8月20日，2025全球智慧教育大會在北京師范大學閉幕，中國工程院院士趙沁平、毛里求斯高等教育、科學與研究部部長卡維拉吉·蘇孔（Kaviraj Sukon）、北京師范大學副校長陳興、聯合國教科文組織體系相關負責人出席閉幕式。

閉幕式上發(fā)布并頒發(fā)了多項成果和獎項。全球智慧教育合作聯盟（GSENet）咨詢委員會主席、北京師范大學講席教授阿莎· 辛格·坎瓦爾（Asha S.Kanwar）發(fā)布了《全球智慧教育合作聯盟宣言》，重申了以數字化轉型、開放和包容為核心的智慧教育對于實現全民公平、優(yōu)質教育和終身學習目標的關鍵作用。該宣言闡述了GSENet未來的六大行動方向：一是構建合作網絡、深化全球協同，二是共享教育資源、促進公平包容，三是提升數字素養(yǎng)、賦能教師發(fā)展，四是加強協同研究、支撐詢證決策，五是規(guī)范AI應用、強化倫理治理，六是塑造教育未來、引領智慧發(fā)展。閉幕式上還頒發(fā)了“全球智慧教育創(chuàng)新獎”，其中理論創(chuàng)新獎3項，實踐創(chuàng)新獎4項，技術創(chuàng)新獎3項。該獎項旨在鼓勵利用技術解決教育領域最緊迫問題的創(chuàng)新性解決方案，受到了學術界和企業(yè)界的青睞。清華大學文科資深教授謝維和在閉幕式上分別用“遍地英雄下夕煙”、“城頭變幻大王旗”來形容人工智能為教育帶來的積極作用和負面影響，并強調全球智慧教育大會已成為一個非常重要的高層次平臺，用新技術有效促進人人享有平等和包容性的高質量教育，卓有成效推動了人工智能在全球教育領域的有效實踐。

2025全球智慧教育大會舉辦期間，來自全球 60 余個國家和地區(qū)的政府部門負責人、國際組織代表、駐華使節(jié)及知名學者齊聚首都北京。大會以“人機協同催生教育新形態(tài)”為核心主題，聚焦智慧教育領域的政策演進脈絡、前沿技術突破與實踐創(chuàng)新成果，攜手擘畫智慧教育發(fā)展的理想藍圖。會議深度打破學科與產業(yè)間的壁壘、跨越國家與區(qū)域間的局限，在 “人機協同” 核心理念的引領下，積極倡導全球各界凝聚合力、攜手共進，致力于將智慧教育打造為保障人人享有優(yōu)質教育資源的重要路徑，最終形成并落地了一系列豐碩成果，為全球教育數字化轉型注入強勁動力。

智慧教育是實現教育

可持續(xù)發(fā)展目標的共同戰(zhàn)略愿景

作為教育數字化轉型的核心目標形態(tài)，智慧教育既彰顯著新技術重塑教育生態(tài)的未來發(fā)展方向，也正在成為世界各國應對數字時代重大挑戰(zhàn)、實現教育可持續(xù)發(fā)展目標的共同戰(zhàn)略愿景。對教育形態(tài)的深層變革而言，智慧教育的“慧”源自教師的專業(yè)引領，智能教育的 “能” 依托環(huán)境的技術支撐，未來教育的 “變” 則聚焦形態(tài)的迭代升級。聯合國未來峰會通過的《全球數字契約》集中體現了國際社會通過團結合作把握數字機遇、應對數字挑戰(zhàn)，共同構建包容、開放、公平、安全的數字未來的集體意愿。中國把推進教育數字化作為教育現代化的重要戰(zhàn)略，從聯結為先、內容為本、合作為要的“3C”理念進展到集成化、智能化、國際化的“3I”行動，持續(xù)縱深推進國家教育數字化戰(zhàn)略行動。通過打造國家智慧教育平臺并開通國際版，中國不斷更新教育理念、變革教育模式、創(chuàng)新數字教學法，推動學習方式向 “按需供給” 轉型，成功構建起科技賦能、綠色發(fā)展與開放合作并重的智慧教育新形態(tài)，為全球教育數字化轉型提供了實踐樣本。

1. 智慧教育引領全球教育體系的深刻變革

迎接變革浪潮，智慧教育深度重塑全球教育生態(tài)。在人工智能技術加速迭代、持續(xù)突破的當下，每一次技術革新都在深刻重塑人類的生產生活方式，更從根本上改變著認知模式與學習范式。這場顛覆性變革正以空前的廣度與深度，驅動人類社會各領域實現全面轉型升級。中華人民共和國教育部副部長吳巖在大會開幕式致辭中提到，人工智能已帶來五大關鍵變革：改變學生的學習方式、教師的教學模式、學校的治理形態(tài)、高校的科研范式以及教育的整體形態(tài)。他指出，這五大變化是中國實施教育數字化戰(zhàn)略行動三年來取得的戰(zhàn)略性進展。聯合國教科文組織教育助理總干事斯蒂芬妮亞·賈尼尼（Stefania Giannini）指出，要讓當代與未來的學習者真正參與設計和塑造屬于自己的未來，這要求我們必須重視核心能力培養(yǎng)，并貫穿從基礎教育到高等教育的全鏈條，通過調整教育架構主動適應變革需求。阿拉伯國家聯盟教育、文化和科學組織總干事穆罕默德·烏德·阿瑪爾（Mohamed Ooud Amar）則表示，當前教育領域正迎來一項根本性變革——人類與機器的生成式語言協同已成為教育史上前所未有的新趨勢。借助人工智能技術，不僅能顯著提升教育質量，也為更多人創(chuàng)造平等的教育機會。

