建立完備的教育體系

是中國書法持續(xù)發(fā)展的重要保證

——曹建談書法專業(yè)未來發(fā)展

曹 建

西南大學(xué)文學(xué)院中國書法研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師，中國書協(xié)學(xué)術(shù)委員會委員，（全國）教育書畫協(xié)會高等書法教育分會副會長。

許漢文（西南大學(xué)文學(xué)院中國書法研究所2022級在讀博士生）：距離書法專業(yè)升為一級學(xué)科已經(jīng)過去將近三年了，我們看到許多高校紛紛新增了書法專業(yè)，甚至部分院校專門成立了獨立的書法學(xué)院，可以說，書法專業(yè)在近年來獲得了前所未有的發(fā)展契機。但隨之而來的是今年山東大學(xué)、安徽師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、貴州民族大學(xué)、河北大學(xué)等高校陸續(xù)停止書法本科或碩士的招生，高校書法專業(yè)的停辦和縮招似乎已成未來趨勢。在今天這樣的局面之下，您又是如何看待書法專業(yè)升級為一級學(xué)科的？書法專業(yè)的升級是否是一種盲目的擴張？書法專業(yè)真的具備成為一級學(xué)科的資質(zhì)嗎？

曹 建：書法作為一門專業(yè)學(xué)科在高校學(xué)科發(fā)展的歷史中最早可以追溯到1963年，也就是書法本科的設(shè)立時期，到了1979年，書法專業(yè)又獲批成立了碩士點。當(dāng)年碩士點審批的時候，學(xué)科評審組的王力問南藝的張道一先生：“寫字還需要招收碩士生嗎？”張道一先生回答說：“您研究的是語言學(xué)，語言學(xué)是研究說話的。古人將說話與寫字并重，既然說話可以招收碩士、博士，為什么寫字就不可以呢？”

書法學(xué)科一直得不到充分認(rèn)可，主要是因為我們現(xiàn)行的學(xué)科體系是從西方舶來的，我們尚未完全建立中國式的自主學(xué)科體系。因此，許多人對書法成為學(xué)科很不理解。我們橫向來看，中國畫學(xué)科得以保留，原因在于它相對于西方繪畫而存在。因為有了西畫，才對應(yīng)產(chǎn)生了中國畫這一學(xué)科。而中國書法在西方，尤其是在歐美國家的藝術(shù)學(xué)科體系中缺乏直接對應(yīng)的門類，這導(dǎo)致書法學(xué)科的設(shè)立長期存在爭議。

縱觀近幾十年的發(fā)展歷程，我認(rèn)為書法學(xué)科的發(fā)展整體上呈現(xiàn)向好趨勢。對比二三十年前，今天開設(shè)書法學(xué)科的院校單位在數(shù)量上已不可同日而語。近期，部分高校在學(xué)科設(shè)置上進行了階段性調(diào)整，例如河北大學(xué)“美術(shù)與書法”專業(yè)學(xué)位碩士點停止招生，但這并不意味著停止了書法研究。他們在藝術(shù)學(xué)理論學(xué)碩方向下仍招收書法研究生，實際上沒有受到影響。又比如，山東大學(xué)書法學(xué)本科專業(yè)本來就沒有招過生，但是碩士點的招生多年來一直持續(xù)。所以我們看到一兩個學(xué)校調(diào)整學(xué)科招生計劃，是很正常的現(xiàn)象，高校學(xué)科專業(yè)的動態(tài)調(diào)整每年都會發(fā)生。調(diào)整的原因有很多種，可能基于就業(yè)率考量，或者是專業(yè)教師退休、后續(xù)師資團隊難以組建等因素。因此，對于個別院校的調(diào)整舉措，不需要過度解讀或焦慮，應(yīng)該視為高校常規(guī)工作的一部分。

