聚焦觀念建構，探索課堂新態(tài)

為貫徹落實省委省政府部署，深入推進落實“百縣千鎮(zhèn)萬村高質(zhì)量發(fā)展工程”教育行動，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍和教研員隊伍，提升陽江市教研工作水平，推動縣域基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。11月25日至27日，“走進粵東西北（陽江）教研幫扶活動”初中化學專場在廣二師附屬陽東區(qū)南華實驗學校舉行。本次活動由廣東省教育研究院初中化學教研員眭蘇奇老師與廣州市初中化學專家團隊到陽江市，以“促進化學觀念建構”為核心，通過集體備課、同課異構、專家報告、常態(tài)課調(diào)研等多種形式開展。

第一場

集體備課與磨課

25日下午，以“促進化學觀念建構的備課與改進”為主題的深度研討活動拉開本次教研幫扶活動的帷幕，送教專家團隊、陽江市、縣（區(qū)）教研員和市教研骨干、南華實驗學校教研骨干共約20人開展集體備課與磨課，為后續(xù)的精彩課堂展示奠定了堅實基礎，活動由陽江市教師發(fā)展中心黃建偉老師主持。

集體備課

說課環(huán)節(jié)：陽江市陽東正雅學校的楊姍姍和廣東番禺中學附屬學校的李曉湘分別就上課的課題《守恒的智慧——空間站里的原子經(jīng)濟學》、《探秘空間站生命保障系統(tǒng)——“質(zhì)量守恒定律”復習》進行說課，并提出在備課和磨課過程中的困惑和思考。

楊姍姍老師說課

李曉湘老師說課

分組研討：兩位上課老師說完課之后，主持人將參加會議的老師分成兩個小組，分別進行集體備課，主要是對兩位老師的教學設計進行討論，結合學情，打磨雕琢。小組討論后由何宗艷和劉汝婷分別就小組討論的結果進行總結匯報。第一小組認為：楊姍姍的課，教學設計的思路比較成熟，是在同一素材下進行更高層次的導向性教學，但為使課程內(nèi)容更加聚集，建議將制氧這部分與“質(zhì)量守恒”主題有些割裂的素材進行調(diào)整，將更貼切主題內(nèi)容的隨堂練習題目講清楚，講透徹，讓孩子們對質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)和宏觀認知更深入，達到自如運用的程度。第二小組認為：李曉湘的課課堂主線清晰，但設置的問題比較高階，基于學情，建議搭建適當?shù)乃季S臺階，請學生更容易將知識落地。

第一小組研討磨課

第二小組研討磨課

眭蘇奇對兩位老師的課進行總結，并且在總結里提出了情境化的設計不能脫離實際，找好素材的同時也要用的好素材，焦點要集中，與主題不相關的素材要做減法；設計題目時要分梯度，循序漸進；課堂上要進行留空留白等寶貴建議。

眭蘇奇老師進行總結發(fā)言

第二場

異構碰撞與專家引領

11 月 26 日上午，活動進入核心環(huán)節(jié)，兩場精彩的“同課異構”復習課在躬行樓錄播室依次開展。

同課異構：陽東正雅學校楊姍姍與廣東番禺中學附屬學校李曉湘，圍繞“質(zhì)量守恒定律”這一核心概念，分別上了《守恒的智慧——空間站里的原子經(jīng)濟學》與《探秘空間站生命保障系統(tǒng)——“質(zhì)量守恒定律”復習》兩節(jié)風格迥異的研究課。楊姍姍從“原子經(jīng)濟學”的新穎視角切入，通過分析空間站物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)，學習追蹤原子流向的科學方法，鞏固質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，初步建立“原子經(jīng)濟”和“循環(huán)系統(tǒng)”的科學發(fā)展觀，引領學生探尋化學反應中的守恒思想，同時感受中國航天科技的輝煌成就，增強民族自豪感。

楊姍姍老師上課

李曉湘則以空間站生命保障系統(tǒng)為情境，將質(zhì)量守恒定律相關知識和應用進行串聯(lián)整合，從人體的呼吸作用到空間站氧氣來源、二氧化碳的轉(zhuǎn)化利用逐步進階探究空間站的生命保障系統(tǒng)的奧秘，引導學生經(jīng)歷科學家、工程師一樣的思考過程，在“做-用- 創(chuàng)”中鞏固概念原理，訓練科學思維，發(fā)展化學觀念和科學態(tài)度與責任，力求實現(xiàn)認知結構化、知識素養(yǎng)化，將復習課上成既提高解題能力又增強做事本領的“新課”，同時提升學生對我國航天事業(yè)的關注和認識，增強學科價值認同，激發(fā)探索未來、科技強國的情懷。