擁抱變革浪潮，共探智慧教育可持續(xù)發(fā)展新路徑。面對教育數字化轉型的迫切需求，教育系統亟需建立動態(tài)適應機制，通過技術創(chuàng)新、理念革新與體系重構，著力培養(yǎng)具備未來核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。這一轉型，不僅需要教育工作者主動擁抱技術變革，更要求社會各界重新審視教育本質，共同構建開放包容、靈活高效、可持續(xù)發(fā)展的智慧教育新生態(tài)。北京師范大學于吉紅在開幕式致辭中指出，推動教育變革發(fā)展需聚焦四大方向：一是主動引領數字教育變革，全面支撐人工智能與教育教學深度融合；二是積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式，適配未來社會發(fā)展需求；三是不斷探索學科交叉融合，激活教育創(chuàng)新活力；四是持續(xù)深化教育數字合作，擴大優(yōu)質教育輻射效應。波黑民政部部長杜布拉夫卡·博什尼亞克（Dubravka Bo?njak）分享了波黑應對教育系統挑戰(zhàn)的實踐經驗：一是保障公平獲取數據工具的權利，縮小數字鴻溝；二是強化教師技術能力與數字化領導力培養(yǎng)，筑牢轉型根基；三是制定完善倫理法規(guī)體系，切實保障數據隱私與安全。中國教育部高等教育司課程教材與實驗室處處長劉永強指出，構建更具韌性、更可持續(xù)的未來高等教育生態(tài)，可圍繞三方面展開：一是立足發(fā)展新階段，重塑面向未來的人才培養(yǎng)理念；二是樹立質量新標準，打造特色鮮明的智慧教育體系；三是開辟改革新路徑，構建多元協同的教育新形態(tài)。

引領變革浪潮，構建智慧教育的全球協同新生態(tài)。北京師范大學智慧學習研究院聯席院長、聯合國教科文組織人工智能與教育教席主持人黃榮懷指出，為推進教育可持續(xù)發(fā)展目標，聯合國教科文組織自 2019 年起發(fā)起 “教育的未來” 全球倡議；2021年，教科文組織“教育的未來”小組發(fā)布《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告，系統提出未來教育發(fā)展的核心關切；2022 年教育轉型峰會召開期間，全球領導人共同呼吁以長遠愿景與果敢行動重塑教育體系，以應對瞬息萬變的世界挑戰(zhàn)。為描繪面向教育2050的未來圖景，團隊在本屆大會隆重推出新書《智慧教育：邁向2050教育的新路徑》，深入探討如何構建更具韌性、面向未來的教育體系。阿莎· 辛格·坎瓦爾（Asha S.Kanwar）強調，智慧教育不僅是推動實現聯合國可持續(xù)發(fā)展目標第四項（SDG4）的關鍵抓手，更是構建全球教育合作伙伴關系、培育持續(xù)改進文化的重要支撐。她指出，智慧教育既是引領未來的美好愿景，更是指引實踐的明確目標，將為塑造面向未來的教育生態(tài)提供核心動力。

2. 數字化轉型已成為全球教育變革的必然方向

全球教育數字化轉型成國際共識，多國共話變革實踐與價值理念。教育數字化轉型已成為全球范圍內的普遍共識，世界各國及國際組織正積極行動，推動教育模式的深度變革與創(chuàng)新實踐。馬爾代夫高等教育、勞動和技能發(fā)展部部長阿里·海達爾·艾哈邁德（Ali Haidar Ahmed）強調，數字教育是賦能未來發(fā)展的顛覆性力量，不僅能夠驅動教育體系的系統性變革，更是一股引領教育創(chuàng)新的變革動力。塞內加爾國民教育部部長穆斯塔法·吉拉西（Moustapha Mamba Guirassy）指出，教育數字化轉型絕非僅限于技術層面的機器與軟件應用，更應聚焦文化傳承與社會包容的深層價值。他指出，數字技術的核心價值在于搭建起人與人之間的情感聯結、人與時代發(fā)展的緊密聯結，讓技術真正服務于人的成長與社會進步。他非常認同中國教育部提出的“3C”理念（Connection 聯結、Content 內容、Cooperation 合作），認為這一理念精準把握了教育數字化的核心要義。贊比亞教育部部長道格拉斯·蒙薩卡·西亞卡利馬（Douglas Munsaka Syakalima）指出數字教育不再是一種奢侈品，而是一項基本權利，并提出數字教育需聚焦四大方向：為學習者提供終身學習技能和平臺、為教師進行個人需求定制化學習培訓、促進教育公平性、包容性的發(fā)展。

智能鴻溝成教育數字化轉型關鍵挑戰(zhàn)，多方呼吁筑牢公平底線。教育數字化轉型中，以學習者為中心的教學模式和數據驅動的教育治理優(yōu)化已成為全球趨勢，但技術基礎設施不均衡、數字鴻溝等問題仍需亟待破解，其中智能鴻溝正逐漸成為影響轉型質量的新變量。埃及高等教育與科學研究部智慧治理助理部長謝里夫·基什克（Sherif Kishk）強調，當前教育領域面臨的核心問題并非“是否使用人工智能”，而是“如何科學使用、如何明智管理與治理”，以確保人工智能不會加劇任何形式的不平等或擴大數字鴻溝。中國教育科學研究院院長李永智指出，關注并彌合智能鴻溝已成為重塑教育公平的關鍵變量。他表示，人類文明從來都是一個整體，在這一整體框架中，任何形式的階層分化或新型智能鴻溝的出現，都將直接影響每個人對未來美好生活的追求。因此，新智能鴻溝作為重塑教育公平的關鍵變量，其發(fā)展態(tài)勢尤其值得全社會高度關注與警惕。聯合國教科文組織國際高等教育研究所所長弗朗西斯克·佩德羅（Francesc Pedro）指出，人工智能為推動知識民主化帶來了可能性與承諾，但它并非一種能實現平均分配的資源。因此，持續(xù)致力于縮小數字鴻溝，對于守護教育公平而言至關重要。

教育數字化轉型賦能教育現代化，多國多校分享實踐路徑與關鍵命題。教育數字化轉型作為推動教育現代化的核心驅動力，正以其獨特價值與深遠意義重塑全球教育發(fā)展格局?？κ泊髮W校長帕力旦· 吐爾遜介紹，該校通過 “制度先行、資源整合、模式創(chuàng)新” 的三輪驅動模式推進教育數字化改革，緊抓教育教學數字化戰(zhàn)略機遇，以“智教云喀”平臺為技術基座，深度探索人工智能與高等教育的融合創(chuàng)新路徑，持續(xù)構建具有校本特色的數字化轉型方案。他強調，在教育政策制定、學習者需求響應等關鍵領域，如何充分發(fā)揮數字技術的賦能作用以加速轉型進程，是推動教育數字化向縱深發(fā)展的重要課題。阿拉伯國家聯盟教育、文化科學組織總干事穆罕默德·烏爾德·阿馬爾（Mohamed Ooud Amar）強調，在教育政策制定、學習者需求響應等核心領域，如何充分發(fā)揮數字技術的賦能價值以加速轉型進程，這一命題對推動全球教育數字化發(fā)展具有至關重要的意義。埃及桑戈爾大學校長蒂埃里·韋爾德爾（Thierry Verdel）分享了該學校通過教育數字化轉型，使學校協作性項目的實施效率顯著提升，管理流程更趨透明規(guī)范，員工滿意度也得到實質性改善。華中師范大學教授吳砥則聚焦智慧教育發(fā)展的關鍵議題，提出需重點關注五個關鍵問題：一是借助智能技術促進教育公平落地；二是通過數字化手段優(yōu)化教育治理效能；三是依托技術創(chuàng)新拓展終身學習場景；四是利用數字化與人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展；五是在嚴守數據安全底線的前提下，實現人工智能對教與學全過程的精準賦能。

