在剛剛過去的一周，上海書展人潮涌動(dòng)，“擠不進(jìn)去”“寸步難行”是很多讀者的參展體驗(yàn)。二十一世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇在進(jìn)入澎湃新聞直播間時(shí)，也坦言有些“出乎意料”。人們普遍認(rèn)為紙質(zhì)書的黃金時(shí)代已經(jīng)過去，但眼前的景象——家長牽著孩子在書架間穿梭，年輕讀者捧著新書排隊(duì)等待簽售，卻展現(xiàn)出另一幅場景。

“我看到一個(gè)媽媽想讓孩子選教輔書，孩子卻執(zhí)意要買另一本自己喜歡的書，”熊丙奇在直播中分享道，“這很有意思?！奔议L們依然焦慮于“成績”這一硬指標(biāo)，而孩子們對(duì)世界的好奇心，早已不滿足于教科書和練習(xí)冊的供給。

知識(shí)的渴求從未消減，改變的是其傳播的形式與載體。新一代的孩子們在尋找一種能與他們對(duì)話、和他們互動(dòng)、能被他們“玩”起來的知識(shí)。比如書展上一套《對(duì)校園欺凌說“不”》的圖書，就用圖書+卡牌的形式展示了知識(shí)傳播的新方式。這套由上海教育出版社、作者熊丙奇與卡游聯(lián)合推出的國內(nèi)首套“圖書+卡牌”反欺凌教育產(chǎn)品，正試圖為“校園欺凌”這個(gè)沉重而復(fù)雜的社會(huì)議題，提供一個(gè)全新的、或許更貼近孩子的解決方案。

當(dāng)反欺凌教育遇上卡牌：從“被動(dòng)聽講”到“主動(dòng)解謎”

“青少年欺凌現(xiàn)象頻出，為什么？怎么辦？”這是熊丙奇在直播中解答的核心問題。長期以來，中國的反欺凌教育陷入一種循環(huán)：事件發(fā)生，輿論嘩然，學(xué)校緊急召開講座、張貼標(biāo)語，然后熱度退去，一切如常，直到下一次惡性事件引爆公眾情緒。

熊丙奇指出傳統(tǒng)模式的癥結(jié)：“我們傳統(tǒng)的教育可能就是開一次講座，或者我們也有一些圖書，但這些都是跟學(xué)生進(jìn)行簡單的知識(shí)概念的灌輸……即便他記住這些概念，但在生活中遇到這些問題，那怎么辦？”

對(duì)于心智尚未成熟，尤其處在小學(xué)和初中階段的欺凌高發(fā)期兒童來說，“欺凌”是一個(gè)模糊且充滿威脅的詞匯。單向的、說教式的灌輸，很難內(nèi)化為他們應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的能力。更糟糕的是，這種枯燥的形式本身，就在消解孩子們學(xué)習(xí)的意愿。

《對(duì)校園欺凌說“不”》這套產(chǎn)品，其核心創(chuàng)新正是對(duì)這一痛點(diǎn)的正面回應(yīng)。它試圖將教育的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，從“你要學(xué)”變成“我想玩”。

《對(duì)校園欺凌說“不”》由卡游和上海教育出版社聯(lián)合出品，全網(wǎng)在售

這種轉(zhuǎn)變是如何實(shí)現(xiàn)的？卡牌文化在當(dāng)代青少年中極為流行，它融合了社交、收藏、競技等多種屬性?？ㄓ蚊翡J地捕捉到了這一點(diǎn)，并將嚴(yán)肅的法治教育內(nèi)容巧妙地融入其中，本質(zhì)上是一次知識(shí)傳播的“翻譯”工作。它將成人世界的法律條文、教育理念、心理學(xué)知識(shí)，“翻譯”成了兒童世界樂于接受的游戲、故事和互動(dòng)。它沒有居高臨下地去禁止孩子們玩卡牌，而是順應(yīng)他們的天性，并賦予其積極的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了熊丙奇所說的“讓孩子在玩玩卡牌、翻翻圖書中，就知道什么是欺凌，該怎么樣去反欺凌”。

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，它摒棄了長篇大論的理論說教。書中的文字簡潔明了，并輔以大量漫畫。這些漫畫的主角并非人類兒童，而是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、可愛的擬人化小動(dòng)物?？ㄅ泼佬g(shù)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人貝尼曾分享，這樣的設(shè)計(jì)是為了避免孩子們在閱讀時(shí)產(chǎn)生不必要的聯(lián)想和“對(duì)號(hào)入座”，防止對(duì)某個(gè)同學(xué)造成二次傷害?！澳汩L得像漫畫里那個(gè)被欺負(fù)的/欺負(fù)人的”，這種在成人看來無傷大雅的玩笑，在孩子的世界里可能演變成新一輪的排擠。

