我說一下自己在帶孩子引導(dǎo)的過程中，我從來不做很細的事情，比如陪寫作業(yè)、教每個題的具體方法，或者長時間去盯著孩子之類。

首先我自己也是個普通人，既非科學(xué)家又非教育家，連專業(yè)人士都算不上，我也不是一線老師。

就拿解體思路一件事來舉例，可能我教的解題方式都不一定能啟發(fā)他，也有可能是非常狹隘的，或者教了些皮毛。

所以，我只在幾個起始和中間階段做過引導(dǎo)。不過這是個人案例，僅供大家參考。

比如第一步：

我會建議他在某個學(xué)科和學(xué)問開始時，去全盤了解“學(xué)科歷史”。

知道你即將面對和踏進怎樣一片森林和宇宙。對這個領(lǐng)域有個廣義和動態(tài)的認知，而不是認為比如數(shù)學(xué)就是“數(shù)字”，舉例而已。

轉(zhuǎn)載自bili bili亞歷山大--圖書館

在學(xué)科歷史梳理的過程中，一定會有重大發(fā)展節(jié)點、重要人物的故事等，這些人物和事物會給人帶來不同時空和格局上的認知打開。每一個能在學(xué)科是史留名的人都不會是等閑之輩，這些人推動參與了這個領(lǐng)域的發(fā)展。這樣的歷史是鮮活而生動的。甚至比如會看到大數(shù)學(xué)家希爾伯特小時候是“慢慢學(xué)”，學(xué)透每一個東西。數(shù)學(xué)家閔可夫斯基則是從小展現(xiàn)出“快”的天賦。我們能從中知道連頂級天才之間成長差異都那么大，何況我們的孩子，更加可以接受他們的不同了。

再者，這些人發(fā)現(xiàn)真理的過程、瞬間，他們的好奇心、執(zhí)著精神，每一個點都是對孩子最好的激勵和啟發(fā)，他們的思路和經(jīng)歷也是對這些知識本身最好的解釋。比如牛頓發(fā)明微積分是為了處理連續(xù)變化的物理量，如瞬時速度、加速度和引力場中的累積效應(yīng)。這使他能夠?qū)⒁εc運動方程結(jié)合，精確描述兩體系統(tǒng)的動力學(xué)行為。

再比如孩子如果看到“集合”這個概念，可以去了解集合概念的起源一直到康托爾創(chuàng)立現(xiàn)代集合論等等。

以上過程，就是屬于會不自覺追溯到本源。知道起源、發(fā)展、當(dāng)時的應(yīng)用、后面的進化等等。比我們直接面對知識背誦，拿來用于做題是完全不同的級別和深度廣度。

既可以掌握學(xué)科原理與方法論意識的變遷，也可以幫助你找到最頂尖的那批大家，找到他們留下的畢生思想之光。

在我們沒有鑒別能力之前，相信正規(guī)軍。學(xué)科史上留名的基本是大牛正規(guī)軍。

鼓勵他用很長的時間來夯實基礎(chǔ)。

比如我建議孩子用十年甚至二十年的時間去做這件事。

大家愿意用多久，可以根據(jù)個人實際情況，但是用3個月、1年去夯實整個學(xué)科基礎(chǔ)，我感覺是不可能的。也不在我們的討論范圍。

由于每個學(xué)科的基礎(chǔ)概念與基礎(chǔ)原理，需要大量的時間來堆砌，一定需要時間去消化和推進。對學(xué)科的深入理解，必須要掌握基本概念，這些概念是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基石。

我們在進入一個新領(lǐng)域，接觸一個新內(nèi)容時，如果期待有一個人、一本書，能教人從0到1甚至到100，這個就好比一個背了幾句哲學(xué)的人非要去寫出《存在和意識》的大作，只能說膽子大都可以想。

第三步：

一步步推理，梳理掉具體內(nèi)容的所有可能和角落。

具備基礎(chǔ)知識后，對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，需要拓展邏輯推理能力。

而邏輯推理能力的發(fā)展，你要自己轉(zhuǎn)變角度，從發(fā)問慢慢開始提問。多問為什么？多問自己下一步應(yīng)該怎么走？多問如果我是物理學(xué)家，我會怎么想？如果我現(xiàn)在是一個物理入門者，我可能會犯哪些錯？等等。

第四步：

告訴孩子，畏難是人性，不需要難為情。

敢于去面對難是對自己的一個突破，哪怕最后失敗了，也不要緊，比如一個難的東西，我走向了它0.1米，總比往后退強太多了。

學(xué)習(xí)就是要學(xué)不懂的沒見過的，懂的不需要再學(xué)啊，所以不用擔(dān)心學(xué)到很多不懂的。

遇到不懂的，尋求幫助，或者上網(wǎng)看前人如何解決，也可以找身邊所有可以問的人來咨詢，也可以尋求AI的幫助等等。

突破一個難的內(nèi)容，哪怕花很久，也是值得的，它比我們總是埋頭在熟悉的地方做一百遍會更有價值。

第五步：

在一個具體領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)一點創(chuàng)造性思維。

當(dāng)真的到了一定基礎(chǔ)和境界，再天天埋頭只是讀書，就很難再突破了。這個時候要努力在學(xué)科內(nèi)進行創(chuàng)新，以發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、聯(lián)系、甚至敢于提出新的方法、疑問。