新技術融入教育是

深化數字化轉型的全球性議題

互聯網、大數據與人工智能等新技術集群加速演進，正推動人類生產生活各領域的結構重組與流程再造，同時深刻改變著教育的組織形態(tài)與服務模式。智能技術已成為引領教育變革的核心力量，為加速實現教育可持續(xù)發(fā)展目標注入新的希望。聯合國教科文組織積極倡導構建面向未來教育的“社會契約”，充分發(fā)揮智能技術帶來的教育紅利，進一步彰顯教育作為全球公共利益的本質屬性。當前，如何正確認識并把握新技術應用于教育引發(fā)的觀念轉變與形態(tài)重塑，推動人工智能等技術在全球智慧教育生態(tài)中實現合理、有序、安全融入，讓科技始終秉持向善初心，讓智慧之光持續(xù)照亮教育未來，已成為新時代全球教育發(fā)展必須直面的關鍵議題。

1. 全領域覆蓋驅動教育場景虛實共生

全域融合打造虛實無縫銜接的智慧教育新生態(tài)。這一生態(tài)打破物理空間與虛擬場景的邊界桎梏，讓優(yōu)質教育資源在虛實交融的環(huán)境中高效流動，助力教學效果實現最優(yōu)化提升。網龍網絡公司創(chuàng)始人兼董事長劉德建認為理想化的教育是3E教育，即有效果、有效率、有體驗，并提到打造具備優(yōu)質體驗感的教育產品需聚焦四大核心維度：首先是以學習者為中心的個性化體驗，其次是美輪美奐的視覺糖果，讓用戶擁有“品嘗糖果般” 的愉悅感官體驗，是融入游戲化活動的沉浸式學習顆粒，通過趣味互動激發(fā)主動探索的興趣；最后是支持學習者與工具協同的按需學習模式，讓知識獲取更靈活、更高效。經濟合作與發(fā)展組織教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）指出，數字化工具的獨特優(yōu)勢在于其強大的滲透力，能夠將最先進的技術延伸至世界最偏遠的地區(qū)，幫助年輕人拓展認知視野、接觸多元觀點，讓他們有機會充分利用豐富的數字資源，切實感受到數字化轉型為教育領域帶來的前所未有機遇。

以沉浸式技術為支點，重塑個性化學習體驗新形態(tài)。沉浸式技術正以創(chuàng)新模式突破傳統教學的時空桎梏，將抽象知識轉化為可視化內容、將復雜技能轉化為可操作場景，真正推動因材施教的教育理想落地生根?？拼笥嶏w股份有限公司聯合創(chuàng)始人、董事、高級副總裁聶小林介紹，通過大模型與虛擬人技術結合打造的情景互動智能體，正成為教學場景中的“第三主體”，在全學科教材中，原生虛擬人能讓課本人物從文字剪影升級為可對話、可答疑、可引導思辨的智能伙伴，在具體情景中還原知識應用場景、串聯跨學科內容，有效激發(fā)學生的學習內驅力。馬爾代夫高等教育、勞動和技能發(fā)展部部長阿里·海達爾·艾哈邁德（Ali Haidar Ahmed）指出，數字化轉型已重新定義校企合作范式，行業(yè)合作伙伴可通過共享數字平臺深度參與課程設計、提供虛擬實習機會、聯合開發(fā)培訓模塊，確保學生在校期間就能精準掌握進入行業(yè)所需的核心技能，實現教育供給與產業(yè)需求的無縫對接。清華大學教育研究院長聘教授，教育部教育數字化咨詢委員會委員，教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會副主任委員韓錫斌在分享職業(yè)教育數智化時提到，在學生技能訓練方面，通過虛擬現實、數字孿生等技術打造“沉浸式”實訓資源，有效提升了實訓效果。據去年和今年的連續(xù)兩年學生問卷調查顯示，目前已部署虛擬仿真實訓基地和數字遠程實訓平臺共1143個，超過93%的學生認可虛擬仿真實訓對技能提升的作用。

數字基座賦能師生虛實共生新成長。數字基座作為核心數字化基礎設施，不僅為個性化教學實施與精準學習分析提供堅實支撐，更推動師生在虛擬與現實空間中實現協同創(chuàng)新、共同成長，助力教育質量實現質的躍升。美國印第安納大學教授柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）指出，數字化平臺能打破教育參與的規(guī)模壁壘，讓更多人共享優(yōu)質學習資源。他以斯坦福大學為例，通過數字化平臺，三萬余名學生可共享學習空間，三千名教師志愿者參與授課，依托自主決定、自主指導的學習模式，共同完成課程學習?？的螤柎髮W人工智能創(chuàng)新實驗室主任艾哈姆·布歇爾（Ayham Boucher）提到在學生規(guī)模龐大的課堂中，人工智能可輔助教師精準識別每位學生的學習難點，從而靈活調整教學內容，提升教學效果。北京文華在線教育科技股份有限公司董事長兼總裁金善國表示，文化一直致力于將新技術深度融入教育教學，構建“云-邊-端”協同教育體系，涵蓋基礎設施、智慧教學物理空間和數字化教學空間。在這一體系下，以課堂為中心，實現課前、課中、課后全場景、全環(huán)節(jié)的技術賦能，讓教育教學更加智能、高效。

2. 全要素重構激活教育數據智能循環(huán)