曹 建 篆書不忘初心橫幅

50cm×138cm

評估書法學(xué)專業(yè)的發(fā)展，我覺得應(yīng)該把它放在近幾十年長時段的動態(tài)比較中來看。當(dāng)前招收書法學(xué)本科的院校超過150所，如果加上招收碩士、博士生的單位，總數(shù)應(yīng)該接近200所，書法專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢是良好的。雖然在全國范圍的普及度還有提升空間，但相比十年前、二十年前，書法專業(yè)的規(guī)模與認(rèn)可度已經(jīng)有了顯著的改善。因此，對于書法學(xué)科的發(fā)展前景，我們應(yīng)保持積極的態(tài)度。個別院校撤銷或合并某一專業(yè)，并不意味著這個專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展就停滯了。高校學(xué)科專業(yè)的增設(shè)與撤銷是其常規(guī)工作的一部分，無需過度擔(dān)憂。

許漢文：書法專業(yè)的停招和縮招無疑與書法生的就業(yè)率過低有著密切關(guān)系，目前社會相關(guān)的崗位需求和書法人才的培養(yǎng)規(guī)模存在顯著失衡。您是怎么看待書法生面臨的就業(yè)困境？您認(rèn)為是否有切實可行的破局之道？

曹 建：高校畢業(yè)生的就業(yè)率偏低確實是近幾年的社會現(xiàn)象，幾乎所有專業(yè)都碰到了就業(yè)問題。就業(yè)率實際上是動態(tài)變化的，受到中國經(jīng)濟社會發(fā)展的大勢影響?；仡?0世紀(jì)90年代，當(dāng)時書法碩士生很少，相關(guān)的就業(yè)崗位也很少?，F(xiàn)在書法專業(yè)規(guī)模擴大了，但崗位增長還跟不上專業(yè)發(fā)展的速度。我們首先得認(rèn)識到，書法專業(yè)的就業(yè)困境和全國經(jīng)濟社會發(fā)展的大環(huán)境密切相關(guān)，這不是我們一個專業(yè)的問題，比如美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院的很多學(xué)科都是這樣。今年全國本科招生，藝術(shù)學(xué)門類整體的招生人數(shù)在下降，因為前些年的盲目擴張，招生規(guī)模超出了國家實際需要，所以教育部在壓縮藝術(shù)學(xué)的本科招生。但這個壓縮對書法學(xué)專業(yè)的影響不太一樣。因為前些年美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、舞蹈學(xué)、設(shè)計學(xué)等都在大量招生的時候，書法學(xué)卻招得很少。所以這十年下來，書法學(xué)本科招生人數(shù)反而是不降反增。在這種背景下，我們再來思考書法學(xué)專業(yè)設(shè)置的時代性和必要性，就很重要了。

書法學(xué)是干什么的？我們講要讓中國人找到文化自信，要建立中國話語、中國特色的學(xué)科體系。書法學(xué)就是一個非常重要的、具有中國特色的學(xué)科。中國人要樹立文化自信，傳統(tǒng)文化是根基，書法學(xué)是必須要設(shè)立的學(xué)科。在強調(diào)文化自信、建設(shè)中國特色學(xué)科這個大背景下，書法專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)、就業(yè)在頂層設(shè)計上還需要優(yōu)化，需要政策上的調(diào)整。當(dāng)前政策上最缺乏的是書法教學(xué)督導(dǎo)機制。全國中小學(xué)書法課的開設(shè)有很大的彈性空間，但沒有一個學(xué)校不開語文課、數(shù)學(xué)課，這是為什么呢？因為中小學(xué)有嚴(yán)格的督導(dǎo)機制。書法的教學(xué)督導(dǎo)機制沒有完全落到實處，這跟書法學(xué)科的定位有關(guān)，它是語文的附屬？還是獨立學(xué)科？目前不夠明確。但高考又有書法專業(yè)考試，這就存在學(xué)科銜接問題。如果中小學(xué)都把書法課真正開起來，那么高校培養(yǎng)的書法專業(yè)本科生、研究生就業(yè)渠道就打開了。國家測算過，中小學(xué)書法教師需求缺口是很大的，理論上需要幾十萬人。目前關(guān)鍵是怎么把書法教學(xué)的督導(dǎo)機制完善好、政策落實好等。

