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教師行業(yè)的消亡，一定不是悄無聲息的，而是伴隨著一場盛大的崩盤。

曾幾何時(shí)，教師這個(gè)行業(yè)是那么的專業(yè)和有分量，就像當(dāng)年的單反相機(jī)——它宣告了你優(yōu)渥的經(jīng)濟(jì)條件、不俗的藝術(shù)品味，以及掌握著“光圈快門ISO”這套復(fù)雜知識的技術(shù)壁壘。單反相機(jī)曾是我們這個(gè)時(shí)代里，“專業(yè)”與“品質(zhì)生活”最直觀的炫耀資本。

但我今年外出旅游了幾次，發(fā)現(xiàn)背著長槍短炮的年輕人群明顯減少，都是拿著最新的旗艦手機(jī)在拍照留念。

想想也對，手機(jī)的計(jì)算攝影用算法輕松實(shí)現(xiàn)了“焦外如奶油般化開”的虛化效果，AI一鍵就能P出大師級的色調(diào)。單反那沉重的機(jī)身、繁瑣的參數(shù)，突然就成了一種尷尬的、不合時(shí)宜的“屠龍之技”。

有人會說，專業(yè)單反的實(shí)力，不是手機(jī)能望其項(xiàng)背的，但那是對專業(yè)影像工作者而言，用手機(jī)拍照就能滿足需求的，其實(shí)也就是一些普通人。

而那些“不普通”的人，也不至于和大眾一起卷教育。

而教師這個(gè)職業(yè)，已經(jīng)在多重因素下，來到了一個(gè)最危險(xiǎn)的時(shí)刻：他們正在不被需要，身份優(yōu)勢遭到質(zhì)疑，對待未來，恐怕比我們之中的大多數(shù)更為迷茫。

/壹/

我們必須承認(rèn)在過去二十年，一個(gè)教師的社會地位，尤其是中小學(xué)教師，其價(jià)值是被房地產(chǎn)定義的。我看到一個(gè)很刺眼的說法：教師，是學(xué)區(qū)房這個(gè)萬億級金融產(chǎn)品唯一的“人力背書”。

那是一個(gè)狂熱的年代。家長們聚集在房產(chǎn)中介的沙盤前，眼神里閃爍的不是對居住的渴望，而是對階層躍遷的貪婪。地圖上被紅筆圈出的那個(gè)學(xué)區(qū)，仿佛是通往未來的唯一航道。而守在這條航道入口的，就是老師。

于是，教師被賦予了前所未有的光環(huán)，他們不再僅僅是傳道授業(yè)者，他們是“升學(xué)率”的人格化載體，是“重點(diǎn)校”的活體招牌，是支撐起那令人咋舌房價(jià)的最后一根鋼筋。

在那樣的環(huán)境里，一個(gè)老師的價(jià)值，與他的教學(xué)藝術(shù)關(guān)系不大，卻與他所在學(xué)校的房價(jià)息息相關(guān)。這種捆綁，一方面讓教師享受到了社會地位的虛高，另一方面，也為今天的危機(jī)埋下了最危險(xiǎn)的伏筆。

因?yàn)榕菽?，終究是要破的。當(dāng)房地產(chǎn)退潮，當(dāng)學(xué)區(qū)房“必漲”的神話開始動搖，曾經(jīng)那個(gè)最堅(jiān)固的價(jià)值錨點(diǎn)，松動了。家長們開始用一種更審慎、更具“性價(jià)比”的眼光，重新打量這份職業(yè)。他們會困惑地發(fā)現(xiàn)，剝離了房價(jià)的光環(huán)后，那個(gè)曾經(jīng)被仰望的教師，似乎也只是一個(gè)普通的、拿著固定工資的合同工。這種從仰望到平視的視角切換，是殘忍的，卻也是必然的。一個(gè)職業(yè)的價(jià)值，一旦被異化為金融產(chǎn)品的附屬品，它的命運(yùn)，就不再由自己掌控。

當(dāng)圣壇的基座是泡沫時(shí)，每一次掌聲，都可能是崩塌的回響。

當(dāng)一個(gè)職業(yè)的價(jià)值，不再由神圣的殿堂來定義，而是由隔壁小區(qū)的房價(jià)來衡量時(shí)，它的崩塌，只是時(shí)間問題。而如今，房產(chǎn)行業(yè)的坍塌，正在引發(fā)一場更洶涌的內(nèi)部坍縮。

/貳/

如果你有朋友正在考教師編制，不妨去問問他們，最大的痛苦是什么？我想答案大概率不是考試太難，而是競爭者太“變態(tài)”。

教師職業(yè)，正在成為我們這個(gè)社會最后的“避風(fēng)港”。當(dāng)市場經(jīng)濟(jì)的浪潮退去，那些曾經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)大廠、金融機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)公司吸納的頂尖人才，發(fā)現(xiàn)自己被赤裸裸地留在了沙灘上。他們手持著985、211的畢業(yè)證書，甚至常青藤的博士學(xué)位，茫然四顧，最后看到了那個(gè)看似永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜的港口——學(xué)校。

于是，一場“學(xué)歷的通貨膨脹”在教育領(lǐng)域上演了。我看到有新聞?wù)f，深圳某中學(xué)招聘的教師名單，一水的清華北大，甚至還有哈佛牛津的博士。你想象一下那個(gè)畫面：一個(gè)擁有頂尖物理學(xué)博士學(xué)位的海歸，他的工作，是教一群十二三歲的孩子，如何用牛頓三定律解一道選擇題。這不是知識的勝利，這是人才的巨大浪費(fèi)，是對個(gè)人理想最無情的嘲諷！