數據價值重構正推動教育要素的智能化轉型。依托人工智能與大數據技術，離散的教育數據被轉化為可量化、可追溯的智能資產，推動教學模式從經驗驅動向數據驅動轉型，從而實現教育要素的價值重構與效能提升。中國教育部科技司教育信息化與網絡安全處處長任昌山表示，中國教育部圍繞“改變學生的學、改變教師的教、改變學校的管、改變教育生態(tài)”等方面開展了大量工作，成功舉辦了五屆世界慕課與在線教育大會，并連續(xù)三年舉辦世界數字教育大會，與世界各國共享教育數字化發(fā)展成果和數字文明紅利。聯合國教科文組織首席信息與技術官奧馬爾·貝格（Omar Baig）指出，人工智能的價值依賴于優(yōu)質數據，沒有數據就沒有人工智能的真正價值。他將其比作機場交通樞紐，通過數據中心連接不同來源的數據，才能實現數據的實際價值。聯合國教科文組織政策與終身學習系統司教育政策處處長張光哲（Gwang Chol Chang）強調，要大力推動基于數據和時政的科學研究成果，重視數據的重要性、科學性和時政性，這不僅是一線實踐者需要關注的問題，對于政策制定者而言，也必須以實證和數據為依據，確保所制定的政策能夠真實反映教育實踐和現實情況。

數據驅動構建綜合素質評價的實時診斷與反饋機制。通過智能技術自動捕捉學習者的知識盲區(qū)與能力短板，更依托精準算法模型預測學習發(fā)展趨勢，為個性化教學干預提供科學數據支撐，推動教育測評從傳統的“結果評價”向動態(tài)化的“過程優(yōu)化”深度轉型，讓評價真正服務于學習全過程的提質增效。中國教育部科學技術與信息化司副司長舒華指出，需積極拓展人工智能賦能教育評價改革的新渠道，并明確四大核心原則：一是堅持價值引領，確保評價改革方向不偏；二是堅持方式創(chuàng)新，提升評價的科學化能級；三是堅持成果應用，放大改革的乘數效應；四是堅持倫理護航，嚴守數據安全與教育公平底線。教育部“信息技術支撐學生綜合素質評價試點工作”專家組組長，北京師范大學教育學部教授陳麗在大會開幕式發(fā)布《基于人工智能的中國學生綜合素質評價創(chuàng)新方案》成果。她介紹，該系統集成表現性評價技術、智能數據采集分析呈現技術等多項核心技術，旨在通過人工智能破解當前學生綜合素質評價中的三大痛點：評價指標體系不一致、評價結果客觀性不足、評價結果反饋作用薄弱，為綜合素質評價的科學化提供技術支撐。北京科技職業(yè)大學副校長陳江鋒分享該校將人工智能賦能開展教學評價過程中，通過人工智能技術，對線上教學過程、課堂教師教學行為和學生學習行為的全過程數據進行持續(xù)采集、分析處理，為教師提供課堂質量報告，切實服務課堂教學質量的提升。

以數據為驅動，重塑智能教育決策的新范式。依托教育大數據的深度挖掘與機器學習分析，覆蓋教學管理、資源配置、質量評估的智能決策模型逐步構建，推動教育決策從經驗判斷向數據驅動實現根本性轉變。國家數據發(fā)展研究院副院長袁軍指出，構建高質量數據集管理服務平臺，需聚焦三大核心任務：一是要繪制建設圖譜，讓需求牽引高質量數據集發(fā)展。第二，找準高質量數據集建設主體，理清各自角色地位。第三，我們要理清數據的來源，對相關的數據進行科學規(guī)范的梳理，為構建高質量數據集奠定雄厚基礎。萊蕪職業(yè)技術學院校長徐運國分享了該校的實踐經驗。在構專業(yè)建設全流程中，構建了“專業(yè)規(guī)劃、目標管理、項目管理、成果管理”的“四步循環(huán)”機制，依托智能畫像分析，通過完善數據與管理，助力專業(yè)結構調整優(yōu)化，進而構建一體化專業(yè)競爭力模型。內蒙古鄂爾多斯市教體局副局長賀占平介紹當地將人工智能納入中小學智慧校園建設評價指標體系，以示范學校為引領，以應用場景為核心，全域開展人工智能應用試點，從技術落地到范式重構，持續(xù)賦能教育教學形態(tài)的深度變革。聯合國教科文組織國際教育規(guī)劃研究所研究主管繆麗爾·波松（Muriel Poisson）提到，人工智能可成為教育決策的重要助力：通過數據分析幫助識別教育差距、監(jiān)管實施進程、預測發(fā)展趨勢；借助對不同區(qū)域教育數據、資源分配的梳理，算法能進一步優(yōu)化預算配置、減輕行政工作負荷，為教育系統的連續(xù)性與穩(wěn)定性提供保障。

3. 全流程再造實現教育環(huán)節(jié)智能貫通

流程解構打破教育環(huán)節(jié)的時空壁壘。依托人工智能、云計算等技術對教學要素進行跨時空重組，使備課、授課、實踐等核心環(huán)節(jié)突破物理空間限制，在虛擬與現實場景中自由流轉，構建起 “處處可學、時時能教” 的教育新形態(tài)。北京師范大學教育學部教育技術學院教授，數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心主任武法提指出，生成式人工智能賦能的教育智能體正深度融入教學系統，參與教與學全過程，并提出這種教學結構具備四個特點：一是教學結構圍繞著個體學習者學習經驗的生成來創(chuàng)設學習環(huán)境，二是教育智能體深度參與教學過程具有角色的可塑性，三是“師-機-生”三個主體在教學過程中它能夠多向的互動，四是從教師的主導到人機協同的引導。重慶市開州區(qū)教委主任李曉海分享了該區(qū)在推進學校管理方式重構與流程再造方面的實踐。通過數字化平臺，實現了報名注冊、智能分班、教務管理、考務管理、后勤管理等多項業(yè)務線上辦理，有效將辦理時間縮短了70%。

智能平臺搭建教育要素的神經中樞。智能平臺通過實時數據感知與動態(tài)調控，精準優(yōu)化教育供給鏈的全流程運作，如同 “神經中樞” 般協調教學資源、工具、場景等核心要素高效聯動，顯著提升教育系統的響應速度與整體運行效能。廣東省教育廳事務中心（廣東省電化教育館）數字教育部副主任，廣東省中小學名教室工作室主持人彭雪莊分享了“粵教翔云”數字教材學習空間的建設成果。該平臺不僅集約化整合了教材資源，還配備了多樣化的學習工具，包括學科工具、討論探究工具、在線測評工具等，為學生提供更加豐富的學習體驗。北京師范大學教育學部職業(yè)與成人教育研究所所長教授，北師大國家職業(yè)教育研究院院長，教育部高等學校中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)教學指導委員會委員和震提出，數智化教育發(fā)展需要在六個方面發(fā)力：一是數智化課程設計與開發(fā)，二是數智化學習平臺建設，三是虛擬實習與遠程培訓，四是教師數智素養(yǎng)培養(yǎng)，五是數智評估與技能認證，六是終身學習與技能迭代。四川省成都藝體中學黨委書記，中學高級教師湯錫波分享了其學校的一個生動案例。他介紹，在生物、地理與美術學科的跨學科合作下，師生共同設計了“城市綠肺·生命之網”項目。該項目依托模擬生態(tài)的實驗平臺，不斷結合AI協同迭代，提出并優(yōu)化城市綠島建設方案，實現了從知識學習到價值創(chuàng)造的轉化。