最后一步：

學(xué)科跨界、知識編織、不斷更新自己的庫存。

學(xué)科最終一定會漫出邊界，孩子會從物理延展到化學(xué)，從生物延展到地理，從語言延展到哲學(xué)等等，哪怕只專攻某個具體內(nèi)容，也可以做出拓展。此外也要關(guān)注學(xué)科的發(fā)展和新內(nèi)容。

舉例，比如我擅長某門語言，我是否可以去拓展語言學(xué)相關(guān)，我甚至?xí)チ私獠煌Z言之間的關(guān)聯(lián)和特色，不同語言背后代表的文化等。甚至可以逐步關(guān)聯(lián)到哲學(xué)、腦機接口如何解決未來的語言板塊下載問題。

任何一個知識和學(xué)科，都可以去實現(xiàn)跨界、編織，來更新自己的庫存。

舉個具體而現(xiàn)實的例子。我孩子從小對英文不感興趣，我們在如此重視英文的環(huán)境中，也沒有去督促或者推動他必須快點學(xué)，這個過程也許有7.8年，后來他自己突然喜歡上了研究語言體系，然后他選擇了學(xué)習(xí)芬蘭語，在學(xué)芬蘭語的過程中，他開始對語言學(xué)、語言背后的規(guī)律、未來人類語言是否會消失等等內(nèi)容產(chǎn)生了強烈興趣，他自己慢慢通過串聯(lián)又開始回到了鉆研“外語”上，如果當(dāng)初我們強迫他進行英文學(xué)習(xí)，也許就不會有后面“兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的故事了。

然而所有這些步驟之前，我希望孩子能保留初心：這些學(xué)習(xí)是為了求知，暫時不是為了考試和選拔。那是未來可以用技巧和時間和訓(xùn)練的。

總結(jié)下來幾個點：出發(fā)點：真的求知——然后搞清楚來龍去脈——搞清楚是什么——弄清楚怎么應(yīng)用——再問為什么——最后把自己當(dāng)作這個知識的參與者，去關(guān)注它的發(fā)展，去想象自己身臨其中的作用。

這是直播干貨總結(jié)的第三篇。拿云媽媽的這篇分享，我覺得是需要多讀幾遍，然后在生活中慢慢實踐，才能真正get到核心觀點的。同事Emily排版后發(fā)給我，因為她家有個一年級的小朋友，我就問她能執(zhí)行嗎？

因為Emily要排版，所以肯定是看了很多遍文章的，加上之前全程看了拿云媽媽的直播，已經(jīng)邊理解和邊執(zhí)行了。雖然她坦言不可能都做到，但是我們依舊覺得，哪怕只能做到一點點，哪怕只是種下一顆思考的種子，對孩子的作用應(yīng)該都是更好的。

之前我看過一個清華畢業(yè)生的采訪視頻，說是在清華被學(xué)霸碾壓，后來才懂得學(xué)習(xí)的底層邏輯。其實追本溯源，跟我們今天文章中提到的觀點是不謀而合的。

可能我們都會有這樣的誤區(qū)，孩子做題又快又對，我們會夸獎孩子。但是，可能很少會有人告訴我們，去引導(dǎo)孩子，從簡單的原理去一步一步理解這個東西是更重要的事情。也許耗時費力，但是這樣去了解學(xué)科歷史，夯實基礎(chǔ)的做法，卻是在鋪墊孩子的底層學(xué)習(xí)能力。

拿云媽媽的教育觀不是那么普世，但是我所認可的，她所做的白澤，也是貫徹了她的這些想法。哪怕只是科普啟蒙，很多通識書里，只是簡單科普3000種樹的名字。孩子能記住名字固然很好，但是這些名字只是人類賦予它們的“名字”，是人類“后天取名”的，并不是大自然的本質(zhì)知識。

白澤的動畫片里，卻是教孩子認知：樹、森林、種類、分布地區(qū)、不同樹的區(qū)別、特別的樹舉例、甚至延展到環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)科普、大氣科學(xué)等等，這才是科學(xué)求知的正確路徑，也是我們想引導(dǎo)孩子去思考理解的方向。在做好底層邏輯的初始階段，也許可以看下白澤的科普怎么來梳理（）。

昨天我在微博上說，：“流水不爭先，爭的是滔滔不絕。越來越發(fā)現(xiàn)，我對自己的規(guī)劃和對孩子的期待，都是典型的長期主義。 ”

這是我的真實感受，也是身體力行的這樣在做。我們教育應(yīng)該努力的方向，不是說僅限于日常學(xué)習(xí)的一題一字的答案，更重要的是通過第一性原理去拆解問題，去思考問題。很多時候，慢一點，也許會暫時“落后”，但是心里的路清晰，腳下的路堅定，時間會給我們很多驚喜。

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