這種“向下兼容”的求職潮，把教師這個(gè)職業(yè)的門檻，抬高到了一個(gè)荒謬的絕倫的程度。它帶來的不是教育質(zhì)量的提升，而是從業(yè)者心態(tài)的集體失衡。當(dāng)一個(gè)新老師走進(jìn)辦公室，他看到的不再是和藹可親、可以傳授經(jīng)驗(yàn)的前輩，而是當(dāng)年以百分之一錄取率擊敗了數(shù)千人才進(jìn)來的“幸存者”，是與自己一樣，對未來充滿不安全感的“同齡競爭者”。

避風(fēng)港里沒有風(fēng)，但擠滿了船。

一個(gè)職業(yè)最大的悲哀，不是無人問津，而是所有人都把它當(dāng)成了最后的退路。然而，比身邊全是競爭者更可怕的，是一個(gè)看不見的、效率更高的終極競爭者已經(jīng)悄然入場。它不爭編制，不搶職稱，它要的，是這個(gè)職業(yè)存在的根本邏輯。

/叁/

這個(gè)競爭者，就是AI。

我們來談一個(gè)非常殘酷的可能性。在AI大模型普及的未來，教師，會不會成為繼某些臃腫的機(jī)關(guān)單位后，下一個(gè)“結(jié)構(gòu)性過?！钡娜后w？

我這么說毫無對教師不敬的意思。恰恰相反，我認(rèn)為這是懸在他們頭頂最鋒利的一把劍。過去，教師的核心價(jià)值是什么？是擁有知識，并傳授知識。老師就像一個(gè)信息的中轉(zhuǎn)站，一個(gè)知識的“權(quán)威管道”。學(xué)生要想獲得成體系的知識，必須通過他們。這個(gè)“知識壁壘”，是教師職業(yè)安身立命的根本。

但現(xiàn)在，AI讓知識的獲取，變得像打開水龍頭一樣簡單。任何一個(gè)問題，AI都可以在零點(diǎn)幾秒內(nèi)，給你一份比絕大多數(shù)老師更全面、更結(jié)構(gòu)化、更有趣的答案。這意味著，教師作為“知識管道”的價(jià)值，被徹底掏空了。

這會帶來一個(gè)可怕的后果。我們現(xiàn)存的龐大公辦教師體系，是圍繞著“知識稀缺”的舊時(shí)代建立起來的。

而當(dāng)知識不再稀缺，這個(gè)體系的根基就動搖了。他們不是不努力，也不是不優(yōu)秀，而是他們最核心的功能，被時(shí)代“架空”了。

網(wǎng)上有位老師感慨：我感覺自己不再是知識的源泉，而是一個(gè)“知識的守墓人”，守著一堆隨時(shí)可以被網(wǎng)絡(luò)檢索到的“寶藏”。這是一種比失業(yè)更緩慢、更痛苦的“職業(yè)消亡”，

我同情他，我也明白他的意思：雖然人還在崗位上，但其存在的意義，卻正在被技術(shù)無聲地瓦解。

時(shí)代最大的殘忍，不是將你淘汰，而是將你的價(jià)值釜底抽薪，卻依然讓你留在原地。當(dāng)一個(gè)群體的“作用”被技術(shù)無情地掏空，只剩下“崗位”的軀殼時(shí)，他們所能堅(jiān)守的最后陣地，只剩下內(nèi)心那點(diǎn)搖搖欲墜的價(jià)值感了。

/肆/

最后，我想聊聊教師內(nèi)心價(jià)值感的“爛尾”。

任何一個(gè)職業(yè)，都需要正向反饋來支撐。程序員看到代碼跑通，醫(yī)生看到病人康復(fù)，設(shè)計(jì)師看到作品落地，這些都是直接的、強(qiáng)烈的價(jià)值感來源。而教師呢？他們的工作成果，是“十年樹木，百年樹人”，是一個(gè)人的成長、成熟與自我實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)極度漫長、無法量化、充滿不確定性的過程。它更像是農(nóng)業(yè)，需要春耕夏耘，需要靜待秋收。

但我們這個(gè)社會，早就沒有了農(nóng)業(yè)的耐心。我們習(xí)慣了工業(yè)的KPI，習(xí)慣了金融的“短平快”。管理者要看每周的考試排名，家長要看每次的成績單。整個(gè)社會都在逼著一個(gè)“慢變量”的職業(yè)，給出一個(gè)“快變量”的結(jié)果。

這就好比，你給了一個(gè)建筑師一張“百年教堂”的宏偉藍(lán)圖，卻要求他用“活動板房”的速度和成本，在三個(gè)月內(nèi)完工交付。結(jié)果可想而知，這棟建筑，從奠基的第一天起，就注定要成為一棟“爛尾樓”。

老師們就像這棟爛尾樓里絕望的建筑工人。他們被要求去塑造人類最復(fù)雜的靈魂，但他們手里的工具，卻只有一套冰冷的、工業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)體系。

他們每天都在消耗著自己的熱情和理想，去堆砌一些毫無生命力的、名為“分?jǐn)?shù)”的磚塊。每天都在處理大量的、重復(fù)的、最終只會出現(xiàn)在報(bào)表里的數(shù)據(jù)。

當(dāng)“育人”的理想，遭遇“KPI”的現(xiàn)實(shí)，那種巨大的無力感和虛無感，足以摧毀一個(gè)人對職業(yè)所有的熱愛。

我們要求他們抬頭仰望星空，卻只給他們一張計(jì)算KPI的草稿紙。

拯救教師，從來不是要加固他們的圍墻，而是要讓他們相信，推倒圍墻之后，外面依然有廣闊的天地與春天。而在當(dāng)下社會整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境劇烈洗牌的趨勢里，教師的這點(diǎn)聲音，似乎無病呻吟，似乎洪流之中。

（完）