光明日?qǐng)?bào)記者 晉浩天

備受關(guān)注的第二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”日前啟動(dòng)。記者在第二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”暨職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)推進(jìn)會(huì)上了解到，第二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”確定了60所“雙高”建設(shè)學(xué)校和160個(gè)“雙高”建設(shè)專業(yè)群。

據(jù)介紹，第二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”確立了“辦學(xué)能力高水平，產(chǎn)教融合高質(zhì)量”的“新雙高”理念，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校由“基礎(chǔ)好、條件好”向“服務(wù)好、支撐好”轉(zhuǎn)變，在服務(wù)國家、區(qū)域重大戰(zhàn)略需求中提升關(guān)鍵辦學(xué)能力，聚焦五大改革任務(wù)，著力打造技能型高校“國家隊(duì)”，走出了一條體現(xiàn)中國特色職業(yè)教育特點(diǎn)和時(shí)代特征的中國高等職業(yè)教育發(fā)展新路。

新的一期“雙高建設(shè)計(jì)劃”新在哪里？改革重點(diǎn)是什么？記者特邀請(qǐng)教育部職成司相關(guān)負(fù)責(zé)人解讀，并約請(qǐng)專家學(xué)者、一線工作者結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)一步闡釋。

新在哪？覆蓋面更廣，服務(wù)發(fā)展更實(shí)

解讀：覆蓋面更廣

第二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”學(xué)校數(shù)量為220所，較第一期的197所增長了11.68%，實(shí)現(xiàn)了全國32個(gè)省份（含新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)）全覆蓋，填補(bǔ)了第一期在青海、西藏和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)三地的布點(diǎn)空白。

北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院院長和震：“雙高建設(shè)計(jì)劃”集中力量將一大批優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校打造成高技能人才培養(yǎng)高地，“雙高”建設(shè)校與專業(yè)群正成為我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的第一梯隊(duì)。接續(xù)的第二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”，覆蓋面更廣，建設(shè)任務(wù)也隨之更重。這意味著接下來要進(jìn)一步聚集區(qū)域與行業(yè)的資源與力量，共同參與人才培養(yǎng)。各地需加快構(gòu)建政府主導(dǎo)、多元參與、需求驅(qū)動(dòng)、開放融合的現(xiàn)代職教體系，切實(shí)將建設(shè)成效轉(zhuǎn)化為國家高質(zhì)量發(fā)展的技能人才增量，從而帶動(dòng)職業(yè)教育整體辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的適配度和精準(zhǔn)度邁上新臺(tái)階。

解讀：服務(wù)發(fā)展更實(shí)

第二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”學(xué)校圍繞國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)278個(gè)國家級(jí)園區(qū)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)教要素合理流動(dòng)和高效集聚；圍繞國家級(jí)產(chǎn)業(yè)集群及各地支柱產(chǎn)業(yè)，服務(wù)“萬億級(jí)”“千億級(jí)”“百億級(jí)”區(qū)域產(chǎn)業(yè)占比分別達(dá)26.8%、43.9%、22.9%；服務(wù)一、二、三產(chǎn)業(yè)占比分別為6.1%、72.5%、21.4%，形成與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振的專業(yè)布局體系。

天津大學(xué)教育學(xué)院講席教授潘海生：第二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以“大邏輯”為引導(dǎo)推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)布局、設(shè)置和核心要素與國家戰(zhàn)略、區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的高匹配、高支撐。一方面，以國家級(jí)經(jīng)濟(jì)功能區(qū)和行業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為載體，推進(jìn)產(chǎn)教新樣態(tài)實(shí)體化運(yùn)行，深化產(chǎn)教融合機(jī)制。另一方面，促進(jìn)企業(yè)深度參與，以產(chǎn)業(yè)新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)為牽引，帶動(dòng)面向產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整和核心要素建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)能力的有效提升。

