來源 | 學(xué)習(xí)時報

作者 | 王利明，中國法學(xué)會副會長，中國人民大學(xué)一級教授

春風(fēng)拂過，細(xì)雨蒙蒙，萬物復(fù)蘇，新一輪的生命循環(huán)開始了。春風(fēng)化雨，潤物無聲。這種溫潤的力量是如此巨大，以至于《孟子·盡心上》把“有如時雨化之者”列為君子育人方法的首位，它的意思是說，在君子教化人的時候，要像應(yīng)時的春雨一樣，能讓教化對象完全得到浸潤，達(dá)至仁愛的境界。在孟子這位偉大思想家的眼中，“春風(fēng)化雨”已超脫于樸素的自然現(xiàn)象之外，不僅是教師理應(yīng)掌握的教育方法，更升華為一種包含著從無到有、融會貫通的教育思想，這為教師教書育人提供了方法指導(dǎo)和觀念指引。

教師應(yīng)有春風(fēng)化雨的態(tài)度和擔(dān)當(dāng)

“一年之計在于春”，春風(fēng)陣陣，春雨幾場，溫潤了廣闊的大地，為人間換上姹紫嫣紅。春風(fēng)春雨帶來了勃勃生機(jī)，辛勤勞作的人們因而對它們有著深厚的感情，總把春風(fēng)春雨比喻成最美好、最珍貴的物品，用它們來形容人世間最溫暖、最不計回報的情感。對學(xué)生而言，教師何嘗不是春風(fēng)春雨。在教書育人時，教師應(yīng)有春風(fēng)化雨的態(tài)度和擔(dān)當(dāng)。

得天下英才而教育之，并讓每個學(xué)生的青春之花恣意綻放，是教師的最大快樂，也是教師最崇高的使命。因此，教師應(yīng)當(dāng)如春風(fēng)春雨一般給予學(xué)生以希望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性、勇于追求，讓青春在理想和知識的花圃里自由生長。但是，學(xué)生的青春之花絕不是絢麗多彩但轉(zhuǎn)瞬即逝的“煙花”，而是根越扎越深、枝葉越長越茂的長青之花，要培育這樣的長青之花，教師首先必須牢固樹立學(xué)高為師、德高為范的觀念，使自己的一言一行都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和范本。只有這樣，教師才能立德樹人，把積極的精神風(fēng)貌和優(yōu)秀的道德品行傳授給學(xué)生，塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)有責(zé)任、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣瘢_(dá)到引導(dǎo)人、培養(yǎng)人的目的。這就是習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的，“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人”。

用現(xiàn)代精神去理解“富才厚德，人文化成”這句古話，就是說教師要用人文精神去教化、去熏陶學(xué)生，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，思考正確做人、恰當(dāng)做事的哲理，樹立正確的價值觀和方法論。只有這樣，教師才真正能“授人以漁”，不僅使學(xué)生有充實而飽滿的青春歲月，而且，即便青春不再，學(xué)生也仍有繼續(xù)奮發(fā)的力量，等到人生收獲的季節(jié)，自會有滿枝的秋實。

“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”教師只有抱著春風(fēng)化雨的態(tài)度和擔(dān)當(dāng)，才能使學(xué)生不斷成長、終身受益。

教書育人要有春的溫度

正是在春的溫度的孕育中，春風(fēng)化雨帶來了生機(jī)和希望。教師抱著春風(fēng)化雨的態(tài)度和擔(dān)當(dāng)，默默耕耘在講臺，用春的溫度把它變成溫室，讓每一粒種子都能得到愛心的灌溉。

有教無類是教師應(yīng)秉持的基本理念，就像春風(fēng)春雨一樣，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心所有的學(xué)生，要無差異地一并滋潤，都給予春的溫度。在教師的眼里，學(xué)生都有成才的希望。即使學(xué)生是苔米小花，教師也會傾盡心力，讓他們像牡丹一樣盛開。有的教師常說學(xué)生不好教，但如果仔細(xì)反思，會發(fā)現(xiàn)可能是我們教師的教學(xué)方式有問題，沒有把道理講透、講好，以至于學(xué)生不愛聽。

