作者：

張　超／南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)樂山路分校

王　晨／南京市南湖第二小學(xué)

“跨學(xué)科”一詞，在2022年版義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之后激起熱議。這個(gè)對(duì)很多教師而言的新名詞，被寫進(jìn)了義務(wù)教育課程的基本原則之中。該原則明確提出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?！笨梢?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是學(xué)科課程的簡(jiǎn)單補(bǔ)充或可有可無的裝飾，而是對(duì)學(xué)科課程的超越與升華。讓學(xué)生置身真實(shí)情境，在分析和解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的落地與培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境——以跨學(xué)科的方式建設(shè)樂山農(nóng)場(chǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要有真實(shí)的情境，學(xué)校的“樂山農(nóng)場(chǎng)”正是在這樣的背景下，以“大自然、大社會(huì)，都是活教材”為建設(shè)理念，以跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為實(shí)施藍(lán)本，利用學(xué)校教學(xué)樓屋頂建設(shè)了占地面積不少于1畝的花園農(nóng)場(chǎng)，其中有廊架、菜園、溫室、動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)、堆肥箱、自動(dòng)灌溉系統(tǒng)等設(shè)施。為學(xué)生的自然教育和跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提供了豐富多彩的場(chǎng)所，使其成為學(xué)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)域。

這里是學(xué)生辛勤耕作的一方天地，澆水、施肥、除草、松土，這是初期的樂山農(nóng)場(chǎng)給學(xué)生帶來的體驗(yàn)性課程實(shí)踐。學(xué)生每周都會(huì)排著隊(duì)來到農(nóng)場(chǎng)，頭戴草帽，腳踩黃土，完成40分鐘的田間維護(hù)工作；并且會(huì)在春天來到自己班級(jí)的耕耘區(qū)撒下種子、種下幼苗，然后默默守護(hù)他們的農(nóng)作物，和它們一起悄悄生長；待到豐收季節(jié)，農(nóng)場(chǎng)上的班級(jí)種植區(qū)全是學(xué)生活動(dòng)的身影、歡快的笑聲和滿地的玉米、土豆和稻米，學(xué)生體驗(yàn)了1次完整的植物生長過程。

這里是學(xué)生潛心研究的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，在跨學(xué)科方式的引領(lǐng)下，在勞作過程中，農(nóng)場(chǎng)的生態(tài)環(huán)境在不斷改變，植物的生長、動(dòng)物的出現(xiàn)，各種現(xiàn)實(shí)問題接踵而來，這使得學(xué)生由勞動(dòng)轉(zhuǎn)向了探究，由探索從而思考如何解決問題，由解決小問題到探索大問題，優(yōu)化解決方案?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在樂山農(nóng)場(chǎng)這個(gè)真實(shí)的情境中自然地發(fā)生與發(fā)展。

引出真實(shí)問題——以跨學(xué)科方式融通科學(xué)與勞動(dòng)課程的核心素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要有真實(shí)的情境，還需要能有從這個(gè)真實(shí)情境引發(fā)的真實(shí)問題。不僅能有真實(shí)問題，還需要能引發(fā)學(xué)生可以解決并指向其核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)問題。農(nóng)場(chǎng)是一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，那么只有學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中開展實(shí)踐之后才能逐步引發(fā)出問題。因此，在農(nóng)場(chǎng)中首先開展的是勞動(dòng)課程中“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群，其目的就是讓學(xué)生融入農(nóng)場(chǎng)的生產(chǎn)教師之中，再在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。由《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群的素養(yǎng)表現(xiàn)（表1）可見，參與種植活動(dòng)是其主要的學(xué)習(xí)方式，這正好與樂山農(nóng)場(chǎng)的情境創(chuàng)設(shè)相契合。

而在科學(xué)課程中，不僅有與植物生長相關(guān)的“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”“生命的延續(xù)與進(jìn)化”等學(xué)科核心概念，還有“物質(zhì)與能量”“結(jié)構(gòu)與功能”“系統(tǒng)與模型”“穩(wěn)定與變化”等跨學(xué)科概念，以及科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)。因此，樂山農(nóng)場(chǎng)以跨學(xué)科的方式將科學(xué)與勞動(dòng)課程融合在一起，通過勞動(dòng)過程引出真實(shí)問題，如怎樣為蔬菜保溫、怎樣為黃瓜搭架子、怎樣在陽臺(tái)的空間中種植、怎樣水培青菜等，學(xué)生通過科學(xué)探索研究這些真實(shí)問題，再在真實(shí)環(huán)境中解決問題，形成如圖1所示的探索歷程。