解讀：引領(lǐng)作用更凸顯

第二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”學(xué)校在國家職業(yè)教育重大改革項(xiàng)目中發(fā)揮了核心骨干作用，實(shí)現(xiàn)了34個(gè)國家級(jí)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、2個(gè)國家級(jí)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體與高技能人才集群培養(yǎng)計(jì)劃的全覆蓋；牽頭做強(qiáng)“魯班工坊”“鄭和學(xué)院”等55個(gè)特色品牌項(xiàng)目，在78個(gè)國家191個(gè)園區(qū)開展海外合作項(xiàng)目708個(gè)，推動(dòng)我國908個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、3989門課程資源與683臺(tái)（套）實(shí)訓(xùn)裝備走向世界，持續(xù)增強(qiáng)了中國職業(yè)教育影響力。

華東師范大學(xué)教育學(xué)部副部長匡瑛：“雙高建設(shè)計(jì)劃”學(xué)校示范引領(lǐng)效應(yīng)日益凸顯，已成為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量。官方給出的一系列數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了學(xué)校在區(qū)域產(chǎn)教融合中的主導(dǎo)地位和核心作用，也有效發(fā)揮了示范引領(lǐng)帶動(dòng)作用。這為其他職業(yè)院校發(fā)展提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。

如何改？創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵要素改革

解讀：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

系統(tǒng)構(gòu)建“大思政”育人格局。打造具有職教特色的思政課程，建設(shè)融合生產(chǎn)場景的實(shí)踐基地，推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合。推進(jìn)課程思政，將價(jià)值塑造融入人才培養(yǎng)全過程，開發(fā)示范課程。弘揚(yáng)工匠精神，開展“勞模進(jìn)課堂”等品牌活動(dòng)，推動(dòng)校企共建實(shí)踐基地，拓展網(wǎng)絡(luò)育人空間，形成德技并修的育人生態(tài)。

長春汽車職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委副書記趙娜：職教特色思政課程絕非理論說教，而是要錨定崗位需求，將生產(chǎn)工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等產(chǎn)業(yè)元素轉(zhuǎn)化為思政素材，將價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)場景。融合生產(chǎn)場景的實(shí)踐基地，本質(zhì)上是要搭建“思政+技能”一體化平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)思政小課堂與產(chǎn)業(yè)大課堂同頻。校企共建實(shí)踐基地可以拓寬育人邊界，網(wǎng)絡(luò)育人空間可以延伸思政觸角，二者將共同構(gòu)建起開放型育人生態(tài)，既確保學(xué)生掌握過硬技能，又培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)職教高質(zhì)量發(fā)展。

解讀：創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制

提升職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配度。組建市域產(chǎn)教聯(lián)合體與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，搭建多層次融合平臺(tái)。共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展“訂單式”培養(yǎng)與專項(xiàng)培訓(xùn)，推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接。協(xié)同政府與企業(yè)健全制度保障，推行“責(zé)任清單+定期調(diào)度”機(jī)制，強(qiáng)化全過程閉環(huán)管理。

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記方益權(quán)：推進(jìn)產(chǎn)教融合關(guān)鍵在于以“四個(gè)激活”構(gòu)建“政—企—?！獛煛崩婀采鷻C(jī)制。一是激活政府主導(dǎo)者作用。推動(dòng)高職教育資源向縣域下沉，并以“縣長—校長”常態(tài)化對(duì)話機(jī)制等制度形成穩(wěn)固的區(qū)域發(fā)展共同體。二是激活校企雙主體責(zé)任。實(shí)施“四真四不簽”原則，即確保真需要、真項(xiàng)目、真共建、真共贏，不簽無真實(shí)需求、無具體項(xiàng)目、企業(yè)無實(shí)質(zhì)投入、預(yù)期不明確的協(xié)議。三是激活教師執(zhí)行者動(dòng)能。創(chuàng)新“三轉(zhuǎn)”模式，通過“揭榜掛帥”將企業(yè)難題轉(zhuǎn)化為攻關(guān)項(xiàng)目；通過“先用后轉(zhuǎn)”推動(dòng)教師成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)要素；通過設(shè)立科技副總、產(chǎn)業(yè)院長等崗位，將技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。

