在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》A4環(huán)境創(chuàng)設(shè)B11玩具材料中提到“玩具材料種類豐富，數(shù)量充足，以低結(jié)構(gòu)材料為主，能夠保證多名幼兒同時(shí)游戲的需要”。在各種關(guān)于游戲的培訓(xùn)中，教師也常常聽到專家提出幼兒園的材料投放要關(guān)注低結(jié)構(gòu)材料的投放。

毫無疑問，材料是幼兒游戲中必不可少的部分，材料能夠引發(fā)、支持兒童游戲。那什么樣的材料可以幫助落實(shí)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，保證兒童的基本地位，我想很多老師的都會(huì)想到低結(jié)構(gòu)材料。

那么，到底何為低結(jié)構(gòu)材料，為何要關(guān)注低結(jié)構(gòu)材料投放，應(yīng)該如何投放低結(jié)構(gòu)材料呢？園長(zhǎng)幼師通服務(wù)平臺(tái)小編帶您一起來學(xué)習(xí)這些幼兒園教育專業(yè)知識(shí)。

在所有的環(huán)境中，無論是創(chuàng)新創(chuàng)意的復(fù)雜程度還是探索發(fā)生的可能性，都與變化的種類和數(shù)量息息相關(guān)。

——西蒙·尼科爾森

《低結(jié)構(gòu)材料理論》

低結(jié)構(gòu)材料并不是具象的某一種單一材料，它可以是一切自然物，如樹葉、樹枝、果實(shí)、種子、果殼、石子、貝殼等等。也可以是生活中搜集的不具有固定玩法的原始材料，如紙張、包裝盒、瓶瓶罐罐、紐扣、繩子、積木塊等。與高結(jié)構(gòu)材料的目標(biāo)指向性強(qiáng)、定性多，變化少不同，低結(jié)構(gòu)材料因其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，功能多樣，具有可變性、可塑性、可操作性的特點(diǎn)。

對(duì)于經(jīng)費(fèi)緊張的園所來說，如果游戲材料都依靠采購(gòu)，是不現(xiàn)實(shí)的，而來自大自然、來自生活的低結(jié)構(gòu)材料則是最好的補(bǔ)充。對(duì)于兒童來說，低結(jié)構(gòu)材料可以讓他們隨意組合、排列，表現(xiàn)形式更加多樣，兒童在游戲過程中也會(huì)更加自由自主，兒童的想象力與創(chuàng)造力也會(huì)得以激發(fā)。對(duì)于教師來說，當(dāng)我們帶領(lǐng)兒童在生活中、自然中去搜集材料的時(shí)候，其實(shí)就是在自然、生活中去落實(shí)我們的課程，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，同時(shí)也是教師課程資源意識(shí)的體現(xiàn)。

自然材料類

大小樹枝、樹葉、果殼、種子類、玉米棒、蛋殼、貝殼類、石頭、泥巴、松果、樹皮、樹片、木片、干花草、蟹殼等等

瓶罐紙盒類

奶粉罐、牛奶罐、薯片罐、茶葉罐、洗滌用品、保健品、化妝品瓶子、購(gòu)物紙袋、報(bào)紙、紙杯、紙盤、酸奶杯、硬紙板、卷軸、信封、包裝紙、瓶蓋、撲克牌等

廚房用具類

閑置炒鍋、鏟子、打蛋器、碗盤、勺子、筷子、調(diào)味盒、籮筐、簸箕、吸管、冰棒棍等

縫紉用品

帶子、紐扣、手套、帽子、繩子、毛根、皮筋、各類布、紗巾、各類花邊等

室外搭建類

大型拼搭、組合積木、輪胎、油桶、梯子、木板、桌椅、小凳、紙筒、地墊等

△幼兒園常用低結(jié)構(gòu)材料參考表

盡管當(dāng)前幼兒園教師都很重視低結(jié)構(gòu)材料，也認(rèn)識(shí)到了低結(jié)構(gòu)材料的重要價(jià)值。但依舊存在一些誤區(qū)。

