張小花

中國人民大學教育學院博士后

周光禮

中國人民大學國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員

教育學院院長

作為教育強國建設的關鍵資源，人文學科在打造強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力中發(fā)揮著至關重要的作用。然而，近年來，一些國內(nèi)外頂尖大學開始取消部分文史類課程，撤銷一些人文社會科學專業(yè)，縮減文科招生比例，人文學科面臨新的挑戰(zhàn)。那么，人文學科遭遇困境的底層邏輯是什么，大學文科教育的轉型之路又在何方？這是值得認真思考的問題。

文科的內(nèi)在困境

從大學文科面臨的挑戰(zhàn)來看，當今大學文科最大的危險是日漸脫離社會發(fā)展需求，進而呈現(xiàn)出結構化、價值論和方法論困境。

結構化困境主要體現(xiàn)為文科教育與工作世界聯(lián)系不緊密。傳統(tǒng)的文科專業(yè)布局過于強調(diào)學科邏輯，忽視社會需求邏輯。偏離職場需要是大學一些文科專業(yè)被撤銷、招生名額銳減的根本原因。據(jù)統(tǒng)計，2014—2023年經(jīng)教育部審批撤銷的文科專業(yè)多達2629個。大學文科人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求適配性差還表現(xiàn)在文科專業(yè)課程體系不能很好地與產(chǎn)業(yè)需求契合，實踐教學與職業(yè)技能標準偏離，部分大學文科學科專業(yè)設置在數(shù)字經(jīng)濟、綠色低碳等新興領域明顯滯后，在人工智能、大數(shù)據(jù)分析等跨學科技能上對學生培養(yǎng)不足。此外，部分大學的戰(zhàn)略規(guī)劃對文科并不友好，這也導致了結構化困境，如部分綜合性大學在增設工科專業(yè)時稀釋了曾有的文科優(yōu)勢；部分研究型大學重科研輕教學，文科本科人才培養(yǎng)被邊緣化；部分文理學院轉向理工科時，削弱原有文科特色。

文科的困境還在于文科價值追求的簡化、矮化與弱化。一是學術價值簡化。大學文科知識生產(chǎn)多限于經(jīng)典理論詮釋，缺乏原創(chuàng)性突破，難以適應社會對其提出的知識性服務需求。二是部分文科的育人范式固守“經(jīng)院哲學”模式，過度依賴理論譜系傳承，片面追求知識獲取量，忽視跨界整合能力培養(yǎng)，存在一定的矮化傾向，導致人才的核心素養(yǎng)不完備，同時，專業(yè)劃分過細致使學生難以博通。三是社會價值弱化。部分大學文科專業(yè)知識傳授趨于常識化，學術成果多停留在“解釋現(xiàn)象”層面，對社會的深度介入不夠，能轉化為服務國家戰(zhàn)略與地方發(fā)展的政策方案者不多；或是一味追求“轉化為經(jīng)濟效益”的短期目標，導致人文社會科學基礎研究因經(jīng)濟效益滯后被邊緣化，缺少對人類精神世界的深度探索，不能很好地體現(xiàn)文科在文化傳承與創(chuàng)新中的核心價值。

方法論困境是長久以來文科發(fā)展存在的固有問題，一定程度上制約著文科的價值彰顯。一是陷入“事實崇拜”。部分文科研究過度追求工具理性主導的研究取向，忽視價值理性和思辨理性，導致研究對象偏離人文內(nèi)核，多聚焦于個人感覺、內(nèi)心體驗、倫理規(guī)范等文化衍生物，缺少對精神價值的深刻探究。二是方法陳舊。文科研究高度依賴文獻綜述、概念分析、比較研究等傳統(tǒng)方法，對量化研究、大數(shù)據(jù)分析等新方法接受度低，導致學術研究缺乏實證支撐與動態(tài)視角，成果重復性高，與社會需求不夠契合，應用轉化能力弱。三是科學研究呈現(xiàn)出多種范式的無序競爭，研究結果常因無法重復驗證而影響其可信性。

