地方志承載著時(shí)間的流淌，見證著文化的變遷。從蜀錦故事中領(lǐng)略蜀地千年極致美學(xué)，從千年茶史中尋味竹韻茶香，從“湖廣填四川”的歷史淵源中感悟兼容并蓄的巴蜀文化……每一堂“蓉城方志好課”都是一場(chǎng)歷史與現(xiàn)代交織、傳統(tǒng)與創(chuàng)新碰撞的文化盛宴。

近期，第二屆“蓉城方志好課”獲獎(jiǎng)名單揭曉。蓉城教師堅(jiān)持從地方志出發(fā)，通過(guò)小切口、專題化講述，傳承天府之韻，綻放蓉城之美。為進(jìn)一步推動(dòng)方志好課的傳播推廣，助力課程質(zhì)量提升，9月8日晚，“蓉城方志好課”導(dǎo)師團(tuán)的三位導(dǎo)師與一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行了一場(chǎng)“深度對(duì)話”，點(diǎn)評(píng)獲獎(jiǎng)作品的同時(shí)，共同推動(dòng)方志文化以更優(yōu)質(zhì)、更生動(dòng)的課堂形式走進(jìn)校園、發(fā)揚(yáng)光大。

在文化傳承中厚植家國(guó)情懷

“《蜀錦之問(wèn)》這堂課設(shè)計(jì)巧妙、結(jié)構(gòu)清晰，緊密圍繞提問(wèn)、求證、破局解題這三個(gè)環(huán)節(jié)，從探索本土非遺出發(fā)，最后落腳點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感、自豪感上?！背啥计咧谐踔懈綄傩W(xué)副校長(zhǎng)冉美玲對(duì)成都市草堂小學(xué)張藝瀟老師的《蜀錦之問(wèn)》課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)道。

冉校長(zhǎng)認(rèn)為《蜀錦之問(wèn)》將蜀錦這張成都千年名片的故事娓娓道來(lái)，同時(shí)很好利用了《華陽(yáng)國(guó)志》、《成都市志》等一系列資料文獻(xiàn)，充分整合了博物館、紡織學(xué)校等相關(guān)的場(chǎng)域資源，既有廣度也有深度。

讓冉校長(zhǎng)印象最為深刻的是，《蜀錦之問(wèn)》課程最后帶領(lǐng)大家一同思考，當(dāng)蜀錦發(fā)展陷入瓶頸期后，是否可以以AI等新技術(shù)破局解題，AI應(yīng)該如何與蜀錦未來(lái)創(chuàng)新傳承發(fā)展相結(jié)合。她建議，可以多采用這種提問(wèn)式教學(xué)的方法，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再是機(jī)械地接收知識(shí)，而是會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)過(guò)往的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試多角度分析思考問(wèn)題。這種方式不僅能幫助他們更扎實(shí)地掌握課本知識(shí)，更能為養(yǎng)成思考好習(xí)慣、開展自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)真正成為一種伴隨終身的能力，而非局限于課堂的階段性任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生辯證思考能力

成都大學(xué)碩士生導(dǎo)師、馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)樊英杰點(diǎn)評(píng)成都七中英才學(xué)校王靈艷老師的獲獎(jiǎng)?wù)n程《匯百流，遂成都——方志里的“湖廣填四川”》時(shí)表示，課程立意和方志主題融合度很高，這既是一門歷史課也是一門思政課。課中運(yùn)用了大量的史料和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察歷史的發(fā)展變化，從而探究歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯?！斑\(yùn)用多元的視角和綜合的思維，培養(yǎng)了學(xué)生用辯證和發(fā)展眼光看問(wèn)題的能力。”樊院長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)道。

“這門課講得很生動(dòng)也很有溫度，通過(guò)講述城市發(fā)展，重點(diǎn)突出了成都的一個(gè)城市的特點(diǎn)，就是包容，此外還展現(xiàn)了自信、開放、創(chuàng)新、進(jìn)取等精神特質(zhì)?！狈洪L(zhǎng)說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言通過(guò)這堂方志課可以更知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)，厚植家國(guó)情懷，賡續(xù)家鄉(xiāng)文脈。

針對(duì)課程容量大、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，樊院長(zhǎng)建議課程結(jié)構(gòu)上要明主次，內(nèi)容上要有所取舍，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)掌握。此外，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的時(shí)間精力分配上也值得繼續(xù)探討，幫助學(xué)生在完成繁重課業(yè)之余，還能在實(shí)踐中鞏固課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn) “學(xué)用結(jié)合” 的良性循環(huán)。除樊院長(zhǎng)提到的建議外，王靈艷老師也自我反思表示，成都東山地區(qū)客家聚居區(qū)是“湖廣填四川”的重要組成部分，但是課中強(qiáng)調(diào)還不夠，這些都可以繼續(xù)改進(jìn)完善。