對學(xué)生的關(guān)愛和呵護(hù)是當(dāng)好教師的基本前提，是教學(xué)育人的重要內(nèi)容。教師如果不愛學(xué)生，也就不可能樂意站在三尺講臺，全心全意從事教育事業(yè)。在教學(xué)中，課堂就像田地，學(xué)生就像新苗，教師要用自己的愛，像春風(fēng)春雨一般拂灑在田地間，呵護(hù)學(xué)生，讓他們感受到春的溫度，茁壯成長。只有傳遞愛心，才能收獲未來。故而，一所學(xué)校對學(xué)生影響最大的，不是教學(xué)硬件設(shè)施，而是高尚的師德，以及建立在高尚師德基礎(chǔ)上的良好的師生關(guān)系，這樣的學(xué)校是對學(xué)生有溫度的學(xué)校，這樣學(xué)校的學(xué)生將來也是對社會、對他人有溫度的學(xué)生。

在新時代，作為人民教師，在有溫度的教育中，還應(yīng)當(dāng)在傳播知識的過程中，以正確的價值觀形塑學(xué)生的理想，為學(xué)生播撒愛祖國、愛人民的理想，這是學(xué)生對社會、對他人有溫度的重要基礎(chǔ)。只有這樣，才能讓學(xué)生牢固樹立“科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國”的認(rèn)識，才能讓學(xué)生牢固樹立“為中華之崛起而讀書”的理想，才能讓學(xué)生在困難面前咬緊牙關(guān)，堅定不移地學(xué)習(xí)、研究和工作，最終實現(xiàn)個人對社會、歷史的最大價值，分享偉大時代的紅利。

當(dāng)學(xué)生承擔(dān)起時代使命，成長為各自領(lǐng)域中的翹楚時，教師又當(dāng)以何種姿態(tài)來自處呢？無他，仍是春風(fēng)化雨，仍要持續(xù)供給春的溫度。春風(fēng)為田野送去了溫潤的雨，卻從不停下自己的腳步，因為她明白，田野沒有盡頭，她必須一直保有春的溫度，向前，向前，再向前。

教育方法重在“化”

春風(fēng)化雨，是說春風(fēng)吹散冬云，化冰為雨，讓人感到春的溫度。這個過程的關(guān)鍵在于“化”，這也正是教育方法的精髓。通過春風(fēng)化雨式的教學(xué)，教師能夠逐漸吸引學(xué)生的注意，獲得學(xué)生的信任，進(jìn)而影響學(xué)生的價值觀，有效地實現(xiàn)知識的傳授、素質(zhì)的塑造和能力的養(yǎng)成，并于無聲之間實現(xiàn)了文化傳承和品德續(xù)行。

我理解春風(fēng)化雨的“化”，首先是持有高尚師德的教師就像和風(fēng)細(xì)雨一樣，要善于進(jìn)行循循善誘、潛移默化的教育。“教在平時”，教師與學(xué)生交往中展現(xiàn)出來的高尚人格魅力、深厚專業(yè)學(xué)養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神是對學(xué)生人性的最好滋養(yǎng)，身教加之言傳必能行潤物無聲之效，使學(xué)生在潛移默化中明理想、增智慧、長德行，這便是孟子所說的“言近而指遠(yuǎn)者，善言也”，也是陶行知所說的將教育融入生活的真諦。這種價值觀的塑造，常常能伴隨學(xué)生的一生，使他們用這份春天的營養(yǎng)終身受益。

其次，春風(fēng)化雨的“化”是適時而為，要“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。人生的路很長，但緊要處也只有幾步，青年時期尤為重要。青年學(xué)生正處于人生中最美的光景，他們對于未來的期盼和教育的渴望，正如花朵等待春風(fēng)、期盼春雨一樣，在此時，教師要積極幫助青年學(xué)生系好人生第一?？圩?，并在學(xué)生行至曲折處、思至艱澀處加以點撥引導(dǎo)，進(jìn)行諄諄教誨，這樣必將使他們豁然開朗，知識和智慧必將在他們的內(nèi)心生根發(fā)芽，幫助他們以更加自信、更加飽滿的姿態(tài)面對人生的挑戰(zhàn)。

最后，春風(fēng)化雨固然是把冬云雪冰暖化為雨水，這是不變的規(guī)律，但也有差異，云量足，雨量就大一些，反之則小一些，把這一點轉(zhuǎn)化在教學(xué)方法上，就是在尊重教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，特別注重因人而異、因材施教。人們常說，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法?！敖虒W(xué)有法”不僅是說教學(xué)需要合適的方法，合適的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的根本保證，還在說教學(xué)的核心任務(wù)是講授知識與技能，同時傳授真理、方法論和價值觀，這是設(shè)計和運(yùn)用合適教學(xué)方法時必須遵循的基本規(guī)律。“教無定法”是說教學(xué)方法并不固定，但都能以貫徹教學(xué)基本規(guī)律、實現(xiàn)教學(xué)核心任務(wù)為根本導(dǎo)向。“貴在得法”是說教師要善于根據(jù)學(xué)生的具體情況運(yùn)用各種合適的教學(xué)方法。這三句話蘊(yùn)含了對教育規(guī)律和教學(xué)方法“變”與“不變”的辯證思考。