動態(tài)閉環(huán)激活教育生態(tài)新動能。依托實時數據監(jiān)測與智能分析技術，“評估 ——反饋——優(yōu)化”的自動化調節(jié)機制逐步構建，推動教育系統從傳統靜態(tài)管理向動態(tài)平衡模式升級，為教育生態(tài)注入持續(xù)發(fā)展新動能。國家開放大學數字化學習資源中心主任張暾分享了數智化學習資源建設相關經驗。他介紹，一是在數字化平臺層面，統籌建設資源基座、安全基座、智能基座與數據基座，筑牢數智化支撐體系；二是打造智能審校平臺，依托國家開放大學資源庫創(chuàng)新 “1+N” 審校模式 ——“1”為自主研發(fā)的審校與數據管理系統，“N”為融合新華社、學習強國、人民網等頂尖語料庫，實現技術能力與優(yōu)質內容的優(yōu)勢互補；三是構建職業(yè)說課資源庫，截至 2025 年已上線優(yōu)秀案例資源 962個，全面覆蓋 43 屆 “說課” 活動，囊括 440 所院校、1079 名教師及 72 位專家的典型實踐案例，為教師個人成長與專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。央視網文體教育事業(yè)群總經理馮宇介紹，央視網推出AI校園工具集，涵蓋教學、科研、管理等多場景智能體服務平臺，包括智能備課平臺、實踐實訓平臺和在線課堂管理平臺。同時還打造“數字人工廠”，以數字人和大模型技術為核心，為教培領域提供全鏈條解決方案，讓學習更簡單，讓教學更高效，讓教育更公平。

人工智能大模型的深度應用

催生人機協同教育新形態(tài)

生成式人工智能技術的迅猛發(fā)展，特別是大規(guī)模預訓練語言模型（如 ChatGPT、ChatGLM、DeepSeek等）的出現，正掀起新一輪技術革命浪潮。人工智能大模型的突破，使機器智能迎來了創(chuàng)新突變的歷史性節(jié)點，不僅加速了教育理念在知識、學習、課程與教學等方面的系統性變革，也為重塑人機協同的教育新形態(tài)注入了強勁動能。在“云—邊—端”協同架構和大模型通用能力的支撐下，教育智能體將推動構建跨學科、多場景的人機“協同教學”，實現雙向賦能的人機“協同學習”，并形成安全可信的人機“協同決策”，共同構建智慧教育新生態(tài)。

1. 教師角色轉型：從知識傳授者到人機協同的設計師

智能賦能與人本堅守，共筑人機協同教育新生態(tài)。在智能技術深度融入教育的背景下，構建人機協同的教育新生態(tài)需兼顧技術賦能與人文價值堅守。這一轉型要求教師突破傳統“知識傳授者”的定位，進化為“學習生態(tài)架構師”，既要靈活運用人工智能技術開展精準學情診斷、生成適配性教學資源、規(guī)劃個性化學習路徑，又要在規(guī)?；逃龍鼍爸袑崿F因材施教的落地，讓技術服務于人的成長需求，讓教育在科技與人文的平衡中煥發(fā)新活力。北京師范大學教育學部教育技術學院院長馬寧提出，人機協同教學新范式是在學習科學的指引下對未來教育形態(tài)的前瞻性探索。其核心目標在于：讓智能機器成為教師的 “超級助手”，讓教師更專注于不可替代的核心價值（如情感關懷、價值引領），并構建“教師——機器——學生”三元教學結構，最終形成人機優(yōu)勢互補、和諧共生的新型課堂生態(tài)。中國教育學會秘書長楊銀付強調，在人工智能與學前教育的融合過程中，教師依然是孩子成長道路上的“點燈人”。要著力提升教師的素質與倫理意識，讓技術成為教師手中“懂孩子、愛孩子的溫暖助手”，而非冷冰冰的工具。教育部幼兒園園長培訓中心主任李廣表示，在人工智能時代，改變的是教育形態(tài)、手段和工具，不變的是教育的使命和方向。數智化不是簡單的工具疊加，而是要堅持立德樹人根本任務。塞爾維亞貝爾格萊德MB大學助理教授、“Kreativno Pero”國際學校計算機科學教師和技術導師武克·武約維奇（Vuk Vujovic）認為，教師是建筑師，人工智能是助理，人工智能可以起草、組織和修改等基礎工作，但教師始終是指揮設計的核心，最終決策權永遠屬于人類教師。

人機協同，實現從替代到增強的動態(tài)平衡。依托實時效能評估與反饋機制，動態(tài)調整人機協作配比，使技術真正成為延伸教師能力、賦能個性化教學的“增強智能”，實現人機分工從替代走向協同增強的動態(tài)平衡。北京師范大學教育學部副部長、教授余清臣強調，教育領域的人機協同核心在于教師與新技術新設施的深度互動與整合。由于教師與新技術無法完全相互取代，教育中的教師將長期以互動探索的姿態(tài)面向新技術新設施，通過這種持續(xù)互動參與并推動教育的時代變革與發(fā)展。成都市教育科學研究院副院長，成都市特級教師，四川省中小學名校長毛道生分享了“雙師”經驗。他指出，基礎教學的“雙師”區(qū)別于職業(yè)教育的雙師，具有特定內涵：其核心已從線上教師與線下教師的融合協同，升級為依托互聯網在多教學場景中實現多類教師的深度協作，這類教師不僅包括傳統意義上的人類教師，還涵蓋平臺教學資源中的虛擬教師及人工智能時代的 AI 教師。同時，雙師教學正從單一教育空間向多空間、跨區(qū)域協同擴展，拓寬了教育協同的邊界。中國教育科學研究院數字教育研究所所長曹培杰提出“教學思維鏈”概念，通過讓最優(yōu)秀的教師賦能大模型，再依托訓練成熟的大模型為高質量科學教育提供支撐。他認為，科學教育中的交互模式將逐步從傳統師生對話轉向人機協同、人機交互，從而為科學教育開辟全新賽道。