在這個基礎(chǔ)上，我們要清楚高校書法專業(yè)培養(yǎng)的核心目標(biāo)是什么。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)書法文化的傳承者和傳播者，而不是只培養(yǎng)書法藝術(shù)家。國家設(shè)立這個專業(yè)，目標(biāo)不是批量生產(chǎn)王羲之，而是要多培養(yǎng)一些衛(wèi)夫人。所以，不管是師范院校、綜合性大學(xué)還是美術(shù)院校的書法從業(yè)者頭腦要保持清醒，我們培養(yǎng)的是中國傳統(tǒng)書法文化的傳承者。只有這樣，這個專業(yè)才有生命力，才能向上向好發(fā)展。我相信國家的政策體系會日益完善，督導(dǎo)機制也會慢慢健全起來，大家關(guān)心的就業(yè)率問題，也會在一定時間和程度上得到調(diào)整。另外，學(xué)生如果只沖著就業(yè)好，或者分?jǐn)?shù)低來讀書法專業(yè)，這并不是國家設(shè)立書法專業(yè)的初衷。國家真正需要的是那些對書法有濃厚興趣，愿意為傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而努力的人。

許漢文：書法專業(yè)常常面臨“非實用學(xué)科”“無用學(xué)科”“高投入無產(chǎn)出”等社會質(zhì)疑，您如何回應(yīng)這種實用主義傾向？書法高等教育的核心價值應(yīng)如何定義？如何理解書法專業(yè)的“用”？

曹 建：天下的學(xué)科，大致分為人文學(xué)科、自然科學(xué)、社會科學(xué)三大類。自然科學(xué)、社會科學(xué)中的很多學(xué)科是有用的，它的用是看得見、摸得著的。而書法學(xué)科屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科的從業(yè)者經(jīng)常調(diào)侃自己，說我們學(xué)的就是無用的學(xué)科，但后面往往跟著一句話，就是“無用之用，方為大用”。人文學(xué)科的屬性本身就注定了它短期內(nèi)可能看不出直接的實用效果，那它的用在哪里？人文學(xué)科更多是“為己”的學(xué)問，自然科學(xué)、社會科學(xué)是“為人”的學(xué)問。既然選擇了人文學(xué)科，像中文、歷史、哲學(xué)，包括很多藝術(shù)門類，都要理解這種“無用之用”，學(xué)這個學(xué)科的人才能扎下根來。學(xué)習(xí)書法學(xué)科，千萬不能抱著這樣的想法：我學(xué)了三年，就要進中國書協(xié)當(dāng)會員，就要獲獎入展。這種認(rèn)識是錯誤的，是把書法當(dāng)成自然科學(xué)了，好像搞三年研究，就得發(fā)明個東西，或者出個實驗結(jié)果，馬上能用到生產(chǎn)實踐中去。這反映了現(xiàn)在社會比較重視短期效益的風(fēng)氣。在這種環(huán)境下，學(xué)人文學(xué)科的人想去追求有用，表面看無可厚非，但實際上搞錯了方向，是把自然科學(xué)的實用需求硬套在了人文學(xué)科上。

書法對人類社會、對我們國家來說，是不可或缺的精神支撐，是中國人的精神家園。每個人可能都說我不懂書法，但哪件作品掛在面前，大家都能感覺這個好，那個不好，不識字的中國人也一樣。書法的有用，到甘肅農(nóng)村去看看就明白了，那里可能一個讀書不多的人，初中或小學(xué)畢業(yè)，家里廳堂也掛著書法作品，那是激勵一家人精神的東西。農(nóng)民每天啃窩窩頭、吃土豆，身體疲憊地回到家，看到墻上的字，精神就振奮了，第二天又有了生活的盼頭，這就是書法藝術(shù)的用。作為藝術(shù)品，書法可能對不相關(guān)的人顯得無用，但你真正去讀書法作品，它能給人深深的觸動，這也是書法藝術(shù)獨特的力量，它能讓人產(chǎn)生情緒的波動，或愉悅，或振奮，或其他情感體驗，這是一種審美的作用。審美的東西有用嗎？一把丑凳子和一把美凳子都能坐，為什么我們愿意坐美凳子呢？書法藝術(shù)正是這樣一種關(guān)乎美的存在，它的價值本就不該用簡單的有用或無用來框定。

許漢文：在中華民族偉大復(fù)興的時代背景下，書法的專業(yè)教育和學(xué)科研究承擔(dān)著怎樣的文化傳承使命？高校書法專業(yè)的調(diào)整（停辦與縮招）是否意味著對傳統(tǒng)文化傳承責(zé)任的某種弱化或放棄？書法專業(yè)應(yīng)該如何在“學(xué)科優(yōu)化”的浪潮中堅守并證明其不可替代的文化使命？

