北大附中的教育改革還在延續(xù)嗎？

這所一度被視為“改革先鋒”的中學(xué)曾有過(guò)很多標(biāo)簽：選課制、走班制、書(shū)院制、“最像大學(xué)的中學(xué)”……有觀察者認(rèn)為北大附中的改革是一場(chǎng)“烏托邦實(shí)驗(yàn)”，另一些觀點(diǎn)則認(rèn)為北大附中進(jìn)行的基礎(chǔ)教育探索，在國(guó)內(nèi)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2022年3月，北大附中迎來(lái)了新任校長(zhǎng)馬玉國(guó)。他曾任北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院教授、黨委書(shū)記，長(zhǎng)期從事高校教育和科研工作。但從大學(xué)學(xué)者轉(zhuǎn)型為中學(xué)管理者，這一賽道的跨越相當(dāng)大。

在新校長(zhǎng)任命會(huì)上，馬玉國(guó)說(shuō)，北大附中校長(zhǎng)這一崗位“任務(wù)艱巨、責(zé)任重大”。三年半以后，他坦言，目前，北大附中已初步在基于學(xué)生興趣的自由探索與升學(xué)考試之間找到了一個(gè)更好的平衡點(diǎn)。

馬玉國(guó)是一個(gè)典型的理科學(xué)者，他更關(guān)注現(xiàn)實(shí)及制約現(xiàn)實(shí)的條件，并思考在此基礎(chǔ)上如何找到最優(yōu)的“解題思路”。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，改革的形式不重要，重要的是學(xué)生究竟能從高中三年獲得哪些成長(zhǎng)。

2025年10月12日，北大附中迎來(lái)了65歲生日。一直以來(lái)，北大附中都是觀察中國(guó)基礎(chǔ)教育的重要樣本，在校慶之際，北京大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)、北大附中校長(zhǎng)馬玉國(guó)接受了《中國(guó)新聞周刊》的專(zhuān)訪。

北大附中校長(zhǎng)馬玉國(guó)。本文圖/受訪者提供

“高中不是終點(diǎn)”

《中國(guó)新聞周刊》：接任北大附中校長(zhǎng)前，你一直在大學(xué)工作。從“大學(xué)賽道”轉(zhuǎn)換到“中學(xué)賽道”，最大的挑戰(zhàn)是什么？

馬玉國(guó)：自2005年回國(guó)到2022年，這17年我都在北京大學(xué)工作。從大學(xué)來(lái)到中學(xué)，意味著要徹底離開(kāi)自己的舒適區(qū)，迎接全新的挑戰(zhàn)。特別是擔(dān)任北大附中這樣一所有獨(dú)特風(fēng)格的中學(xué)的校長(zhǎng)，責(zé)任重大，壓力也很大。

不過(guò)，可能因?yàn)槲沂抢砜瞥錾?，我始終相信規(guī)律，基礎(chǔ)教育也有自己的發(fā)展規(guī)律要去遵循。對(duì)中學(xué)而言，每所學(xué)校的初始條件不同，后續(xù)選擇的發(fā)展路徑也自然會(huì)有差別。而且，進(jìn)入高中的每個(gè)孩子背后都有不同家庭的影子。針對(duì)個(gè)體間的差異，學(xué)校要盡量進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)與引導(dǎo)。尊重學(xué)生的個(gè)性與意愿，一直是北大附中的傳統(tǒng)。

但也要看到，對(duì)多數(shù)在中國(guó)接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生而言，他們需要通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。我來(lái)北大附中后反復(fù)強(qiáng)調(diào)，高中不是終點(diǎn)，只是孩子成長(zhǎng)中的一個(gè)階段，是去往更廣闊世界的跳板。因此，高中階段的培養(yǎng)需要和大學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的銜接，才能讓孩子們順利進(jìn)入人生的下一階段。