根植地域文化特色

對(duì)成都英華學(xué)校晏宋鈺老師的獲獎(jiǎng)?wù)n程《基于閱讀的校園成都文脈館打造——為非遺展廳挑選具有代表性的展品》，樊院長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)表示，晏老師的課程立意新穎，有跨學(xué)科的嘗試和探索，以歷史學(xué)科為主導(dǎo)，涵蓋了語(yǔ)文、美術(shù)等多學(xué)科，甚至融入了AI，是一種參與式的主題學(xué)習(xí)。

“通過(guò)學(xué)生日常生活中能接觸到的一些非遺項(xiàng)目，利用了豐富的材料素材，讓他們有了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，然后對(duì)一些很專業(yè)的概念有了深度思考和深刻理解。地域性也很突出，比如課中選擇的非遺都是和成都文化、四川文化有緊密銜接的。”樊院長(zhǎng)認(rèn)為《基于閱讀的校園成都文脈館打造——為非遺展廳挑選具有代表性的展品》有很多可以參考借鑒之處，值得學(xué)習(xí)推廣。

最后，樊院長(zhǎng)也為課程完善提出了自己的意見建議，“老師上臺(tái)講述和學(xué)生上臺(tái)展示、互動(dòng)討論的時(shí)間略顯不平衡，雖然充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，但也導(dǎo)致教師核心知識(shí)講解、邏輯框架搭建的時(shí)間被壓縮，可以豐富一下教師系統(tǒng)性講述的時(shí)間和內(nèi)容，讓整個(gè)課程的教學(xué)節(jié)奏更合理、教學(xué)效果更顯著?！标趟吴暲蠋熁貞?yīng)，自己將會(huì)把樊院長(zhǎng)的意見建議帶回來(lái)和同事一同探討，共同推動(dòng)方志文化和教育教學(xué)更好融合。

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索

說(shuō)到四川天府新區(qū)廣都學(xué)校邱柏堯老師的獲獎(jiǎng)?wù)n程《講好廣都的故事》，四川省優(yōu)秀教師、四川省名師工作坊導(dǎo)師吳明渠指出，課程內(nèi)容非常豐富，涵蓋面非常廣，從歷史變遷到地理位置，從飲食文化到娛樂(lè)生活，通過(guò)有效整理大量資料素材，最終在講述時(shí)思路清晰、主次分明。

“我們可以看到課程融合了語(yǔ)文教材、音樂(lè)教材、美術(shù)教材，還與信息技術(shù)、道德與法治，勞動(dòng)教育等都有結(jié)合。而且融合得不生硬、十分絲滑，我認(rèn)為這點(diǎn)做得非常好。此外，課上有理論講述、小組討論、實(shí)踐探索等環(huán)節(jié)，形式樣，學(xué)生參與度很高，讓學(xué)生全方位、多角度地去了解廣都文化。”吳明渠點(diǎn)評(píng)道。

吳明渠建議，可以嘗試在課程框架設(shè)計(jì)上可以做一些分類設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有條理，達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，這門課程的預(yù)設(shè)偏多，很多同學(xué)提前準(zhǔn)備好資料然后在課上進(jìn)行匯報(bào)交流，然而部分教學(xué)資源薄弱地區(qū)是不具備這樣的條件的，所以導(dǎo)致課程在可復(fù)制性上有所欠缺，可以嘗試在授課方式、課程設(shè)計(jì)等方面都進(jìn)一步優(yōu)化完善，讓課程更具參考價(jià)值，便于推廣借鑒。

從茶文化中窺探成都人的生活哲學(xué)

“成都茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在成都喝茶不僅僅是一種飲食習(xí)慣，更是這座城市文化底蘊(yùn)和成都人民生活哲學(xué)的一種深刻的一個(gè)體現(xiàn)。”吳明渠說(shuō)，成都七中初中附屬小學(xué)黃怡老師的《茶香漫成都》以成都方志為藍(lán)本，把成都茶文化和成都人的精神聯(lián)系起來(lái)。

吳明渠表示，和其他課程相比，這門課立意很生活化，課程里很多元素也和學(xué)生生活息息相關(guān)，同時(shí)課程結(jié)構(gòu)清晰，還融合AI課堂互動(dòng)，過(guò)程中教會(huì)學(xué)生區(qū)分茶葉品類，帶學(xué)生了解四川名茶，感悟成都人包容閑適的生活態(tài)度，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，這一點(diǎn)十分關(guān)鍵。

“一堂課一定要教給學(xué)生一些實(shí)用的東西，我相信通過(guò)這堂課，我們的孩子不止學(xué)到了一樣本領(lǐng)?！彼ㄗh，一堂課不應(yīng)只停留在 “教會(huì)知識(shí)點(diǎn)” 的層面，更要教會(huì)孩子主動(dòng)探索的能力，可以將課程繼續(xù)精研細(xì)磨，圍繞“一堂課究竟可以教會(huì)孩子什么”這個(gè)問(wèn)題，打破傳統(tǒng)課堂 “知識(shí)灌輸” 的單一局限，從孩子的成長(zhǎng)需求與未來(lái)發(fā)展出發(fā)，挖掘每一堂課背后更豐富的教育價(jià)值。