欺凌者、被欺凌者與沉默的大多數(shù)

產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新，最終要服務(wù)于解決真實(shí)世界的問題。校園欺凌之所以成為“難點(diǎn)”和“痛點(diǎn)”，正因?yàn)樗h(yuǎn)比視頻中那些觸目驚心的暴力場面更為復(fù)雜和隱蔽。

“欺凌者不自知，被欺凌者不敢說，旁觀者不敢?guī)汀！毙鼙嬖谥辈ブ锌偨Y(jié)了這三句話。

首先是欺凌的隱蔽性與欺凌者的“不自知”。公眾認(rèn)知中的欺凌，往往是拳打腳踢的肢體暴力。然而，對(duì)孩子心理傷害更持久、更深遠(yuǎn)的，恰恰是那些“非暴力”的軟性欺凌。給同學(xué)起侮辱性的綽號(hào)（“胖子”“鼻涕蟲”）、利用諧音梗嘲笑他人的姓名、因?yàn)橐粋€(gè)孩子臉上的胎記就叫他“黑狗”……在施暴者看來，這或許只是“好玩”“開玩笑”，他們不認(rèn)為這是欺凌。

社交孤立是另一種常見形式?！拔覀儙讉€(gè)不跟你玩”，這種小團(tuán)體式的排擠，能徹底摧毀一個(gè)孩子的自信心和自我認(rèn)同感，使其陷入長期的自卑與痛苦之中。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)霸凌則更為猖獗，造謠、P圖、曝光隱私，其傳播范圍之廣、清除之難，給受害者帶來的精神壓力是毀滅性的。

這些看不見的傷痕，需要被看見。這套圖書和卡牌花了大量篇幅去呈現(xiàn)這些場景，其目的正是幫助“欺凌者”認(rèn)識(shí)到自己行為的傷害性。當(dāng)一個(gè)孩子在玩卡牌時(shí)，看到“同學(xué)是學(xué)渣”這張卡，并了解到這種基于成績的鄙視鏈同樣會(huì)造成心理傷害時(shí)，他才可能開始反思自己的言行。

其次是被欺凌者的“不敢說”與成人的錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)。為什么孩子在遭受欺凌后選擇默默忍受？除了恐懼，更深層的原因在于他們求助的渠道常常是堵塞的。

熊丙奇模擬了孩子求助后可能遇到的兩種典型回應(yīng)：

老師的回應(yīng)：“是不是你跟同學(xué)沒搞好關(guān)系？”“那個(gè)同學(xué)成績那么好，你是不是在嫉妒他、誣告他？”這種不信任和“和稀泥”的態(tài)度，會(huì)讓孩子覺得“告訴老師沒有用”，從而關(guān)閉心門。

家長的回應(yīng)：“你怎么那么多事？”或者更具攻擊性的，“他為什么不欺負(fù)別人，就欺負(fù)你？”這種責(zé)備受害者的邏輯，會(huì)讓孩子產(chǎn)生巨大的羞恥感和自我懷疑，認(rèn)為“被欺凌是我的錯(cuò)”。還有些家長信奉“以暴制暴”，讓孩子“打回去”，這不僅可能導(dǎo)致事態(tài)升級(jí)，也無法教會(huì)孩子以合法、理性的方式解決問題。

這種求助無門的絕望，是許多悲劇的根源。因此，這套產(chǎn)品不僅是給孩子看的，也是給家長和老師的“操作指南”。它清晰地告訴孩子，被欺凌不是你的錯(cuò)，你應(yīng)該如何求助。

最后是旁觀者的“不敢?guī)汀?。害怕被?bào)復(fù)、擔(dān)心卷入麻煩，使得大多數(shù)孩子在目睹欺凌時(shí)選擇沉默。這種沉默，無形中助長了欺凌者的氣焰，加劇了被欺凌者的孤立感。而通過小組討論、情景劇扮演等形式，這套產(chǎn)品鼓勵(lì)孩子們站在不同的角色立場上思考，理解旁觀者的介入可以起到多么重要的作用，并學(xué)習(xí)如何以安全、聰明的方式提供幫助。

通過這種方式，反欺凌教育不再僅僅是被欺凌者的“生存指南”，而是面向全體學(xué)生的“公民教育”，它旨在構(gòu)建一個(gè)所有成員都具備反欺凌意識(shí)和行動(dòng)能力的校園生態(tài)系統(tǒng)。