曹 建：關(guān)于書法傳承，老一輩是怎么做的？在中國古代，主要是靠書院教育、私塾教育，還有家庭教育來完成。近百年來，也嘗試過以師徒授受為主，以學(xué)校教育為輔的模式。在高校書法學(xué)科真正建立之前，有差不多七八十年的時間，是沒有高校書法教育的。但那個時候書法傳承并沒有斷，中小學(xué)還在堅持。很多孩子因為語文老師、數(shù)學(xué)老師喜歡寫字，或者學(xué)校開了寫字課，就接觸到了書法。特別是很多中等師范學(xué)校，都開了“三筆字”寫字課。我們今天很多高校的書法老師，就是改革開放后從中等師范畢業(yè)，后來轉(zhuǎn)過來的。所以追溯源頭，中等師范的寫字課教育，在書法傳承中的作用不能忽略。中國書法、中國文化的傳承，就是靠不同歷史階段有責(zé)任心、對國家文化傳承有緊迫感的人用不同的方式在堅持。為什么現(xiàn)在中小學(xué)書法課，有的學(xué)校推進得好，有的學(xué)校卻難以推進？中小學(xué)書法課推進得好的，可能該校的校長就是多年前中師畢業(yè)的書法愛好者，甚至是書法家。難以推進的，可能是校長、老師對書法沒有一定的認(rèn)知。所以，我從來不擔(dān)心書法會滅亡。前人講“讀書種子不絕，書法即不會中斷”，我再加一句：只要有中國人在，書法就不會中斷！

曹 建 行書蘇軾《滿庭芳·三十三年》中堂

138cm×68cm

在書法傳承過程中，高校書法教育尤其要明確使命，是以傳承書法文化為己任，不是簡單地只培養(yǎng)書法家。以中國臺灣書法教學(xué)為例，中國臺灣這幾十年的書法教學(xué)，把中小學(xué)和高校的作用都弱化了，學(xué)校教育的傳承體系沒有堅持好、發(fā)展好，我們要引以為戒。所以我們要把中小學(xué)書法教學(xué)和高校書法教學(xué)體系把控好，不能有缺環(huán)。書法的傳承模式無非是兩種，一種是書法培訓(xùn)班教學(xué)模式，一種是中小學(xué)和高校書法教學(xué)體系。我覺得最根本、最需要的是建立健全科學(xué)規(guī)范的中小學(xué)和高校書法教育體系。我們一定要把這個體系完善好，讓它穩(wěn)固可靠。在健全的中小學(xué)和高校書法教學(xué)體系基礎(chǔ)上傳承書法教育，書法的風(fēng)格可以多種多樣，百花齊放，但其核心點絕不能變，那就是傳承中國書法藝術(shù)，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這才是根本。

許漢文：書法專業(yè)生常常被指出缺乏文化修養(yǎng)而受到社會批評。同時，有人認(rèn)為一些高校書法生的創(chuàng)作水平和國展高手相比明顯偏弱，并未體現(xiàn)出高度的專業(yè)性。您如何看待這些負(fù)面評價？您認(rèn)為高校書法專業(yè)教育的獨特優(yōu)勢與局限分別是什么？高校書法專業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重創(chuàng)作技巧、文化素養(yǎng)還是職業(yè)能力？在這三者之間該如何平衡？

