疾兒童康復(fù)救助項目進入湘潭市親園培智學(xué)校接受干預(yù)。入校時，他走路不穩(wěn)、呼名不應(yīng)、僅能發(fā)出單音節(jié)。學(xué)校為舟舟定制了“專項特訓(xùn)＋融合適應(yīng)”的方案：通過游戲化教學(xué)提升語言和認知能力、借助感統(tǒng)訓(xùn)練改善平衡能力，同時安排“半日融合”，上午和普通幼兒一起學(xué)習(xí)，下午加強語言和情緒管理訓(xùn)練。

經(jīng)過三年干預(yù)，舟舟能夠穩(wěn)步行走、清晰表達，有效溝通。今年9月，媽媽的夢想終于成真！舟舟背著書包走進了湘潭市湘機小學(xué)，成了普通學(xué)校的一名小學(xué)生。

視障學(xué)生周文晴則希望，可以最大限度探索自己的“學(xué)術(shù)邊界”。她靠著觸摸盲文刻苦學(xué)習(xí)，2017年考入南京特殊教育師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，并成為全國首位通過英語六級考試的視障考生；2021年，考取中國人民大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生；2022年10月，通過教師資格證考試。如今的周文晴正攻讀中國人民大學(xué)社會學(xué)博士，并計劃赴西部支教。

從有學(xué)上到上好學(xué)，這個保障網(wǎng)絡(luò)正織得越來越密實。華東師范大學(xué)融合教育研究院院長鄧猛告訴記者，“特殊教育服務(wù)范圍與層次得到了極大的提高。首先，從學(xué)前到義務(wù)教育再到以職業(yè)教育為特點的高中及高等教育，中國特色特殊教育發(fā)展體系已經(jīng)初步形成，體現(xiàn)了銜接順暢、貫通的殘疾兒童少年終身教育特色。其次，服務(wù)范圍不斷擴大，由傳統(tǒng)的視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾以及智力障礙等較為明顯的感官殘障及重度心智障礙，擴展到數(shù)量與類型更多的殘疾兒童，延伸到孤獨癥譜系障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙、注意力缺陷及多動癥、發(fā)育遲緩、身體健康問題等發(fā)展性障礙兒童的教育。三是融合教育發(fā)展迅速，取得較大成果。越來越多殘疾學(xué)生到普通教育環(huán)境接受公平優(yōu)質(zhì)的融合教育。”

保障網(wǎng)絡(luò)背后，是資源支撐體系的不斷完善。浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院院長曹漱芹表示，“我國已經(jīng)逐步建立起由國家資源中心牽頭的‘國家—省—市—縣（區(qū)）—鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）’五級特殊教育資源支持體系，以全覆蓋服務(wù)保障特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。特別值得一提的是，2024年1月，教育部批準依托浙江師范大學(xué)成立‘國家孤獨癥兒童特殊教育資源中心’，這是特殊教育領(lǐng)域首個國家級資源中心，在我國特殊教育事業(yè)發(fā)展史上具有里程碑意義?！?/p>

2.人工智能助力特殊教育教師專業(yè)能力提升

每一個殘疾兒童少年的成長，都離不開特殊教育教師們?nèi)諒?fù)一日的付出。

河南省安陽市特殊教育學(xué)校教師楊靜，教的是“培智班”的孩子。她精心設(shè)計課程，貼合培智學(xué)生的認知特點，讓核心表達不斷循環(huán)。她把孩子們分成“果果、朵朵和芽芽”三個小組，當(dāng)最小的“芽芽組”學(xué)生歷經(jīng)多次嘗試，終于說出核心表達句時，她情不自禁地落下眼淚。楊靜坦言，一些學(xué)生可能多次課后依然沒有進步，自己能做的，就是針對學(xué)生的特點因材施教，等待“花朵綻放”的時刻。

特殊教育具有高度的專業(yè)復(fù)雜性：兒童差異顯著、需求呈現(xiàn)多樣化與長期性、教學(xué)過程高度個別化。長期以來，教師常感到“難教、難評、難研”。曹漱芹告訴記者，“人工智能的發(fā)展，為提升教師專業(yè)能力提供了新的可能?！?/p>

南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育課程資源中心近日牽頭召開的課程資源研究中期報告會，佐證了曹漱芹的觀點。課題組報告顯示，利用AI設(shè)計動畫形象，特殊學(xué)生的興趣顯著提高，而引入VR/AR技術(shù)，能讓美術(shù)老師的備課時間從4小時降到1小時。