一場流動(dòng)的“反欺凌”課堂

除了“圖書+卡牌”這種靜態(tài)的解決方案，卡游還聯(lián)合各方舉辦了一系列線下、線上活動(dòng)，讓這個(gè)方案“活”了起來，變成了一場在全國多地接力、形式不斷豐富的流動(dòng)課堂。

線上，從南都灣財(cái)社聯(lián)合卡游共同發(fā)布的《預(yù)防校園欺凌社會(huì)認(rèn)知度調(diào)查報(bào)告》開始，結(jié)合社群互動(dòng)、卡游小程序“對(duì)校園欺凌說‘不’”頁面答題集章等渠道，已為讀者兌換成千套圖書+卡牌，讓“反欺凌”的聲音傳得更遠(yuǎn)。

線下，從上海起航。六一前夕，在上海市北郊學(xué)校，卡游向?qū)W校捐贈(zèng)了1000套產(chǎn)品，正式將“圖書+卡牌”這一創(chuàng)新物種推向公眾視野，強(qiáng)調(diào)以“寓教于樂”的形式為青少年成長筑牢防護(hù)網(wǎng)。

一個(gè)月后，在北京朝陽區(qū)朝陽外語小學(xué)，教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)的專家以及未來網(wǎng)相關(guān)負(fù)責(zé)人與熊丙奇、學(xué)校校長等共同參與了一場“微論壇”，深入探討了欺凌防治的難點(diǎn)?？ㄓ蝿?dòng)漫副總裁盧大振在現(xiàn)場首次提出了一個(gè)極具愿景的構(gòu)想——“讓卡牌成為孩子的第二教科書”。這一提法，將卡牌的價(jià)值從單純的娛樂產(chǎn)品，提升到了承載文化、藝術(shù)、科學(xué)、教育等多重內(nèi)涵的“新型文創(chuàng)產(chǎn)品”高度。

8月初的福建福州場則重在“踐行”。在福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，活動(dòng)形式變得更為生動(dòng)活潑。福建少兒頻道的小記者們親自上陣，表演了關(guān)于“起綽號(hào)”和“抽凳子”的反欺凌情景短劇，并現(xiàn)場展示如何用“解密卡”找到答案。

“這些卡牌比課本有趣多了!上面的圖畫能記住好多反欺凌的方法，我要和同學(xué)組隊(duì)收集卡牌鞏固知識(shí)?！蹦玫健秾?duì)校園欺凌說“不”》圖書和配套卡牌的學(xué)生們，也迫不及待地翻看卡牌上的反欺凌場景插畫，互相討論著卡牌背后的知識(shí)點(diǎn)。

從上海的首次亮相，到北京的專家對(duì)話，再到福州的舞臺(tái)劇演繹，以及規(guī)劃中的山西場和線上傳播，這條公益路線展示了一家企業(yè)參與社會(huì)議題的進(jìn)化路徑：它不滿足于一次性的產(chǎn)品發(fā)布或捐贈(zèng)，而是持續(xù)投入，通過與專業(yè)機(jī)構(gòu)、教育部門的深度合作，在不同地區(qū)因地制宜地探索最有效的落地方式。

教育的未來，需要怎樣的“玩家”？

回到上海書展那個(gè)熱鬧的晚上。當(dāng)熊丙奇院長感嘆“對(duì)孩子最重要的教育是做人的教育”時(shí)，其實(shí)也在問另一個(gè)問題：當(dāng)教育正在努力從唯分?jǐn)?shù)論的軌道中掙脫出來時(shí)，那些被長期忽視的“課外”領(lǐng)域——生命教育、心理健康教育、法治教育又該如何被有效地填充？

《對(duì)校園欺凌說“不”》圖書及卡牌的出現(xiàn)，提供了一個(gè)極具啟發(fā)性的范本。未來的課外教育，或許不再是課堂知識(shí)的延伸或另一種形式的“補(bǔ)課”，而是要真正回歸兒童本位，用他們熟悉的語言、喜愛的載體，去探討那些關(guān)于成長、關(guān)于人際、關(guān)于自我保護(hù)的根本性問題。

正如熊丙奇所期待的，教育的變革需要多方面的力量。當(dāng)專業(yè)的教育研究機(jī)構(gòu)、權(quán)威的出版社與懂得孩子的企業(yè)“玩家”聯(lián)手，就有可能創(chuàng)造出更多像反欺凌卡牌這樣的“新物種”，它們或許無法一夜之間根除所有問題，但它們正在用一種更溫暖、更貼近孩子心靈的方式，為下一代的健康成長，鋪就一條更安全、更寬廣的道路。