曹 建：每個學(xué)校對書法專業(yè)生都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)一個書法創(chuàng)作者一定是德智體美勞全面發(fā)展的、綜合修養(yǎng)很高的社會主義文化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)的是書法文化的傳承者。但是當(dāng)我們高校培養(yǎng)出書法生以后，大家就會議論這個學(xué)生文化水平不高，作品寫得不好。書法本科生的文化水平，主要是在高中三年的學(xué)習(xí)中打下的基礎(chǔ)，當(dāng)然每個學(xué)校的情況也不一樣。高校書法的教學(xué)并不是萬能的，其目標(biāo)不是去培養(yǎng)國展入選作者，也不是要辦成高校書法培訓(xùn)班。作為一名高校書法專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備良好的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，做一名書法文化的傳承者和傳播者。高校書法專業(yè)的畢業(yè)生文化修養(yǎng)可能不那么全面，這是可以理解的，因為中國文化博大精深、浩瀚如海，一個書法專業(yè)本科生學(xué)習(xí)四年，文化水平能夠達到什么程度？我們不應(yīng)有過高的要求。書法專業(yè)的學(xué)生要做的是以后成為書法文化傳播的種子，這是書法本科生、研究生和博士生教育必須要做的事，這件事是書法文化傳播種子的培育。在這個基礎(chǔ)上，再去理解書法專業(yè)的某一個、某幾個、某一屆的同學(xué)，他們字寫得稍微差一點，或者作品里面有一兩個錯別字，出現(xiàn)這種情況我們要以包容的心態(tài)為他們提供成長鍛煉的機會。當(dāng)然我們發(fā)現(xiàn)他們作品有問題的時候，應(yīng)及時提出，大家共同解決問題，而不是簡單地批評書法專業(yè)的學(xué)生。書法專業(yè)的發(fā)展需要呵護，它既是承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心專業(yè)，又在現(xiàn)代語境下遭遇諸多挑戰(zhàn)，其健康成長離不開多維度、持續(xù)性的支持與守護。這種“呵護”并非簡單的保護，而是需要院校、社會、行業(yè)、政策形成合力，為書法專業(yè)提供穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境。

我們現(xiàn)在把書法的從業(yè)者分成高校的和非高校的，這個實際上是有問題的。高校書法教育很明顯的優(yōu)勢就是，學(xué)生在通過高校書法教育以后，能夠在文化素養(yǎng)、審美能力與品格塑造上獲得成長。高校書法教育和培訓(xùn)班是有區(qū)別的，因為在高校書法教育里面，一個學(xué)生可能會聽到對王羲之的多種評價，表揚或者批評都有可能。但是培訓(xùn)班就不是這樣了，培訓(xùn)班的老師大多發(fā)出的是一種聲音。高校書法教育是多元化的、綜合性的，但高校書法教育也不是萬能的，現(xiàn)在的高等書法教育還有很多需要完善的地方，尤其是不少學(xué)校把它搞成書法培訓(xùn)班模式了，這種情況一定要改變。高校書法教育要根據(jù)學(xué)科的規(guī)律來發(fā)展書法這門學(xué)科，要敢于把書法學(xué)、計算機科學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科進行比較，這樣才可能獨立出來，才能夠越來越好。

許漢文：在人才培養(yǎng)方面，書法專業(yè)是否可以和設(shè)計、文創(chuàng)文旅、文化遺產(chǎn)保護、新媒體傳播、數(shù)字技術(shù)、人工智能等專業(yè)進行交叉融合，通過課程改革、跨學(xué)科融合等方式提升書法專業(yè)人才的就業(yè)競爭力，拓展就業(yè)渠道，以進一步探索書法專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型問題？

曹 建：我覺得這實際上是個偽命題。關(guān)于書法專業(yè)人才培養(yǎng)交叉融合，首先要明確培養(yǎng)具有獨立學(xué)科特點的書法專業(yè)人才，這才是最核心、最重要的任務(wù)。打個比方，計算機科學(xué)專業(yè)肯定不會一上來就培養(yǎng)“計算機+語文”的融合型人才吧。它得先培養(yǎng)能把軟硬件都搞明白的基礎(chǔ)人才。那我們書法專業(yè)呢？我們的“硬件”和“軟件”又是什么？我認(rèn)為書法的“硬件”就是對漢字本身的深刻理解和書寫能力，五體書手上功夫得過關(guān)。書法的“軟件”就是文化的滋養(yǎng)、文史哲的積淀、美育的熏陶等等。書法專業(yè)的軟硬件我們必須鉆深研透、抓實落細(xì)，培養(yǎng)出具有獨立學(xué)科意識和學(xué)科能力的書法人才，這才是重點。而交叉融合、跨學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)該是在攻讀碩士、博士階段去探索的事情。比如一個書法生，本科基礎(chǔ)打牢了，培養(yǎng)到一定程度其對哲學(xué)感興趣，可不可以去研究哲學(xué)呢？回答是肯定的。但在本科階段，書法專業(yè)的學(xué)生不要老想著交叉到別的學(xué)科，應(yīng)把基礎(chǔ)打牢。

