如果孩子做事情缺乏主動(dòng)性，怎樣喚醒他們的內(nèi)在動(dòng)力？和小編一起來(lái)看——

Q

家長(zhǎng)提問(wèn)

我家孩子做什么事情都缺乏主動(dòng)性，每天寫(xiě)作業(yè)都要催他好幾遍，練琴這些事更像是在為我們完成一樣。我們也很困惑，到底該怎樣打破孩子這種“推一下，動(dòng)一下”的困境，喚醒孩子內(nèi)在的動(dòng)力呢？

A

專(zhuān)家答問(wèn)：

這位家長(zhǎng)所描述的孩子“推一下，動(dòng)一下”的情況并非個(gè)例，是不少家庭共同面臨的挑戰(zhàn)。它更像是一個(gè)信號(hào)，提示我們家長(zhǎng)是時(shí)候要從“外部驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)”的教育模式。要打破這個(gè)僵局，我們首先需要了解問(wèn)題產(chǎn)生的根源，再采取有針對(duì)性的策略。

這種被動(dòng)行為的產(chǎn)生，主要有幾個(gè)原因。

首先，過(guò)度的督促與控制會(huì)削弱孩子的自主性。當(dāng)家長(zhǎng)不斷地催促、提醒時(shí)，孩子會(huì)逐漸形成一種認(rèn)知：“我的事情是由父母負(fù)責(zé)的，他們比我更著急”，對(duì)于學(xué)習(xí)、練琴這些事情的主動(dòng)性自然就會(huì)變?nèi)酢?/p>

其次，過(guò)度的外部獎(jiǎng)勵(lì)（如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）會(huì)削弱孩子原本的內(nèi)在興趣和動(dòng)機(jī)。例如，當(dāng)孩子原本對(duì)閱讀有興趣時(shí)，此時(shí)若受到外部獎(jiǎng)勵(lì)的刺激（如“你讀完這本書(shū)就給你買(mǎi)玩具”），他可能會(huì)逐漸將閱讀的目的轉(zhuǎn)向獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而削弱內(nèi)在興趣。

再次，任務(wù)本身帶來(lái)的壓力與挫敗感也會(huì)讓孩子拖延或被動(dòng)。如果任務(wù)對(duì)孩子而言太難或太枯燥，害怕失敗的畏難情緒也會(huì)讓孩子本能地選擇拖延或逃避。

轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于，要將責(zé)任的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，同時(shí)輔以情感的支持與方法的引導(dǎo)，從而點(diǎn)燃他內(nèi)心的“引擎”。

一是家長(zhǎng)從“監(jiān)工”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦檰?wèn)”角色。嘗試減少命令式的語(yǔ)言，也不要過(guò)度提醒，而是賦予孩子選擇權(quán)和掌控感?？梢院退黄鹬朴営?jì)劃，讓他參與決定，如“晚飯后先寫(xiě)作業(yè)還是先閱讀”。家長(zhǎng)不妨從主導(dǎo)者或監(jiān)督者角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦檰?wèn)”角色，將主動(dòng)權(quán)交給孩子。

二是保護(hù)孩子的內(nèi)在興趣，多尊重孩子的愛(ài)好和決定，讓他們感受自主性，不要總將大人的意志強(qiáng)加給孩子。

三是制定合理目標(biāo)，或幫助孩子將大任務(wù)分解為可完成的小目標(biāo)，并及時(shí)給予肯定，讓他體驗(yàn)到成就感。

四是讓孩子體驗(yàn)“自然后果”，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。在確定安全的前提下，允許孩子犯錯(cuò)并承擔(dān)適當(dāng)?shù)淖匀缓蠊缱鳂I(yè)未完成就要自己承受老師的批評(píng)。在經(jīng)歷挫折后，家長(zhǎng)可以給予情感支持，并引導(dǎo)他們思考如何避免類(lèi)似情況的發(fā)生。

五是家長(zhǎng)以身作則，成為“主動(dòng)”的榜樣。如果我們自己做事或工作拖拖拉拉，卻要求孩子雷厲風(fēng)行，無(wú)疑是缺乏說(shuō)服力的。家長(zhǎng)是否表現(xiàn)出積極主動(dòng)的生活態(tài)度，對(duì)孩子潛移默化的影響將勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程，與其說(shuō)是教育孩子，不如說(shuō)是我們與孩子共同完成的一次成長(zhǎng)。

教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)一個(gè)在催促下才能前行的“提線(xiàn)木偶”，而是幫助孩子最終能夠成為自己人生的舵手，擁有源自?xún)?nèi)心的、蓬勃不息的生命動(dòng)力。

本文來(lái)源｜《中國(guó)教育報(bào)》，原標(biāo)題《 怎樣喚醒孩子的內(nèi)在動(dòng)力？ 》

責(zé)任編輯｜賈文藝