現(xiàn)在幼兒園很多老師都很用心，在日常生活中總是會(huì)下意識(shí)地收集各種廢舊物品拿回幼兒園，甚至被戲稱為“廢舊物品回收師”。有不少教師都認(rèn)為低結(jié)構(gòu)材料等同于廢舊物品，在材料收集過程中沒有目的，隨意收集，同時(shí)在投放中沒有考慮到兒童的年齡特點(diǎn)、材料投放的層次性，結(jié)果導(dǎo)致材料并沒有辦法支持到游戲的開展。因此低結(jié)構(gòu)材料搜集不等于簡(jiǎn)單的收集廢棄物，其中也有教師的教育眼光與教育考量。另外低結(jié)構(gòu)材料在收集過程中也要考量到安全性，材料是無毒的、衛(wèi)生的，不選擇尖銳、形狀小、易發(fā)生吞咽事故的材料。最后選擇可塑性強(qiáng)的材料，能滿足幼兒自己創(chuàng)作、拼接、裁剪以及組裝等。

部分教師在區(qū)域游戲中投入低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，經(jīng)常會(huì)用低結(jié)構(gòu)材料制作一個(gè)示范作品給到幼兒參考，那么，教師制作的這個(gè)物品還算低結(jié)構(gòu)材料嗎？當(dāng)然不算，當(dāng)?shù)徒Y(jié)構(gòu)材料被賦予單一的目標(biāo)時(shí)，加工成成品時(shí)就不再是低結(jié)構(gòu)材料，它也不再具備低結(jié)構(gòu)材料的功能。

隨著老師們對(duì)低結(jié)構(gòu)材料材料的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，各個(gè)區(qū)角都需要低結(jié)構(gòu)材料，那是否每個(gè)區(qū)域都要投放很多的低結(jié)構(gòu)材料呢？甚至部分區(qū)域的低結(jié)構(gòu)材料還是一樣的。不一定，幼兒園的儲(chǔ)物空間有限，可以結(jié)合不同區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的投放，教師也可以在游戲中引導(dǎo)幼兒選擇材料時(shí)打破區(qū)域限制，跨區(qū)域選取自己想要的材料。

1.結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行一物多用

為了讓幼兒在參與游戲的過程中，更貼近實(shí)際生活，保證幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，提升聯(lián)想能力，教師可以從生活中選取低結(jié)構(gòu)材料，幼兒對(duì)這些材料有充分的了解，能熟練使用材料完成游戲。通過生活化材料的使用，能夠?qū)崿F(xiàn)一物多用的教學(xué)目的，讓幼兒動(dòng)腦思考，開發(fā)幼兒的智力，根據(jù)幼兒園設(shè)計(jì)的自主游戲，聯(lián)想到生活中的物品，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提升。

案例借鑒：

開展“我愛冰激凌”游戲活動(dòng)，教師將幼兒分成兩組，一組幼兒根據(jù)教師提供的材料制作冰激凌等各種物品。

對(duì)此，教師可以選取不同的紙管、紙盒、材質(zhì)、膠帶等，幼兒根據(jù)紙管的不同性質(zhì)進(jìn)行合理使用，如將紅色的矮紙管作為草莓味冰激凌的甜筒，利用紙箱以及彩紙做冰激凌。

同時(shí)，幼兒還可以將長(zhǎng)紙管當(dāng)作販賣冰激凌的大喇叭，實(shí)現(xiàn)一物多用的目的。另一組幼兒制作各種貨幣，可以用不同大小的彩紙，制作面額不等的貨幣，或者是硬幣。

當(dāng)幼兒將這些制作好以后，可以進(jìn)行販賣活動(dòng)，制作冰激凌的幼兒擔(dān)當(dāng)商人角色，制作貨幣的幼兒擔(dān)當(dāng)顧客角色，由商人來制定冰激凌的價(jià)格，顧客根據(jù)冰激凌的美觀程度來決定是否購(gòu)買。通過生活化材料的使用和場(chǎng)景的設(shè)置，幼兒能增強(qiáng)對(duì)生活的聯(lián)想。