的確如此，不同階段的學(xué)生特點不同、需求不一，教師必須采取有針對性的差異教學(xué)方法。比如，對于大學(xué)新生，教師應(yīng)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，既教授他們專業(yè)基礎(chǔ)課知識，還要教導(dǎo)他們重視英語、數(shù)學(xué)等公共學(xué)科知識。待初窺門徑之后，學(xué)生始得學(xué)習(xí)專業(yè)前沿課程，了解學(xué)科動態(tài)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，幫助他們尋求專業(yè)上努力的方向。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)日益精進(jìn)、年紀(jì)日漸增長，學(xué)業(yè)困難也必將越多，挑戰(zhàn)也將從學(xué)業(yè)擴(kuò)展到生活的方方面面，教師要隨之轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，及時地為他們答疑解惑。

教學(xué)方式需潤物無聲

化冰而來的春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，教師的教學(xué)方式同樣如此。

春風(fēng)化雨般的教學(xué)方式，是說教師重視學(xué)生內(nèi)因的作用，注重以溫和的態(tài)度和啟發(fā)式的教育引導(dǎo)學(xué)生的自我價值發(fā)現(xiàn)，循序漸進(jìn)地調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這種方式中，教師的教學(xué)要配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、要結(jié)合學(xué)生的需求和接受能力，悄無聲息地將知識、價值、理念傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中提升涵養(yǎng)。教師的點滴教學(xué)、一言一行看似不起眼，但通過春風(fēng)化雨式的教學(xué)，對學(xué)生的人生觀、價值觀起到潛移默化的塑造作用，而這種塑造往往伴隨學(xué)生的一生，讓學(xué)生終身受益。這種方式言傳身教，和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲，使人感覺溫暖舒適、如沐春風(fēng)，效果良好。這種教學(xué)方式是有溫度的，但同時也是有力度的，因為春風(fēng)化雨是離不開風(fēng)的力量的。這種教學(xué)方式大音希聲、大愛無痕，深入人心。只有采用這種有溫度的教學(xué)方式，才能收獲飽滿的稻穗。

與此相反的教學(xué)方式是疾風(fēng)驟雨?！帮h風(fēng)不終朝，驟雨不終日”，疾風(fēng)驟雨的教學(xué)方式難以為學(xué)生所接受。疾風(fēng)驟雨看起來威力無比、來勢洶洶，然而，除了把樹木的樹葉和花朵打倒在地以外，有時甚至?xí)輾в酌纾]有其他任何效果，而遍地落葉黃花也不是美好的景象。為什么會這樣？就是因為風(fēng)雨來得太猛烈，完全沒有考慮花草樹木的需求和接受能力，沒頭沒腦一頓猛灌，草草收場，樹木當(dāng)然無法從中吸取水分營養(yǎng)，甚至還會折枝傷葉。在教學(xué)過程中，如果老師太急于求成，想通過一時激烈的外因作用收獲“畢其功于一役”的奇效，在短時間內(nèi)給學(xué)生灌輸太多的知識，再加上態(tài)度嚴(yán)厲，學(xué)生稍有不對便大加呵斥批評，就很難起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生不僅學(xué)不到多少知識，反而還會損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，折枝傷葉，遍地落葉黃花。這種疾風(fēng)驟雨式的教學(xué)沒有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，只強(qiáng)調(diào)教師單方面的知識傳授，所以效果不好。

春風(fēng)化雨是教書育人的崇高境界。在我看來，教師是一份美好的職業(yè)，美在溫若春風(fēng)、潤如春雨。一名優(yōu)秀的教師，就像春風(fēng)春雨一樣，拂灑滋潤萬物，悄然散于自然，無息落入泥土，甘于奉獻(xiàn)，并無所求。在三尺講臺上，教師沒有權(quán)勢，沒有鮮花，但有榮耀，有掌聲。教育終究是在做人心的工作，需要春風(fēng)化雨般的溫度和力度。我愿繼續(xù)朝著春風(fēng)化雨的崇高境界邁進(jìn)，做一名默默奉獻(xiàn)、教書育人的教師，為祖國培育更多的法治人才。

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責(zé)任編輯 | 王睿

審核人員 | 張文碩

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