親歷解決真實(shí)問題——基于跨學(xué)科概念的實(shí)踐活動(dòng)

正如泰戈?duì)査f，“不能把河水限制在規(guī)定好的河道里”，當(dāng)然學(xué)生也不能被禁錮在書桌上和教室里。樂山農(nóng)場(chǎng)中的真實(shí)問題把學(xué)生引向課外，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，走向?qū)嵺`，拓寬知識(shí)來源，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，提升思維和認(rèn)知。在這樣的育人理念下，我們圍繞各個(gè)年段學(xué)生可以解決的真實(shí)問題設(shè)立了面向不同年級(jí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題（表2）。

不僅有真實(shí)的問題解決，在每個(gè)主題的活動(dòng)與實(shí)踐中，跨學(xué)科概念還是該活動(dòng)的引領(lǐng)和指向。以5年級(jí)的“一米菜園大比拼”為例，該主題是學(xué)生心目中的“明星課”。一米菜園是樂山農(nóng)場(chǎng)中的一片種植區(qū)域，由若干塊均為1?m×1?m的菜地組成。5年級(jí)學(xué)生在這塊區(qū)域里圍繞“怎樣才能實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)高收益”的問題展開實(shí)踐。

圖1　“樂山農(nóng)場(chǎng)”跨學(xué)科實(shí)踐探索歷程

界定任務(wù)，明確問題——物質(zhì)與通車

這個(gè)問題既是結(jié)果，更是開端。首要環(huán)節(jié)就是界定任務(wù)，明確問題。這時(shí)教師不是一味強(qiáng)調(diào)最終結(jié)果，或是放開讓學(xué)生隨意做，而是引導(dǎo)學(xué)生分析問題，理解任務(wù)中的重要信息和關(guān)鍵要素。比如“時(shí)間有限制嗎？空間如何利用？100元資金如何使用？”讓學(xué)生不僅意識(shí)到要用科學(xué)的方法提高產(chǎn)量，而且意識(shí)到物質(zhì)與能量的關(guān)系，以及投入與輸出的關(guān)系。

初步設(shè)計(jì)——系統(tǒng)與模型

明確問題之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)解決這個(gè)問題并不簡(jiǎn)單。小小的1平方米也是一個(gè)完整的系統(tǒng)，涉及到植物生長的方方面面，盲目動(dòng)手只能面臨失敗。學(xué)生因此學(xué)會(huì)了思考、分析和商討，他們從時(shí)間、空間、植物和資金多個(gè)方面對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了能在45天內(nèi)實(shí)現(xiàn)收獲，學(xué)生對(duì)時(shí)令蔬菜瓜果進(jìn)行調(diào)查研究，了解可以選種怎樣的植物？哪個(gè)品種植物的產(chǎn)量比較高？從哪里能獲得植物的種子或幼苗？為了能充分利用空間，學(xué)生對(duì)1平方米中能種植多少植物進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算；在選定了植物之后，學(xué)生還要對(duì)其種植和養(yǎng)護(hù)方法進(jìn)行調(diào)研，了解如何才能成功種植，最后還需要對(duì)100元的資金使用方案進(jìn)行思考。在必要的情況下，教師會(huì)要求學(xué)生先用廢舊材料搭建模型，以展示他們的方案。當(dāng)然，學(xué)生需要將所有這些思考落實(shí)在最終的種植方案里，并在小組內(nèi)分工，設(shè)定好每日的養(yǎng)護(hù)計(jì)劃。雖然學(xué)生的初步方案中存在很多問題，但教師并不立即給他們指出，因?yàn)檫@些問題正是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的關(guān)鍵。