從“學校圍墻”到“開放系統”的協同進化。教育正經歷從封閉校園向開放系統的協同進化。這一變革推動學校教育與社會教育深度融合，形成資源流動、數據共享、多方協同的育人新格局，重塑教育生態(tài)系統的結構與功能。騰訊云副總裁，騰訊教育解決方案負責人楊暉強調“人機共治”理念。他指出，在物理空間與數字空間深度融合的背景下，人工智能與人類能夠實現高效協同，讓通識類教育的普及性與個性化成長的精準性相互促進，拓寬教育的覆蓋維度與服務深度。網龍網絡公司副總裁，北京師范大學智慧學習研究院副院長陳長杰提出游戲化學習理念。他認為，在智能時代，教學不能僅是教師的獨角戲，學習可以像玩游戲一樣讓學習者上癮。這需要融合任務系統，如挑戰(zhàn)機制和AI引導，鼓勵學習者通過探索、試錯和協作掌握新知識。中國教育技術協會監(jiān)事長，國家開放大學原學術委員會主任、研究員張少剛指出，學習已不再局限于校園圍墻，而是融入虛擬現實、增強現實、混合現實，更深度滲透進日常工作與生活的每一刻。教師、學生與數字人三位一體的人機協同，使教育效率與溫度同步提升，為終身學習生態(tài)注入持續(xù)動力。

2. “教學模式創(chuàng)新：構建融合、交互與個性化的學習新范式”

打通產業(yè)與教育壁壘，推進產教科教深度融合。以打破產業(yè)與教育壁壘為突破口，深化產教融合與科教融匯，將前沿科研成果有效反哺教學實踐，構建多方聯動的協同育人命運共同體，為教育高質量發(fā)展注入產業(yè)動能與科研活力。中國產學研合作促進會會長王建華提出了新的實踐探索，建立產學研聯合實驗室，通過科技創(chuàng)新使產業(yè)創(chuàng)新深度融合，依托平臺載體推進體制機制改革，精準打通創(chuàng)新鏈與產業(yè)鏈的關鍵瓶頸，實現科研與產業(yè)的無縫對接，目前已取得顯著成效。摩洛哥卡薩布蘭卡國際大學教授賽德·貝納馬爾（Said Benamar）指出，人工智能可助力設計更精準的教學方法和課程內容，同時從神經科學、教育心理學以及課程設計等角度優(yōu)化課堂教學與學習體驗。中國產學研合作促進會常務副會長，中國高等教育學會科技服務專家指導委員會執(zhí)行副主任委員，教育部科學技術與信息化司原司長雷朝滋強調，科教融匯實現高質量發(fā)展，關鍵要聚焦三個方向：一是堅持以人才培養(yǎng)為核心，將科研思維、創(chuàng)新發(fā)展融入教學全過程；二是面向世界學科前沿和國家重大需求，力爭實現重大原創(chuàng)突破；三是加強企業(yè)主導產學研深度融合，服務國民經濟建設總戰(zhàn)場，服務人民生命健康。

交互式對話，開創(chuàng)沉浸式探究學習新場域。傳統課堂正被升級為支持持續(xù)深度思辨的智能對話空間，通過高度擬真的交互對話，激發(fā)學生的批判性思維和知識遷移能力，從而重塑知識建構體驗。教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（西北）主任，西北師范大學智能教育研究院院長郭紹青指出，人工智能將徹底改變我們的學習方式。他提到，教育智能體是一個多維集群，包括講授智能體、評價智能體和問答智能體等，可嵌入課程的不同教學環(huán)境中，支持多樣化和個性化的學習體驗。華中師范大學副校長劉三女牙強調，依托大語言模型構建Agent，讓Agent模擬不同風格、不同學習場景下的學習者以及學習者之間交互的過程。通過對這些交互數據的深度挖掘，可分析提煉學習規(guī)律與認知模式，這一實踐正體現了教育研究中“社會性研究范式”的核心內涵。英國倫敦大學學院教授戴安娜·勞里拉德（Diana Laurillard）提出了智慧對話框架的概念。他認為，將人工智能功能融入對話框架，可以促進教師與學習者的協作，支持學習者主動學習，同時激發(fā)更多靈感和創(chuàng)造力。

個性化路徑，實現規(guī)模因材施教精準供給。通過算法模型持續(xù)評估學習效果并自動調整教學節(jié)奏，個性化學習路徑實現了大規(guī)模精準供給，使傳統班級授課制下的“千人千面”教育成為可能，真正實現精準育人。全國政協第十三屆委員會委員、北京十二中聯合總校原校長、教育數字化行動百校聯盟理事長李有毅指出，人工智能大模型技術及其應用正迅猛發(fā)展，深刻影響人才培養(yǎng)目標的設定，重塑教育內容，同時推動學習方式和教學范式的變革，甚至將全方位改造教育過程。東南亞教育部長組織科學和數學教育區(qū)域中心技術教育專家薩努拉·賈亞（Sanura Jaya）強調，將人工智能與計算機思維融入課程設計，可以讓學生體驗更多學習樂趣，同時通過遠程教育，讓人工智能輔助的STEM教育覆蓋邊遠和貧困地區(qū)的學生。國家開放大學副校長范賢睿表示，建設新形態(tài)數字大學，將以教育智能體和虛擬校園為支撐，打造沉浸式智慧教學管理平臺，讓每一個渴望學習的人都能在其中找到自身發(fā)展方向。

3. 教育倫理治理：大模型的理性應用與倫理邊界

筑牢教育大模型安全防線，幻覺內容多級防控體系的構建路徑。通過建立動態(tài)更新的教育領域事實知識庫作為基準參照，可以確保大模型輸出內容的科學性和準確性，為教學應用提供可靠保障。聯合國教科文組織人工智能與教育倫理教席主持人、英國倫敦大學學院教授韋恩·霍爾姆斯（Wayne Holmes）指出，人工智能雖然功能強大，能完成許多任務，但我們必須謹慎對待其應用。他強調，需要從頂層設計入手，做好人工智能在教育中的監(jiān)管，同時提升人工智能普及率，加強對其社會影響的研究，從而更全面掌握人工智能的特性與局限。中國聯通智慧教育軍團CTO于天水提到，通用大模型在教育行業(yè)已有一定認知能力，但在單一學科領域仍存在差距，因此需針對垂直學科持續(xù)強化模型的專業(yè)能力。杭州師范大學教授楊俊鋒指出，教育大模型存在兩類倫理風險：一類來自技術本身，如數據和算法造成的問題；另一類來自教育實踐，如師生長期依賴大模型可能導致能力下降等。