文科的外在困境

大學文科教育的外在困境源于對科技的誤讀、對績效的追求和人工智能的沖擊。

一直以來，“科技”被狹隘地理解為理工農(nóng)醫(yī)類學科，直接引發(fā)資源配置向理工科傾斜，文科在學科建設、科研投入、人才培養(yǎng)等方面出現(xiàn)被邊緣化的傾向。事實上，人文社會科學作為一種“整體性知識”，可以納入“科技”的范圍，它在社會治理創(chuàng)新、人工智能發(fā)展、跨學科協(xié)同研究等領域具有不可替代的作用。在統(tǒng)籌推進教育科技人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略下，文科的知識生產(chǎn)價值及其在國家創(chuàng)新體系中的作用亟待得到各方的重視。

當前，對績效的追求在大學盛行，對文科影響比較大。一方面，資源配置受績效追求的影響，大學評價過度依賴論文數(shù)量、項目經(jīng)費等“五唯”指標?！拔逦ā痹u價體系忽視人文社會科學的個體性、地域性和文化性，導致文科在資源分配中相對地處于劣勢。另一方面，一些大學存在重科研輕教學、重自然科學輕人文社科的現(xiàn)象，使得無法直接創(chuàng)造物質價值的文科被視為“無用”，使人文教育的生存空間受到擠壓。

人工智能技術的顛覆性創(chuàng)新正深刻改變?nèi)蛉瞬判枨?，但傳統(tǒng)文科教育尚未適應這一變革。一方面，AI、大數(shù)據(jù)等新技術推動社會智能化、數(shù)字化發(fā)展，為了順應這一發(fā)展方向，大學開始裁撤一些專業(yè)和課程，文科首當其沖。另一方面，數(shù)字化轉型導致勞動力市場需求轉變，STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）領域崗位增加，而人文社會科學專業(yè)相關職位減少，這種趨勢倒逼大學調(diào)整學科專業(yè)結構，形成“技術人才擴張”與“文科教育萎縮”并存的局面。

文科的轉型之路

傳統(tǒng)文科的規(guī)模擴張模式已不適應時代需求。應通過強化學科內(nèi)涵、優(yōu)化機制、推進有組織科研來實現(xiàn)轉型，從而提升其人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會服務與文化傳承等核心功能，支撐教育強國建設。

以學科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整化解結構化困境。文科教育改革需以學科專業(yè)優(yōu)化為突破口，堅持需求牽引、交叉創(chuàng)新、數(shù)字賦能三大方向，通過動態(tài)調(diào)整學科專業(yè)布局、深化文理融合、強化數(shù)字化轉型，實現(xiàn)文科教育從“傳承”到“創(chuàng)新”的轉型。一是需求導向，動態(tài)優(yōu)化。強化基礎研究與中國自主知識體系建設，增加哲學、經(jīng)濟學、法學等學科的科研深度，增強人文社會科學在國家戰(zhàn)略決策、文化創(chuàng)新等領域的貢獻度。依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉型升級需求和新興行業(yè)趨勢（如人工智能、綠色經(jīng)濟）動態(tài)優(yōu)化文科專業(yè)布局，對適配性低的專業(yè)實施預警或退出機制。二是交叉融合，創(chuàng)新增長。用好學科交叉融合的“催化劑”，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，加強新文科建設。新文科建設聚焦培育文理交叉新興學科（如“數(shù)字人文”“AI倫理”“低碳政策”），為學生提供跨學科的學習體驗，鼓勵文科生修讀STEM課程，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新能力。三是數(shù)字賦能，智能調(diào)控。構建文科教育智能監(jiān)測系統(tǒng)，實時分析就業(yè)市場與科技變革趨勢，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置與課程內(nèi)容。

