多年前的課堂，學(xué)生讀書時常喊破嗓子，瑯瑯書聲能穿透教室屋頂。可如今，很多學(xué)生變得格外“乖巧”，安靜地聽、默默地看，唯獨不愛出聲，即使被點名站起來回答問題，表達(dá)也往往磕磕絆絆、不夠流暢。如何喚醒學(xué)生的表達(dá)欲，激活他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們愿意讀、敢于說？這讓擁有27年一線語文教學(xué)經(jīng)驗的我費了不少心思，也摸索出一些方法。

　　每次上新課，我特意留出三分鐘，打造成學(xué)生展示“說”的黃金時間。最常見的活動是“講名著”，如《駱駝祥子》《西游記》等故事性較強的作品，都是學(xué)生們的“講書”素材。

　　我發(fā)現(xiàn)光有講還不夠，大多數(shù)學(xué)生仍然是靜態(tài)的，又加上“補充”與“評價”環(huán)節(jié)，形成良好的教育鏈條?！爸v書者”說錯了，有同學(xué)及時糾正；講得不夠細(xì)致，有同學(xué)補充完善；要是講得精彩，教室里立刻響起掌聲。

　　再后來，我又讓“講書”的同學(xué)“出題”，意在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。一開始，學(xué)生提出的問題質(zhì)量不高，通過引導(dǎo)，他們慢慢學(xué)會抓住重點出題——題目從簡單的人名、地名填空，到有點難度的故事邏輯追問、人物動機探究……每一道題目背后，都藏著學(xué)生思維能力的提升。此外，還可以考查其他同學(xué)是否認(rèn)真聆聽，此舉大幅提升了全體學(xué)生的專注力。事實證明，同學(xué)間的點評與互動，比教師的表揚更能鼓舞人心，也增強了班級的向心力。

　　經(jīng)過我的提醒，同學(xué)“講書”時的狀態(tài)，還成了大家寫作的活素材。他們摘寫講書者的模樣——有人大方得體、從容自信，有人扭捏緊張、手足無措；有人聲音大如洪鐘，有人細(xì)若蚊蠅；有人全程微笑，有人身體發(fā)抖；有人表達(dá)磕絆，有人流暢自然……這些真實場景，助力學(xué)生完成對細(xì)節(jié)的觀察與表達(dá)，也讓他們發(fā)現(xiàn)每個人的變化。原本緊張的學(xué)生變得淡定從容，眼神里的怯懦被自信取代。

　　我從不用成績作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，“講書”是所有學(xué)生的權(quán)利。只要想講，都會應(yīng)允；暫時不想講的，就耐心鼓勵；實在沒人主動時，就用“抓鬮”的方式確定人選。我想，能在原來的基礎(chǔ)上有所進步，哪怕一點點，都是對學(xué)生最好的教育。

　　除了講名著，學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹、寫作技巧分享、熱點焦點辯論，都能成為“說”的素材。我始終相信，當(dāng)“聽、說、讀、寫”在課堂上產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)之根便會悄悄發(fā)芽?；蛟S這個過程很慢，但總有一天，這些嫩芽會抽枝長葉，綻放出屬于自己的花朵。

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《中國教育報》2025年12月22日 第06版

作者：常博寧