教育大模型與核心價值觀的協同融合與深度對齊。推進教育大模型與核心價值觀的深度對齊，需要建立多維度價值觀評估指標體系，對模型生成內容進行意識形態(tài)符合度和文化適宜性檢測，確保其傳播正能量、弘揚主旋律，成為立德樹人的有效助力。聯合國教科文組織教育技術與人工智能部門主任沙菲卡·艾薩克斯（Shafika Isaacs）指出，必須確保教師和學生真正掌握人工智能的使用能力，同時保證師生與人工智能工具之間的有效互動。最關鍵的是保持人類的主觀能動性和學習者的求知欲，使每位教師和學習者都能具備正確的倫理與道德認知。巴西科技整合跨學科人文培養(yǎng)研究所所長卡洛斯·阿爾貝托·佩雷拉·德·奧利維拉（Carlos Alberto Pereira de Oliveira）強調，應重視人工智能時代的倫理協作與包容，關注數據隱私與安全，并利用數據和人工智能保障人類尊嚴——人工智能不是市場化產品，而是人的基本權利。香港理工大學高等教育研究院院長胡祥恩指出，教學不能完全外包給AI。學生無法記住算法，只能記住教師傳授的知識及對教師的信任。因此，人類智慧與人工智能結合，才能真正實現“教育+智慧”，不僅關注智能，更涵蓋情感、師生紐帶、激勵與學習體驗。

完善教育大模型應用的倫理規(guī)范與問責機制。完善教育大模型應用的倫理規(guī)范與問責機制，能夠確保在出現倫理失范問題時，快速定位責任主體并啟動糾偏程序，構建可信、可控的教育人工智能應用環(huán)境。教育部校外培訓監(jiān)管司副司長陳東升提出，將引導落實《中小學生生成式人工智能使用指南（2025版）》，合理有效地輔助教學，塑造“科技向善”的文化理念，切實推行技術倫理規(guī)范，幫助學生學會正確使用人工智能，不濫用工具。同時，他強調，將倡導行業(yè)組織與人工智能領域頭部企業(yè)簽署并遵守《智能體賦能學生全面成長公約》。深圳市福田區(qū)教科院院長林君芬分享福田區(qū)較早出臺了區(qū)域倫理規(guī)范，建立智能工具準入規(guī)范、教育教學應用場景規(guī)范、倫理與安全規(guī)范以及動態(tài)監(jiān)管規(guī)范，旨在引導學校將“智能向善”的理念落地。越南河內國家大學下屬教育大學教育技術主任孫光強（Ton Quang Cuong）指出，隨著人工智能日益智能化，倫理問題也日益緊迫。教育政策必須比技術發(fā)展更靈活，鼓勵探索新模式、建立生態(tài)沙盒，并調整課程評估與設計方式，以適應未來教育需求。

教育治理現代化是教育數字化

縱深發(fā)展與可持續(xù)推進的核心保障

教育治理現代化是推動教育數字化縱深發(fā)展與實現可持續(xù)發(fā)展的核心基石與重要保障。通過構建以數據驅動為特征的科學決策機制、以多元協同為核心的共治格局，以及以靈活高效為目標的制度環(huán)境，可以為數字化進程提供清晰的戰(zhàn)略規(guī)劃、統一的標準規(guī)范、可靠的安全防護和有效的監(jiān)管評估。這一體系確保技術應用始終服務于育人本質，推動數據要素有序流動與價值釋放，并統籌協調各方力量，有效化解轉型過程中可能出現的矛盾與風險。

1. 健全“標準統一、安全可控”的數字化教育治理體系

夯實智慧校園數字底座，構建標準統一、安全可控的育人新環(huán)境。以智慧校園數字底座為支撐，著力打造標準統一、安全可控的新型育人環(huán)境。通過推動信息技術與教育教學深度融合，賦能教學模式創(chuàng)新與管理服務變革，使數字化基因深入滲透教育的各個場景。北京師范大學教育學部教授李艷燕在會議上發(fā)布成果《基于垂類大模型的教育智能體平臺及場景應用》，旨在為高等教育和基礎教育的不同場景提供具體技術支持與應用服務，更好地服務于教學、學習與科研。該平臺具備四項核心能力：知識點識別、知識問答、未來教學活動設計以及疑難點答疑。中國教育裝備行業(yè)協會秘書長李瀛指出，智慧校園治理應以標準為基礎、以倫理為導航，推動其健康可持續(xù)發(fā)展必須構建“制度創(chuàng)新 + 制度保障”的雙輪驅動體系。馬爾代夫高等教育、勞動和技能發(fā)展部部長阿里·海達爾·艾哈邁德（Ali Haidar Ahmed）表示，智慧校園的建設不僅是基礎設施建設項目，更是一項戰(zhàn)略倡議。他強調，數字架構、互聯互通以及以用戶為中心的設計是關鍵，要從戰(zhàn)略層面滿足學生、教育者和行政管理的需求，確?；ヂ摶ネ▽崿F無縫連接，并營造自適應的學習環(huán)境。

創(chuàng)新未來學習中心：構建隱私保障的終身學習新范式。創(chuàng)新未來學習中心模式，旨在契合終身學習理念，以隱私保護為堅實保障，構建開放融合的智慧學習生態(tài)，連接正式與非正式學習空間，為學生提供無縫的成長體驗。教育部教育管理信息中心副主任曾德華指出，從智慧課堂、虛擬實驗、智能測評，到貫通學校、家庭和社會的立體綜合教學場，可以打通教師理論教學到實驗、實訓、實習的全環(huán)節(jié)教育鏈條，推動學習場域數據的連通與應用，打造無縫銜接的智慧學習環(huán)境。山東省電化教育館館長李浩分享了山東數字化轉型經驗。他表示，通過建設堅實的基礎設施，夯實教育數字化轉型基礎，自2023年啟動教育專網建設以來，已實現省級與高校及市級城域網互聯互通。同時，作為山東算網平臺的一部分，還實現了與省內外算力中心的互聯，初步構建了覆蓋本地和全國的算力服務網絡，有效降低人工智能應用網絡使用成本，確保數據不出域、不出校，滿足數據安全要求。聯合國教科文組織終身學習研究所所長伊莎貝爾·肯普夫（Isabell Kempf）呼吁建立開源的公共治理數字基礎設施，支持終身學習的開放公平發(fā)展，確保學習工具人人可用，并嚴格保護用戶隱私。