李曉湘老師上課

評課議課：廣州市鐵一中學何宗艷、陽東區(qū)教師發(fā)展中心周學良等老師分別進行評課，他們充分肯定兩位老師的教學功底，認為兩位老師在“創(chuàng)設情境”方面都獨具匠心。楊姍姍的《守恒的智慧——空間站里的原子經(jīng)濟學》一課，“用大情境承載了大概念”。她將抽象的“原子守恒”巧妙轉(zhuǎn)化為空間站資源循環(huán)利用的“經(jīng)濟學”問題，使學生不僅在原理層面理解守恒，更在解決模擬實際問題的過程中，建立起宏微結合的思維框架，感受到了化學知識的應用價值。其教學路徑清晰，從宏觀現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)由推理分析，最終回歸微觀本質(zhì)，充分體現(xiàn)了化學學科的思維魅力。而對于李曉湘的復習課《探秘空間站生命保障系統(tǒng)》，大家則認為其“在情境的深度和廣度上做了出色的拓展”。李曉湘老師沒有將復習停留在定律的簡單重復和習題訓練上，而是以一個完整的生命保障系統(tǒng)為項目背景，通過對呼吸作用的實驗探究、葡萄糖元素組成和分子構成推斷，鞏固對質(zhì)量守恒定 律內(nèi)容及微觀本質(zhì)的理解，完善化學變化的認識視角這堂課“不僅復習了知識，更重構了知識體系”，讓學生在復雜的真實問題鏈中，發(fā)展了系統(tǒng)思維和遷移應用能力，為復習課的教學模式提供了新范式。

周學良老師評課

何宗艷老師評課

眭蘇奇在總結點評中表示，兩節(jié)課共同體現(xiàn)了新課標背景下情境設計的重要性。他強調(diào)，“高質(zhì)量的情境不僅是導入的‘敲門磚’，更應成為貫穿課堂、驅(qū)動學生認知發(fā)展的‘腳手架’和‘主陣地’”。他充分肯定了兩位教師敢于突破、勇于創(chuàng)新的精神，并鼓勵在場教師深入挖掘知識的多維價值，從符號、思維、社會和價值四個層面設計教學，引領學生實現(xiàn)真正的深度學習。

眭蘇奇老師總結點評

專家報告：26日下午的專家講座專場由陽東區(qū)初中化學兼職教研員許麗施主持。何宗艷作專題報告《促進化學觀念建構的初中化學單元整體教學情境設計探索》，為教師們?nèi)绾卧O計貫穿單元的大情境、促進學生核心觀念建構提供了理論指引與實踐案例。何宗艷的報告，精準回應了當前教師在踐行新課標過程中的核心困惑。報告系統(tǒng)闡述了單元整體教學情境設計的策略與方法，強調(diào)了“真情境、大任務”對于激發(fā)學習興趣、促進觀念建構的重要性，為教師們跳出零散的課時思維，進行整體教學設計提供了可操作的行動指南。

何宗艷老師講座

講座結束后，陽江市教師發(fā)展中心黃建偉表達了對省專家團隊和陽江團隊的謝意，感謝兩個團隊為成功舉辦這次教研活動所付出的艱辛和努力，也對參加活動的老師提出希望，希望各位老師能將今天的所得所感融入到日常的教育學工作當中，提升自己，使自己受益，使學生受益。最后眭蘇奇老師對全天活動作總結引領，為教學改革指明方向。

第三場

常態(tài)課堂深耕與指導

常態(tài)課調(diào)研：11月27日上午，專家團隊繼續(xù)來到廣二師附屬陽東區(qū)南華實驗學校進行常態(tài)課調(diào)研。

專家團隊聽課

張煥英與何俏諺先后執(zhí)教《碳單質(zhì)的多樣性》，展示了同一課題在不同班級的常態(tài)化教學實踐。兩節(jié)連續(xù)的《碳單質(zhì)的多樣性》常態(tài)課，為老師們觀察同一教學內(nèi)容在不同班級的個性化實施提供了寶貴樣本。兩位教師基于各自學情，在統(tǒng)一課題下展現(xiàn)出的教學策略差異，深刻揭示了教學的復雜性與創(chuàng)造性，啟發(fā)了教師對“同中有異、異中求優(yōu)”教學智慧的思考。

張煥英老師上課

何俏諺老師上課

評課指導：評課環(huán)節(jié)由周學良主持，眭蘇奇、何宗艷、林寶盛等專家深入課堂，結合課例進行精準點評與專業(yè)指導，助力教師提升日常教學質(zhì)量。

本次活動形成了“集體研磨→課堂展示→互動研討→專家引領→常態(tài)檢驗”的完整教研閉環(huán)。它不僅展示了精心打磨的示范課，更通過深入常態(tài)課堂進行調(diào)研與診斷，關注教學理念在日常教學中的真實生長，確保了教研成果能夠有效反哺一線教學，推動區(qū)域教學水平的整體提升。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君