新學(xué)期還沒(méi)正式開(kāi)課，家長(zhǎng)群里一條老師的通知先火了。“作業(yè)寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)無(wú)所謂，平安回來(lái)上課就行”，這話要是擱以前，沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)的孩子能樂(lè)開(kāi)花，可如今家長(zhǎng)們卻半點(diǎn)高興不起來(lái)，反倒盯著屏幕反復(fù)琢磨：老師這是真寬容，還是另有隱情？

記得咱們小時(shí)候，哪有“作業(yè)沒(méi)寫(xiě)就算了”的好事？放假最后一天，全家總動(dòng)員補(bǔ)作業(yè)的場(chǎng)景，現(xiàn)在想起來(lái)還歷歷在目。作業(yè)本攤滿一桌，鉛筆芯斷了一根又一根，爸媽在旁邊一邊遞零食一邊催“快點(diǎn)寫(xiě)，別磨洋工”，雖然累得眼皮打架，可寫(xiě)完那一刻，心里反倒踏實(shí)。那時(shí)候的家長(zhǎng)，操心的是“孩子別偷懶”；現(xiàn)在的家長(zhǎng)，愁的是“老師太松了可咋辦”。

為啥老師退一步，家長(zhǎng)卻更焦慮了？說(shuō)到底，還是怕孩子“掉隊(duì)”。現(xiàn)在的教育環(huán)境里，家長(zhǎng)早把“作業(yè)”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”“知識(shí)掌握”綁在了一起。在他們眼里，作業(yè)不是一張紙，而是孩子有沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的信號(hào)。老師說(shuō)“無(wú)所謂”，家長(zhǎng)腦子里立刻蹦出一串問(wèn)號(hào)：不寫(xiě)作業(yè)，孩子上課能跟上嗎？知識(shí)點(diǎn)沒(méi)鞏固，以后考試怎么辦？別的孩子都寫(xiě)了，就我家孩子沒(méi)寫(xiě)，會(huì)不會(huì)被落下？

也有人猜，老師這么說(shuō)，是想省點(diǎn)事——不用收作業(yè)，更不用熬夜批改。可真當(dāng)了老師的才知道，比起批改作業(yè)的累，更怕的是孩子因?yàn)樽鳂I(yè)壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)了興趣?，F(xiàn)在的孩子，除了學(xué)校作業(yè)，還有各種興趣班、打卡任務(wù)，要是假期最后幾天還得熬通宵補(bǔ)作業(yè)，不光身體吃不消，還容易把對(duì)學(xué)習(xí)的好感磨沒(méi)了。老師說(shuō)“平安回來(lái)就行”，藏的其實(shí)是“別讓作業(yè)逼垮孩子”的心思。

不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，家長(zhǎng)的忐忑也不是沒(méi)道理。畢竟作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要方式，完全不寫(xiě)，確實(shí)可能讓孩子漏掉知識(shí)點(diǎn)。但比起“逼孩子熬夜補(bǔ)作業(yè)”，或許還有更好的辦法：比如假期里每天安排一點(diǎn)作業(yè)，別堆到最后；要是真沒(méi)寫(xiě)完，和孩子一起分析原因，而不是先罵一頓。老師的“寬容”，更像是給家長(zhǎng)提了個(gè)醒：比起“完成作業(yè)”，孩子的學(xué)習(xí)興趣和身心健康，才是更重要的事。

說(shuō)到底，老師的“作業(yè)無(wú)所謂”，家長(zhǎng)的“心里不踏實(shí)”，本質(zhì)上都是為了孩子好。只是一個(gè)怕孩子壓力大，一個(gè)怕孩子跟不上。其實(shí)只要家校多溝通，一起找到“不逼孩子、也不縱容孩子”的平衡點(diǎn)，就能讓孩子既不用熬夜補(bǔ)作業(yè)，也能把該學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握好——這才是真的“一舉三贏”。