2. 培育“善用技術、精于治理”的數字化教育領導力與執(zhí)行力

從工具應用到生態(tài)重塑：以技術與數據驅動教育高質量發(fā)展。教育數字化應用正從單純的工具層面，提升至重塑教育生態(tài)的戰(zhàn)略高度。通過技術創(chuàng)新推動教學模式與管理模式深刻變革，以數據智能促進決策科學化與治理體系現代化，為教育高質量發(fā)展注入核心動能。國家信息中心信息化和產業(yè)發(fā)展部主任，教育部教育數字化專家咨詢委員會委員單志廣指出，從國家層面的教育數字化戰(zhàn)略到校園內的智能教學場景，數智技術與教育的融合已不再是“選答題”，而是決定教育高質量發(fā)展的“必答題”，也是決定教育未來競爭力的“搶答題”。一起教育科技創(chuàng)始人兼CEO劉暢表示，數字化轉型的前端涵蓋“背講練測考”等所有教學場景，中間依托大模型支撐，底層則是數據積累。他強調，大模型訓練越科學，背講練測輔全鏈條就越能幫助學校變得更智慧；學校智慧水平提升，又能進一步優(yōu)化全場景教學應用，實現數據、模型與教育實踐的循環(huán)互動與協同發(fā)展。

打造復合型教師隊伍，支撐教育數字化轉型。打造一支既能創(chuàng)新、會決策、敢實踐的復合型教師梯隊，是推動教育數字化轉型的重要支撐，能夠為教育改革提供堅實的人力基礎和持續(xù)的執(zhí)行動力。中國教育部教師工作司副司長趙鑫指出，我國高度重視教師隊伍的數字化轉型，以系統思維構建智能時代教師發(fā)展的新路徑和新模式，持續(xù)提升教師數字素養(yǎng)。教育部門已印發(fā)《數字化賦能教師發(fā)展行動實施通知》，以數字技術與人工智能技術融合創(chuàng)新應用為牽引，擴大優(yōu)質教育資源和服務供給，開辟教師發(fā)展的新賽道，塑造教師發(fā)展的新優(yōu)勢。韓國教育技術協會主席宋海德（Song Hae-Deok）提到，在韓國的數字化轉型過程中，制定教師培訓和數字化操作標準至關重要，以確保教師能夠充分掌握數字技術并維持職業(yè)發(fā)展。華南師范大學教師發(fā)展中心主任，教育人工智能研究院常務副院長胡小勇提出，未來教師發(fā)展應夯實數字化基礎設施，打造新型教師教育生態(tài)，推動數字實踐，并探索未來教師實訓的新模式。越南河內國家大學下屬教育大學副校長陳廷南（Tran Thanh Nam）分享了越南2025國家計劃。他指出，人工智能將在數字培訓和行政流程中發(fā)揮關鍵作用，教育工作者需要充分理解并使用人工智能及數字工具。同時，越南國家政策和投資也將重點支持數字基礎設施的擴張。

3. 彌合數字鴻溝，推動優(yōu)質教育資源全域普惠與均衡發(fā)展

培育智能素養(yǎng)，打通全域覆蓋的“最后一公里”，是實現教育均衡發(fā)展的關鍵。香港大學教育應用信息技術發(fā)展研究中心創(chuàng)始主任、教授羅陸慧英（Nancy Law）指出，數字鴻溝不僅是可觸及性的差距，更涉及知識和技能的鴻溝。缺乏數字素養(yǎng)，學生和教師難以充分利用先進設備和技術。聯合國教科文組織教育信息技術研究所（IITE）教師專業(yè)發(fā)展與網絡部門負責人娜塔莉婭·阿梅利娜（Natalia Amelina）表示，彌合數字鴻溝的首要挑戰(zhàn)是教師準備不足，缺乏人工智能技術的正式培訓。因此，在未來教育系統中，提升人工智能素養(yǎng)尤為重要。沙特阿拉伯費薩爾國王大學助理教授艾哈邁德·阿爾·卡提卜（Ahmed A.Al Khateeb）指出，要實現智慧教育治理的成功，必須確保教師、管理人員和學生具備扎實的人工智能素養(yǎng)。他強調，了解人工智能概念與能力，并掌握合乎倫理的使用方法，是參與教育政策設計和推動智慧教育發(fā)展的前提條件。

共建共享優(yōu)質資源，構建開放創(chuàng)新的數字內容生態(tài)。推動教育數字化發(fā)展，需要共建共享優(yōu)質資源，打造開放創(chuàng)新的數字內容生態(tài)，為各類學習者提供公平的教育機會。聯合國教科文組織圣雄甘地和平與可持續(xù)發(fā)展教育研究所所長奧比吉奧?！ぐ⒓{姆（Obijiofor Aginam）指出，數字化創(chuàng)新在教育中的應用至關重要，但各地區(qū)發(fā)展水平不一，并非所有學生都能熟練掌握數字化工具。因此，需要更好地推動終身學習，創(chuàng)造公平的教育資源環(huán)境。贊比亞教育部部長道格拉斯·蒙薩卡·西亞卡利馬（Douglas Munsaka Syakalima）表示，非洲部分國家面臨資源短缺問題。他呼吁決策者出臺強制性政策，確保教師配備智慧設備并獲取必要的教學資源，從而幫助學生學習，彌合知識和教育差距。深圳市教育信息技術中心主任張惠敏分享了未來學習中心建設經驗。她提到，通過將黨群服務中心、科學館、企業(yè)等聯動形成網絡，對于無法在學校完成常規(guī)學習的學習者，可以通過彈性學習方式在就近學習中心繼續(xù)教育，同樣能夠完成義務教育階段的學習任務。

結語

2025全球智慧教育大會以“人機協同催生教育新生態(tài)”為主題，成功匯聚國內外教育、科技、企業(yè)等領域的專家學者及一線教育工作者。大會深入探討了新技術與教育的深度融合，分享人機共育、共教、共學的創(chuàng)新實踐成果，為構建安全、高效、可持續(xù)的智慧教育新生態(tài)提供了極具價值的思路借鑒。依托政策對話、經驗交流與聯合行動等多元形式，大會有力推動優(yōu)質教育資源實現全球流動與普惠共享，其影響深遠而持久，不僅為全球教育變革貢獻了獨具特色的中國智慧與中國方案，更以扎實行動加速智慧教育新時代的到來。未來，隨著大會成果的逐步落地與深度應用，智慧教育必將在全球范圍內綻放出更加璀璨的光芒。

來源 | 互聯網教育國家工程研究中心