解讀：推進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵要素改革

推動(dòng)“雙高建設(shè)計(jì)劃”與高技能人才集群培養(yǎng)計(jì)劃捆綁實(shí)施，協(xié)同推進(jìn)專業(yè)、課程、教材、師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)五大要素綜合改革。校企共制人才培養(yǎng)方案，動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。升級(jí)課程內(nèi)容，融入新技術(shù)、新工藝，強(qiáng)化企業(yè)評(píng)價(jià)。開發(fā)新形態(tài)數(shù)字教材，推廣活頁式教材。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師企業(yè)實(shí)踐制度。建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境。

成都航空職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長侯孟書：將二期“雙高建設(shè)計(jì)劃”與高技能人才集群培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)同推進(jìn)，把五大辦學(xué)關(guān)鍵要素視為有機(jī)整體推動(dòng)改革，體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的深刻把握。通過體制機(jī)制創(chuàng)新，匯聚行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方力量組建改革集群，以系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)全鏈條、全要素的深度融合。其中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)創(chuàng)新趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局是前提，縮小培養(yǎng)方案課程內(nèi)容與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)“時(shí)差”是關(guān)鍵，推動(dòng)教材從內(nèi)容到形態(tài)的創(chuàng)新是手段，打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍和“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”是保障。

解讀：構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)

以數(shù)字化引領(lǐng)系統(tǒng)性變革。夯實(shí)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，增強(qiáng)教育大數(shù)據(jù)支撐能力。升級(jí)數(shù)字教學(xué)資源，建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。推廣生成式AI輔助教學(xué)與虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)，建設(shè)虛擬教研室，探索自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式。不斷推動(dòng)職業(yè)教育范式變革，構(gòu)建支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐育人體系，推動(dòng)從知識(shí)圖譜向能力圖譜的轉(zhuǎn)化和升級(jí)，探索建設(shè)未來實(shí)訓(xùn)中心，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“小切口”撬動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)范式改革。

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記張瑩：對(duì)職業(yè)院校而言，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)，就是要系統(tǒng)搭建適用職業(yè)教育的數(shù)字化教學(xué)研用體系，培養(yǎng)具備數(shù)字技能、創(chuàng)新能力和全球視野的“數(shù)字工匠”。職業(yè)院校應(yīng)依托多元載體，歸集崗位需求，開發(fā)“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)適配度動(dòng)態(tài)分析模型”，繪制產(chǎn)教對(duì)接的動(dòng)態(tài)圖譜，把零時(shí)差智能化映射到職業(yè)教育專業(yè)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)。將真實(shí)崗位工作任務(wù)融入課程教學(xué)全要素，開發(fā)智能體引導(dǎo)完成真實(shí)流程的多形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)面向每一位學(xué)習(xí)者的“師—機(jī)—生”個(gè)性化協(xié)同教學(xué)。

解讀：拓展國際交流與合作

堅(jiān)持“教隨產(chǎn)出、校企同行”，全面提升中國職業(yè)教育的國際影響力。穩(wěn)步推進(jìn)“魯班工坊”建設(shè)，服務(wù)海外中資企業(yè)。建立健全“職教出?！睒?biāo)準(zhǔn)體系，參與國際標(biāo)準(zhǔn)制定。推動(dòng)課程資源、教學(xué)裝備“走出去”，組織參與國際賽事，搭建師生交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全球共享。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記謝永華：“教隨產(chǎn)出、校企同行”凸顯了國際合作的實(shí)際效能導(dǎo)向，即教育合作必須與國家產(chǎn)業(yè)布局及企業(yè)海外需求直接掛鉤，通過提供高質(zhì)量的學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)，支撐中國企業(yè)在全球市場的競爭力。下一步，職業(yè)教育的行動(dòng)方向愈發(fā)明確——各校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與“走出去”企業(yè)的深度聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)中國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源與全球共享。

來源：光明日?qǐng)?bào)