實(shí)施與改進(jìn)——穩(wěn)定與變化

在完成方案之后，學(xué)生開始行動(dòng)起來。他們買種、松土、測(cè)量、下種、澆水，忙得不亦樂乎。教師時(shí)不時(shí)地提醒學(xué)生觀察和記錄。學(xué)生欣喜地看著綠芽破土而出，小苗一天天長大，他們意識(shí)到植物如預(yù)料中那樣穩(wěn)定地生長。然而問題也隨之而來，選用密植提高產(chǎn)量的小組發(fā)現(xiàn)他們的植物越長越慢；而采用立體種植架的小組也不順利，雖然會(huì)多出上層種植空間，看上去有提高產(chǎn)量的可能，但不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)種植架的高度太低影響了下層植物的采光，而種植架太高的小組又出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，有垮塌的風(fēng)險(xiǎn)問題。這些變化的出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)新問題的討論，每個(gè)小組針對(duì)自己的問題進(jìn)行研究，調(diào)整方案，并持續(xù)觀察。學(xué)生逐漸意識(shí)到微小的變化都有可能影響最終的結(jié)果，意識(shí)到每日觀察記錄的重要作用。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生不再害怕會(huì)出問題，他們意識(shí)到問題的出現(xiàn)和解決將幫助他們更接近成功，他們也發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)系統(tǒng)都不會(huì)一成不變，穩(wěn)定中蘊(yùn)藏著變化，而變化或許能帶來更大的生機(jī)。

展示成果，評(píng)價(jià)反思

都說過程比結(jié)果更重要，但是如果沒有一個(gè)最終結(jié)果的交流與展示，那過程也會(huì)顯得尷尬無趣、毫無目的。所以在45天之后的最終展示環(huán)節(jié)給學(xué)生帶來的是滿滿的儀式感、成就感和反思。最終哪個(gè)組的產(chǎn)量高已經(jīng)不是大家最關(guān)心的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說起自己這段時(shí)間的收獲，遇到了哪些問題？解決了哪些問題？還有哪些沒有解決？還能怎樣改進(jìn)？小小的1平方米空間，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓孩子在失敗中成長，反思總結(jié)，從而進(jìn)行進(jìn)一步的迭代。

?以跨學(xué)科的方式反思教育

在樂山農(nóng)場(chǎng)里，每天都能看到學(xué)生勞作的身影，每天都發(fā)生著真實(shí)情境下的探究與實(shí)踐，每天都引發(fā)學(xué)生的思考與行動(dòng)。在這其中不僅僅是科學(xué)學(xué)科跨學(xué)科概念的體現(xiàn)，更有其他各個(gè)學(xué)科的核心概念在這片農(nóng)場(chǎng)交織輝映。每一次實(shí)踐活動(dòng)既有學(xué)科的內(nèi)部需要，又充滿著跨學(xué)科協(xié)同，共同解決問題的需求。

當(dāng)學(xué)生需要合作查找資料時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科就需要及時(shí)運(yùn)用和介入，當(dāng)學(xué)生需要描述種子發(fā)芽的過程時(shí)，美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，可以及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生可以通過繪畫畫出農(nóng)場(chǎng)植物的樣子，通過文字記錄種子發(fā)芽日記，通過數(shù)學(xué)分析計(jì)算1畝蔬菜的綜合產(chǎn)量等。以科學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，與其他學(xué)科共同融合，讓學(xué)生以更大的視野解決真實(shí)情境的問題?？鐚W(xué)科融合，校內(nèi)外結(jié)合，以更完善的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，解決真實(shí)問題。同時(shí)，教師要做好前期的教研和準(zhǔn)備工作，建立跨學(xué)科教研活動(dòng)機(jī)制，多學(xué)科教師協(xié)同參與，形成完整的學(xué)習(xí)鏈。

總之，基于跨學(xué)科理念及跨學(xué)科概念建設(shè)的樂山農(nóng)場(chǎng)是非常好的跨學(xué)科課程實(shí)踐資源，在城市大樓間有這樣一片綠意，讓師生實(shí)踐跨學(xué)科的教學(xué)方式。期待學(xué)生能在農(nóng)場(chǎng)里頭頂陽光，腳踩泥土，沉下心來，種一片夢(mèng)想。

編輯、排版 | 孟想

來源 | 《中國科技教育》2024-6專題，編輯：畢晨輝

一校 | 孟想

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三校 | 朱志安