全文長 2200 字，閱讀大約需要 3分鐘

不知從什么時候開始，本屬于適合企業(yè)流水線生產(chǎn)的“精細化管理”被引入到學(xué)校：

教師考勤的精細化，一天三、四次簽到不行，還要指紋打卡、人臉識別。

教師請假的精細化，教師有事要耽擱，20分鐘及以上必須履行書面請假手續(xù)，層層審批。

教師留痕的精細化，不管是活動開展，還是學(xué)困生轉(zhuǎn)化，不管是隱患排查，還是學(xué)生家訪，不管是安全值班，還是上街值勤，都必須有文字記錄，拍照留存，數(shù)據(jù)分析，資料佐證。

教師常規(guī)的精細化，每周手寫幾次教案，每課時教案幾頁，每學(xué)期檢查多少次教案，課后教學(xué)反思必須達到多少字，教學(xué)計劃必須具備哪些項，條分縷析，精控到位。

教師考核的精細化，教師思想政治考核體系、師德師風(fēng)考核體系、教學(xué)業(yè)績考核體系、教育科研考核體系、專業(yè)成長考核體系，等等，應(yīng)有盡有的考核體系，包羅萬象的量化指標，成千上百的大項、小項、子項，精確到小數(shù)點兩位的精準計算，將教師及其工作切割成了無數(shù)個可以衡量的碎片。

精細化管理，是一種以精準、細致、規(guī)范、高效為核心的企業(yè)管理模式，旨在通過優(yōu)化流程、量化標準、數(shù)據(jù)驅(qū)動和持續(xù)改進，實現(xiàn)資源的高效利用和運營效率的提升。它源于日本豐田的“精益生產(chǎn)”，后通過擴展完善，豐富內(nèi)涵，現(xiàn)已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要方法論。

教育不是企業(yè)，學(xué)校不是工廠。教育的本質(zhì)是育人，是面對人的心靈，培育一個個幸福完整的人，一個個有思想、有情感、有責(zé)任，能夠成為最好自己的人，而不是簡單的生產(chǎn)加工；學(xué)校的使命是賦能個體成長，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，并具備改變自我、改變世界的能力與情懷，而不是按動電鈕，鍛造整齊劃一、完全一樣的產(chǎn)品。

不管是教育，還是學(xué)校，都是著眼于人，人具有復(fù)雜性、人文性、情感性，關(guān)乎心靈的觸動、思想的啟迪、精神的力量、情緒的變化、思維的活躍、熱情的帶動、激情的碰撞，因而絕不能用精細化管理去管理。

當(dāng)下一些校長，對精細化管理情有獨鐘，把所謂的“精細化管理”作為管理學(xué)校的“法寶”，自詡為“管理創(chuàng)新”，是現(xiàn)代學(xué)校管理的潮流，自以為把學(xué)校管理得井井有條，井然有序，把老師管理得巴巴適適，滴水不漏，于是極盡包裝，大肆渲染，不少學(xué)校紛紛效仿，如法炮制。

對于這些校長所津津樂道的精細化管理，實際上是以“精細化管理”之名，對老師們行“企業(yè)化管理”之實，這種管理把學(xué)校變成了冷冰冰的“教育工廠”，把老師當(dāng)成了操縱機器的程序員、操作工，或者是流水線上的產(chǎn)業(yè)工人，不僅讓老師們苦不堪言，更不利于教育教學(xué)和孩子們的成長。

管理的目的是點燃喚醒，激發(fā)潛能，迸發(fā)活力，而非量化控制，捆綁壓制。教師長期處于束縛與壓抑狀態(tài)，沒有身心的舒展，精神的愉悅，靈魂的放飛，很難把學(xué)校當(dāng)成家，把校園當(dāng)成家園，把他人的孩子當(dāng)成自己的孩子，很難把普通的職業(yè)作為神圣的事業(yè)，生命中的命業(yè)，去全身心地投入，去傾情傾力地詮釋，去無怨無悔地演繹，很難激發(fā)出教書育人的創(chuàng)造性、主動性，或許按部就班、躺平、工作推著走、交差、打發(fā)時光，便是一種生命常態(tài)。

而且這種精細化管理，很容易淪為形式主義，讓老師成天陷入數(shù)據(jù)、表格、材料等非教學(xué)任務(wù)，廣受形式主義折騰，無限加重教師負擔(dān)，消耗教師精力，讓教師困苦不堪，哪有教師職業(yè)幸福可言？沒有幸福的老師，當(dāng)然教不出幸福的孩子，更辦不出幸福的學(xué)校和教育。

從哲學(xué)上講，對人的管理越是精細化，對應(yīng)的世界往往越是混亂不堪，越是暗流涌動，越是危機四伏。整齊劃一，噤若寒蟬，循規(guī)蹈矩，或許只是表面的假象，虛偽的繁榮，掩耳的太平。

人，不是物件，不是一堆肉，而是一個精神自由體。只有在放松自由的狀態(tài)，讓靈魂恢復(fù)它的重量，才能觸摸到生命最本真的質(zhì)地：創(chuàng)造、聯(lián)結(jié)、覺醒、釋然。

學(xué)校管理中的“精細化管理”，只注重程序、流程、外殼、形式，往往忽視人，淡化情感，失去理性，缺乏溫度，否認人的良知，甚至把人不當(dāng)成人，與現(xiàn)代學(xué)校管理所倡導(dǎo)的人性關(guān)切、人本關(guān)照、人文關(guān)懷應(yīng)該是大相徑庭，天壤之別。

我以為，好的學(xué)校管理，不是制定更多規(guī)則，而是讓系統(tǒng)自然運轉(zhuǎn)；不是過于精細，而是適度粗糙；不是趨于復(fù)雜，而是盡可能簡單；不是一味控制，而是給予充分信任；不是無所不管，而是無為而治；不是沒有存在，而是像空氣一樣無處不在，卻又感覺不到存在。

我還以為，學(xué)校管理的最高智慧，就是在規(guī)則與自由之間尋找動態(tài)平衡，在過程與結(jié)果之間保持辯證眼光，在統(tǒng)一與個性之間預(yù)留轉(zhuǎn)換空間，在管理的把控與拿捏之間，換取最大的教育自由與發(fā)展。

我更以為，學(xué)校管理的最高境界，是從“制度管人”到“文化育人”；從“精細控制”到“氛圍營造”；從“機械量化”到“自我管理”，從“生硬冰冷”到“溫馨彌漫”。

要知道，學(xué)校管理越簡單，教育越純粹。

要明白，每完善一套考評體系，就可能制造一種新的形式主義，每增設(shè)一項檢查制度，就可能失去一份老師的信任，每精細一個管理環(huán)節(jié)，就可能減少一股教育熱情。

要清楚，保留適當(dāng)?shù)墓芾砟：?，讓管理變得簡單，恰恰是對教師最大的關(guān)愛，最大的呵護，對教育規(guī)律最大的尊重，最大的敬畏。

當(dāng)有一天，學(xué)校管理變得足夠簡單，師生就有了足夠幸福，教育就有了足夠美好！

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

中央發(fā)文整治形式主義，教育該如何為教師減負

北大招生竟現(xiàn)空檔，選大學(xué)的邏輯，正在被現(xiàn)實改寫…

暑期過半，教師新學(xué)期備課做好這7件事就夠了

拒做“三拍”型校長

來源丨湯勇曉語

編輯丨智庫君

說明丨校長派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會及時聲明或刪除。

我們在一起，可以成為改變的力量！