所以，我覺得最根本、最重要的是先把自己專業(yè)的“硬件”練硬，“軟件”練強。在這個堅實的基礎(chǔ)上，再去考慮交叉融合。比如，我們可以鼓勵一些學(xué)生學(xué)好英語，將來去說英語的國家進行書法傳播；或者學(xué)好西班牙語，到說西班牙語的國家傳播書法。這是完全可以的，但前提是不能丟了書法的本業(yè)。同樣道理，有些學(xué)校為了培養(yǎng)書法教師，偏重給學(xué)生上教育學(xué)的理論課程，反而弱化了書法專業(yè)的實踐課。一定要把書法專業(yè)核心課程（如技法核心課、史論核心課）的教學(xué)質(zhì)量、考核標(biāo)準(zhǔn)抓實；再以此為基礎(chǔ)，推動其他相關(guān)課程的同步升級，實現(xiàn)“抓核心帶全局”的效果。

許漢文：您認(rèn)為書法專業(yè)在高等學(xué)校教育體系中的理想形態(tài)是怎樣的？對于國家政策制定者、高校管理者和書法界同仁，您分別有什么具體的建議或呼吁，以求共同促進書法專業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展？

曹 建：我認(rèn)為今天的書法高等教育，可以說達到了有史以來最好的時期。從本科、碩士、博士到博士后，這個教育培養(yǎng)體系算是比較完善了。在這種比較理想的狀態(tài)下，如何進一步發(fā)展好書法學(xué)科，讓它在高校建設(shè)得更好呢？對于國家政策制定者，核心建議就是保障政策的連續(xù)性和完備性。教育部相關(guān)職能部門應(yīng)該梳理現(xiàn)有的文件，有些文件該修訂的要修訂，要適應(yīng)新形勢的發(fā)展，把它完善好。關(guān)鍵是要把書法學(xué)科在中小學(xué)的定位和在高校的定位明確區(qū)分開來，讓它們在各自的政策框架下，各司其職，做好自己的工作。

書法高等教育起步相對較晚，我們要理解這個學(xué)科的獨特性，并把它和學(xué)科發(fā)展的長遠規(guī)劃結(jié)合起來，不能簡單地把書法專業(yè)等同于其他成熟專業(yè)來管理。同時，高校書法專業(yè)的管理者要把從業(yè)者團結(jié)起來，有組織、有計劃地開展科研工作，要敢于投入，沉下心來搞研究，盡最大努力拿出有分量的科研成果。書法教育工作者要沉淀下來，每個團隊用五年、十年的時間，拿一個專業(yè)性、深度性、落地性的立體成果出來。等到書法界這樣的成果遍地開花的時候，我們的書法教師在高校里自然就有了話語權(quán)，學(xué)科發(fā)展也會變得順暢了。

高校書法從業(yè)者要把書法學(xué)科的學(xué)科化建設(shè)和內(nèi)部的機制體制建立起來，讓它更有生氣。高校之間可以分片區(qū)，多組織一些專題論壇，比如，舉辦一些關(guān)于教材的、教師培養(yǎng)的、教學(xué)方法的、體制機制建設(shè)的，甚至關(guān)于就業(yè)率的討論。全國高校要形成共同研究書法學(xué)科發(fā)展的局面，不能只滿足于上幾節(jié)課，投幾個展覽，或者辦培訓(xùn)班掙點錢。高校的書法從業(yè)者，特別是年輕一代，要把書法教育當(dāng)作國家的重托，當(dāng)作一份事業(yè)來做，要有這份事業(yè)心。特別要看看其他專業(yè)的同仁是怎么做的，向別人多學(xué)習(xí)、多取經(jīng)。最后，對社會上的廣大書法愛好者來說，希望大家多關(guān)注高校書法教育和中小學(xué)書法教育的動態(tài)發(fā)展，多提一些務(wù)實、建設(shè)性的意見和建議，共同推動書法學(xué)科走向良性循環(huán)。

（本文刊于2025年 第38期《書法報·書畫天地》第8、9版，責(zé)編劉娟，原創(chuàng)文章，轉(zhuǎn)載請注明出處）