無錫市梁溪區(qū)溪星實驗學(xué)校近日也做了類似嘗試。他們利用腦機接口與AI技術(shù)，為孤獨癥兒童設(shè)計“神經(jīng)干預(yù)—能力訓(xùn)練—家校協(xié)同”的三位一體康復(fù)體系。上課時，學(xué)生佩戴輕便頭環(huán)，腦機系統(tǒng)采集學(xué)生腦電波并轉(zhuǎn)化為視覺反饋，通過閉環(huán)訓(xùn)練重塑社交腦功能；課后基于腦電數(shù)據(jù)制定個性方案，配套家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)家校高效聯(lián)動；最后結(jié)合專業(yè)量表科學(xué)評估，讓干預(yù)更有針對性。

“在實際教學(xué)中，AI技術(shù)能顯著提高教師的精準識別能力。通過視頻分析、表情識別、注意力追蹤等技術(shù)，教師能夠更早、更準確地發(fā)現(xiàn)兒童在社會交往、情緒調(diào)節(jié)、行為模式等方面的細微變化。人工智能數(shù)字化平臺還能夠沉淀案例、積累數(shù)據(jù)、共享策略，推動教研從個體經(jīng)驗走向集體智慧，形成可持續(xù)更新的專業(yè)資源體系?！辈苁壅f。

3.未來五年重在體系化攻堅

從“一個都不能少”的兜底保障，到教研場域的深耕細作，再到面向未來的體系化攻堅，特殊教育正從“規(guī)?！钡健百|(zhì)量”，從“單一”到“融合”演進。

站在培養(yǎng)特殊教育師資的角度，王立新說：“首先，是能力適配的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與未來崗位需求存在差距。一線急需‘懂融合、善技術(shù)、能攻堅、會協(xié)同’的復(fù)合型人才，但現(xiàn)有課程對AI應(yīng)用、循證實踐、跨學(xué)科協(xié)同等能力培育不足，學(xué)生解決真實場景復(fù)雜問題的能力有待強化。其次，是供需平衡的結(jié)構(gòu)挑戰(zhàn)，區(qū)域間師資結(jié)構(gòu)性失衡問題突出，中西部基層、農(nóng)村地區(qū)仍面臨特教教師短缺，如何通過定向培養(yǎng)、‘組團式’幫扶等模式，輸送‘留得住、用得好’的本土化人才，同時避免部分領(lǐng)域人才過剩，是關(guān)鍵考驗。最后，是跨界融合的突破挑戰(zhàn)，特教高質(zhì)量發(fā)展需要教育、康復(fù)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)、心理的深度交叉，但傳統(tǒng)培養(yǎng)中存在學(xué)科壁壘強、專業(yè)‘形聚神散’等問題，如何打破師范依賴，構(gòu)建‘特教+AI’‘康復(fù)+工程’等交叉培養(yǎng)體系，仍需突破體制機制障礙?！?/p>

鄧猛認為，未來5年攻堅的關(guān)鍵，依然是職前及在職教師融合教育通識性培訓(xùn)的體系化、法制化推進，以此確保師范生及在職教師能夠掌握特殊及融合教育的基本知識和技能。他認為，“十五五”期間，應(yīng)該加強對特殊教育教研員配備、培養(yǎng)培訓(xùn)、工作機制的探討，促進普特融合教研?！跋Ｍ斯ぶ悄芡黄茣r空壁壘，通過個性化、通用性、泛在性的方式，針對特殊兒童或具體的教學(xué)案例進行多樣化教研，為普特融合教研提供現(xiàn)實途徑以及多樣化實施的可能。”他說。

曹漱芹表示，建立孤獨癥兒童教育教學(xué)體系至關(guān)重要。“‘十四五’期間，國家就強調(diào)要‘探索科學(xué)適宜的孤獨癥兒童培養(yǎng)方式、研究制定孤獨癥兒童教育指南’等，但由于孤獨癥譜系表現(xiàn)多樣、個體差異顯著、支持需求復(fù)雜，迄今為止，這些任務(wù)尚未完成。從現(xiàn)實來看，隨著孤獨癥學(xué)生數(shù)量不斷上漲、孤獨癥兒童特殊教育學(xué)校紛紛成立，完善孤獨癥兒童教育教學(xué)體系更是迫在眉睫?！彼ㄗh：“未來，要建設(shè)完善適宜的課程教材體系、建立有效的教學(xué)方法體系、構(gòu)建本土的教育評價體系，并依托人工智能等新技術(shù)，研發(fā)本土的孤獨癥篩查及教育評估工具，真正實現(xiàn)孤獨癥兒童個性化‘評估—教學(xué)—評價’的多維融通?！?/p>

（本報記者 姚曉丹）