養(yǎng)班主任：師生關(guān)系異化的新現(xiàn)象

前段時(shí)間，我偶然聽到一個(gè)讓人忍不住停下思緒的現(xiàn)象——學(xué)生們?cè)谕?養(yǎng)班主任"游戲。

這種現(xiàn)象乍聽之下有點(diǎn)荒誕，細(xì)想?yún)s令人不安。簡(jiǎn)單說，孩子們把班主任當(dāng)成需要"喂養(yǎng)"的寵物，班主任批評(píng)時(shí)，他們就交作業(yè)"投喂"一下，心里卻早已筑起高墻。一位受訪學(xué)生的描述格外鮮明：

"老師你罵我沒關(guān)系，我就低頭'嗯嗯是是'，你說完了我就走人，反正我跟你也沒什么關(guān)系，我真正的生活在網(wǎng)上..."

這哪是什么叛逆啊，這是一種更可怕的——徹底的心理疏離。

青春共同體的消解

以前讀書時(shí)，師生關(guān)系是校園生活共同體的一部分。老師不僅教書，還是青春期的見證者和陪伴者。但現(xiàn)在這種共同體正在悄然瓦解。

一方面，老師被各種考核指標(biāo)和行政任務(wù)壓得喘不過氣；另一方面，出于安全考量，學(xué)校管理越來越"內(nèi)卷"——限制活動(dòng)空間，課間不準(zhǔn)大聲說話，盡可能把學(xué)生趕回教室學(xué)習(xí)。

問題是，青少年天然的發(fā)展是"向外"的??！

他們渴望探索、交流、連接。學(xué)校不給孩子們提供與同伴互動(dòng)的空間，實(shí)際上就是切斷了青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵通道。難怪現(xiàn)在的孩子對(duì)學(xué)校越來越疏離。

青春期友誼：成長(zhǎng)中的關(guān)鍵支架

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，同伴關(guān)系對(duì)青少年的影響有多重要。我喜歡用一個(gè)比方：人生就像發(fā)射火箭——

?最初父母是第一級(jí)助推器，推著你起飛；

?慢慢地，同伴友誼成為第二級(jí)推進(jìn)劑，幫你擺脫地心引力；

?最終，你才能靠自己的力量，像顆衛(wèi)星一樣獨(dú)立運(yùn)行。

這個(gè)過程缺一不可，尤其是中間那段—同伴支持階段。要是這時(shí)候沒發(fā)展出穩(wěn)定的自我認(rèn)知，后面的發(fā)展肯定會(huì)受影響。

前不久聽北大心理學(xué)博士徐凱文講了個(gè)案例，挺有意思：一個(gè)高中生休學(xué)很久后重返校園，適應(yīng)得出乎意料地好。為什么？這孩子說：

"班里還有我的朋友啊，難受了可以找他們聊聊，過生日時(shí)他們會(huì)給我慶祝..."

就是這些看似瑣碎的關(guān)系支持，成了他重返校園的底氣和動(dòng)力。

成人角色：不止是監(jiān)管者

聊青少年友誼時(shí)，我們常常忽略一點(diǎn)：在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，至少要有一個(gè)靠譜成年人的存在。

采訪中遇到兩位讓我印象深刻的老師：

北京太原學(xué)校的"一對(duì)一成長(zhǎng)教練"：他會(huì)花一兩個(gè)小時(shí)與學(xué)生深度交流，幫他們分析家庭關(guān)系問題，提供真正的心理支持；

公立學(xué)校的班主任：她每天給全班寫一封信，復(fù)印后貼在本子上，讓學(xué)生回信?？此瀑M(fèi)力不討好的事情，她卻年復(fù)一年地堅(jiān)持著。

這些工作確實(shí)耗時(shí)耗力，但效果卻出人意料的好——對(duì)處于發(fā)展期的孩子來說，一句點(diǎn)破或一點(diǎn)小幫助，往往能成為他們生命中的關(guān)鍵支持。

那些陪我們熬過高中的友誼

前陣子整理舊物，翻出高中日記，不禁開始回想：當(dāng)年那段高壓歲月，我是怎么熬過來的？

答案其實(shí)很樸素：是同學(xué)情誼。

記得高三那會(huì)兒，有個(gè)化學(xué)特別好的哥們兒，知道我這科最差，就每天專門給我出道題，我至今還留著那些習(xí)題。雖然在競(jìng)爭(zhēng)激烈的地方上學(xué)，但大家從不把對(duì)方視為敵人，而是戰(zhàn)友—一起扛過壓力，熬過通宵，也一起分享過每一個(gè)小確幸。

假如當(dāng)時(shí)有人跟我說"這些朋友都是暫時(shí)的，上了大學(xué)會(huì)有更好的朋友"，我肯定會(huì)嗤之以鼻。事實(shí)證明，很多高中建立的友誼至今仍是我生命中最珍貴的連接。

反思：我們丟失了什么？

現(xiàn)在談教育改革，大家總盯著課程設(shè)置、教學(xué)方法、升學(xué)率這些"硬指標(biāo)"，卻常常忽視一個(gè)基本事實(shí)：學(xué)校首先是個(gè)社會(huì)關(guān)系場(chǎng)域。

當(dāng)我們一門心思追求分?jǐn)?shù)時(shí)，是否無意中摧毀了支撐學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)？當(dāng)"養(yǎng)班主任"成為流行游戲，當(dāng)師生關(guān)系淪為交易，我們是否該停下來問問：教育的本質(zhì)到底是什么？

或許，在所有教育方法論之前，我們首先需要重建那些真實(shí)的、有溫度的連接。

畢竟，人與人的連接，才是教育最初也是最終的意義所在。