以體制機制創(chuàng)新化解價值困境。通過制度優(yōu)化、資源整合與價值重塑，推動文科實現(xiàn)學術、育人、社會影響力的全面提升。一是進一步強化文科價值共識。要區(qū)分短期與長期價值，對文史哲等人文基礎研究實行長周期考核，設立文化傳承專項基金，避免因其經(jīng)濟效益滯后而被邊緣化。進一步明確文科的公共屬性，通過政策法規(guī)、公共論壇強化文科在精神塑造、文化創(chuàng)新中的核心作用，并將其納入國家軟實力評估體系。二是建構融合式育人體系。完善立德樹人落實機制，統(tǒng)籌價值引領與實踐體驗，構建“課上課下、校內(nèi)校外”協(xié)同育人體系，強化產(chǎn)教融合和社會實踐育人。進一步強化跨界整合能力培養(yǎng)，打破學科專業(yè)壁壘，實現(xiàn)由“基于學科的教育”向“學科交叉融合的教育”轉型。平衡功利性與人文性，在就業(yè)導向課程中嵌入通識教育，建立通專融合培養(yǎng)路徑。三是優(yōu)化成果轉化機制。建設文科實驗室與智庫平臺，推動學術成果向政策建議轉化，為國家決策提供高質量的知識服務。整合大學、政府、企業(yè)等資源，搭建共享研究平臺，精準匹配社會需求，提升文科的社會影響力。拓寬成果傳播渠道，利用學術期刊、國際會議、公共媒體等多種方式傳播文科成果，增強社會認可度。

以有組織科研化解方法論困境。一是強化有組織科研。堅持問題導向，針對國家治理、全球治理等重大議題組織跨機構協(xié)同攻關，為國家治理和全球治理貢獻智慧和方案。二是革新研究方法體系。整合傳統(tǒng)思辨與人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術方法，優(yōu)化研究范式，提升成果科學性。升級傳統(tǒng)科研方法，開發(fā)AI輔助思辨系統(tǒng)，如基于大數(shù)據(jù)的觀念演化模擬器。驗證機制創(chuàng)新，試點虛擬重復實驗，如通過數(shù)字孿生技術重構歷史社會情境。編制《人文社科方法選擇指南》，建立“研究問題－方法匹配度”評估模型；針對不同類型研究設計差異化質量評價標準。三是創(chuàng)新科研組織形態(tài)。創(chuàng)建“三協(xié)同”研究網(wǎng)絡：縱向協(xié)同，即國家智庫—高校有組織科研單位—基層觀察點聯(lián)動；橫向協(xié)同，即文科實驗室+工程技術中心+文科實踐基地聯(lián)合立項；時空協(xié)同，即利用數(shù)字孿生技術開展跨文明比較研究。

文章來源：《光明日報》

微信編輯：張菁菁

人大國發(fā)院是中國人民大學集全校之力重點打造的中國特色新型高校智庫，現(xiàn)任理事長為學校黨委書記張東剛，現(xiàn)任院長為校長林尚立。2015年入選全國首批“國家高端智庫”建設試點單位，并入選全球智庫百強，2018年初在“中國大學智庫機構百強排行榜”中名列第一。2019年在國家高端智庫綜合評估中入選第一檔次梯隊，是唯一入選第一檔次梯隊的高校智庫。

人大國發(fā)院積極打造“新平臺、大網(wǎng)絡，跨學科、重交叉，促創(chuàng)新、高產(chǎn)出”的高端智庫平臺。圍繞經(jīng)濟治理與經(jīng)濟發(fā)展、政治治理與法治建設、社會治理與社會創(chuàng)新、公共外交與國際關系四大研究領域，匯聚全校一流學科優(yōu)質資源，在基礎建設、決策咨詢、公共外交、理論創(chuàng)新、輿論引導和內(nèi)部治理等方面取得了顯著成效。人大國發(fā)院以“中國特色新型高校智庫的引領者”為目標，扎根中國大地，堅守國家戰(zhàn)略，秉承時代使命，致力于建設成為具有全球影響力的世界一流大學智庫。

微信二維碼