將生活中的材料進(jìn)行廢物利用，并且布置生活化場(chǎng)景，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有所增加，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界。在這過程中，幼兒的主動(dòng)性得到發(fā)揮，幼兒能夠決定該怎樣制作冰激凌或者貨幣，通過自己的想象完成游戲活動(dòng)。

2.遵循層次性原則，滿足幼兒的喜好

教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，需要遵循層次性原則，按照幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好開展活動(dòng)，投放對(duì)應(yīng)的材料。通過有層次的投放，幼兒的積極性得到調(diào)動(dòng)，能夠照顧到每個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的具體能力設(shè)置游戲，達(dá)到提升幼兒能力的教育目的。

案例借鑒：

開展“春天你好”活動(dòng)，按照年齡層次的不同開展活動(dòng)。對(duì)于年齡偏小的幼兒，教師可以讓幼兒在戶外找到自己喜歡的樹葉，拿到教室以后，根據(jù)手頭的材料將樹葉加工，如將樹葉制作成書簽，或者利用剪刀、畫筆等工具，將樹葉制作成一幅內(nèi)容豐富的剪貼畫。這種活動(dòng)整體來說比較簡(jiǎn)單，也能充分發(fā)揮幼兒的想象力和動(dòng)手能力。

對(duì)于年齡偏大的幼兒，教師可以讓幼兒收集各種不同的樹葉，使用小刀等工具在樹葉上面雕刻，將樹葉雕刻成自己喜歡的樣子。既考驗(yàn)了幼兒的想象力，又鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。除了根據(jù)年齡特點(diǎn)展開活動(dòng)，教師還需要根據(jù)幼兒的性格、愛好展開活動(dòng)，滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。

開展“別揪我尾巴”活動(dòng)，教師選擇不同的低結(jié)構(gòu)材料，增加材料的種類和數(shù)量，讓幼兒能夠自由選擇。在尾巴的選取上面，教師可以選擇不同動(dòng)物的尾巴，像兔子尾巴、老虎尾巴、小貓尾巴、小狗尾巴等，供幼兒選擇。除了動(dòng)物種類的不同，在材料的選擇上也要有所不同，可以用棉花、布條、塑料等材料制作成不同的尾巴。

幼兒選擇自己喜歡的尾巴，因?yàn)檫@個(gè)游戲?qū)儆谧分鹩螒颍枰變撼兜魟e人的尾巴才算贏，因此這也需要幼兒慎重選擇尾巴的種類。通過對(duì)游戲的觀察，有些幼兒選擇一些比較長(zhǎng)的尾巴，很容易被拽掉，但如果選擇一些比較短又結(jié)實(shí)的尾巴，則不容易被拽掉。通過對(duì)尾巴的選擇，有助于幼兒強(qiáng)化思維，啟迪智慧。

3.創(chuàng)設(shè)教育情境，增強(qiáng)實(shí)踐能力

教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)教育情境，讓幼兒沉浸在情境中，增強(qiáng)游戲情感體驗(yàn)，更快地進(jìn)入游戲。幼兒本身的想象力比較豐富，很容易進(jìn)入到某一情境，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍。在游戲情境中，幼兒不僅能增強(qiáng)實(shí)踐能力，還能養(yǎng)成各種美好的品質(zhì)。教師需要在這種游戲中投放更多數(shù)量的低結(jié)構(gòu)材料，保證幼兒取得良好的情感體驗(yàn)。

案例借鑒：

開展“冒險(xiǎn)島”游戲，在游戲開始前教師先創(chuàng)設(shè)情境講一段故事：“在很久以前，有一條惡龍偷走了快樂王國(guó)的寶藏，將寶藏藏到了自己的洞穴中，快樂王國(guó)失去寶藏以后，全國(guó)上下都非常傷心，一點(diǎn)都不快樂了，你作為快樂王國(guó)的勇士，決定一路披荊斬棘，找到寶藏并帶回到快樂王國(guó)，讓快樂王國(guó)的人民都露出幸福的笑容?！?/p>

創(chuàng)設(shè)完情境后，教師布置各種需要闖關(guān)的運(yùn)動(dòng)器材，在冒險(xiǎn)的過程中，既需要合作，也需要單獨(dú)行動(dòng)，這能激發(fā)幼兒的團(tuán)結(jié)意識(shí)。如教師可以提供三種不同長(zhǎng)度的木梯，木梯要保證光滑無刺，當(dāng)幼兒爬行的時(shí)候在地上墊上軟墊。除了木梯，教師還可以設(shè)置其他需要闖關(guān)的環(huán)節(jié)，如由兩個(gè)幼兒合作，將桌子上的水果拋到另一個(gè)幼兒的袋子中，水果的選擇也應(yīng)以木質(zhì)、塑料制品為主，在確保幼兒安全的前提下，避免不必要的浪費(fèi)。

幼兒通過爬木梯、拋水果等一系列的環(huán)節(jié)，有助于增強(qiáng)冒險(xiǎn)意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力。在完成游戲的過程中，幼兒與他人的合作能力得到提升，養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

4.主輔結(jié)合，引導(dǎo)幼兒思考

在材料的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選擇主體材料和輔助材料，通過主輔結(jié)合的材料布置，激發(fā)幼兒的智力，引導(dǎo)幼兒思考在游戲活動(dòng)中應(yīng)該使用哪些材料當(dāng)作完成游戲的主體，以及哪些材料能起到輔助作用等。通過主輔結(jié)合的材料投放，有助于幼兒形成更清晰的思維模式，在生活中分清主次關(guān)系。

案例借鑒：

開展“美麗的山”活動(dòng)，教師通過投放泡沫磚、牛奶盒、鐵盒、落葉、紙筒、毛線球、紙牌等材料，讓幼兒運(yùn)用自己的思維，分清材料的主次關(guān)系。這個(gè)游戲的內(nèi)容是讓幼兒使用材料來搭建大山，幼兒通過對(duì)游戲內(nèi)容的思考，很快就能知道，泡沫磚、牛奶盒、鐵盒是主要材料，目的是為了構(gòu)建山體，為大山的構(gòu)建提供基礎(chǔ)。而落葉、紙筒、毛線球、紙牌是輔助材料，目的是為了裝飾大山，讓大山更具有觀賞性。開展具有主次性質(zhì)的游戲，通過對(duì)不同材料的投放，有助于幼兒對(duì)游戲進(jìn)行思考，從而發(fā)展智力。

總之，幼兒園教師在開展低結(jié)構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整材料投放思路，細(xì)致觀察了幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)反思，對(duì)教育行為、相關(guān)區(qū)域進(jìn)行調(diào)整，由此促進(jìn)活動(dòng)不斷豐富和深化，使幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折，助力幼兒在隱形的教育環(huán)境中自主健康成長(zhǎng)。

參考資料：

《幼兒園自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略研究》 李婧（山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)龍居鎮(zhèn)中心幼兒園）

園長(zhǎng)幼師通服務(wù)平臺(tái)為中國(guó)學(xué)齡前教育工作者提供專業(yè)資訊服務(wù)，致力于幫助托育園&幼兒園園長(zhǎng)、教師專業(yè)化提升，為托育園&幼兒園提供專業(yè)服務(wù)的第三方服務(wù)平臺(tái)。

*聲明：本文大部分文字和圖片均來自網(wǎng)絡(luò)，由園長(zhǎng)幼師通服務(wù)平臺(tái)小編因教學(xué)和研究需要轉(zhuǎn)載或選編的文章，重在分享優(yōu)秀教育理念，版權(quán)歸原作者所有，如有侵權(quán)，請(qǐng)后臺(tái)留言聯(lián)系刪除。