《中國(guó)新聞周刊》：北大附中之前一度被視為“最像大學(xué)的中學(xué)”，因?yàn)楦母锶∠藗鹘y(tǒng)中學(xué)里的行政班與班主任設(shè)置，實(shí)行“走班制”，與之對(duì)應(yīng)的是成立了書(shū)院作為學(xué)生的生活共同體，并配備書(shū)院督導(dǎo)和導(dǎo)師。同時(shí)，成立學(xué)院負(fù)責(zé)課程體系建設(shè)。目前，北大附中是否恢復(fù)了傳統(tǒng)意義上的班級(jí)與班主任設(shè)置？

馬玉國(guó)：要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需求來(lái)決定中學(xué)教育階段應(yīng)該揚(yáng)棄的制度，對(duì)孩子有益的制度就要保留。近年來(lái)，對(duì)于北大附中是否會(huì)回歸傳統(tǒng)模式，外界有很多猜測(cè)。其實(shí)，無(wú)論是行政班還是書(shū)院，都只是不同的組織形式，我更關(guān)心的問(wèn)題是：一個(gè)孩子來(lái)到北大附中后，他對(duì)學(xué)業(yè)和探索個(gè)人興趣的需求，是否能從學(xué)校獲得足夠的支持？如何獲得？

從這一角度看，北大附中的走班制，過(guò)去出現(xiàn)過(guò)一些問(wèn)題：比如學(xué)生與老師之間缺乏穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)，家校溝通不暢，特別是對(duì)于一些不適應(yīng)這種管理模式的學(xué)生，高一學(xué)年需要較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。

在走班制的體系下，導(dǎo)師應(yīng)取代班主任的角色，與學(xué)生形成緊密的關(guān)系，但在實(shí)踐中落地存在很多困難。北大附中過(guò)去將學(xué)院和書(shū)院作為兩個(gè)體系來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)院更像一個(gè)課程超市，學(xué)生來(lái)超市挑選課程，學(xué)院教師只負(fù)責(zé)輸出課程，有的書(shū)院的導(dǎo)師和學(xué)生的日常接觸不多，也不為其上課，加之導(dǎo)師責(zé)任心和能力的差異，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的支持參差不齊。

這種間斷和隔閡并不符合教育的規(guī)律。教師與其他職業(yè)不同，其角色本身具有雙重性：既是教學(xué)者，更是教育者，教書(shū)與育人是一體的，不能切割開(kāi)來(lái)。

不過(guò)，在當(dāng)下高考選科的背景下，從育人的務(wù)實(shí)目標(biāo)出發(fā)，我們并沒(méi)有輕易改變大的框架，而是通過(guò)優(yōu)化，推動(dòng)導(dǎo)師制真正落地。現(xiàn)在，我們實(shí)行了全員導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師平均對(duì)接8—20名學(xué)生，并規(guī)定所有學(xué)生的導(dǎo)師必須來(lái)自其任課教師，確保導(dǎo)師有穩(wěn)定的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生充分觀察與了解，與之逐漸形成緊密關(guān)系。

《中國(guó)新聞周刊》：導(dǎo)師與班主任的本質(zhì)區(qū)別是什么？北大附中既沒(méi)有回到傳統(tǒng)上“行政班+固定班主任”的強(qiáng)綁定模式，也不想讓管理過(guò)于松散，其中的平衡點(diǎn)在哪里？

馬玉國(guó)：相較于傳統(tǒng)的班主任制，導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)在于管理上更具彈性。學(xué)生與導(dǎo)師之間是雙向選擇，高一新生在開(kāi)學(xué)第一周課程結(jié)束后，基于對(duì)各科教師的初步了解和個(gè)人偏好，自主選擇導(dǎo)師，高二會(huì)根據(jù)學(xué)生選科情況調(diào)整導(dǎo)師。

導(dǎo)師扮演的角色不是單純的管理者，而是引導(dǎo)者與支持者。多數(shù)孩子進(jìn)入大學(xué)，乃至真正走向社會(huì)后，才能展現(xiàn)出更完整的自我，高中是為此積蓄力量的關(guān)鍵時(shí)期：吸收知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性、觀察社會(huì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都缺一不可。導(dǎo)師的職責(zé)就是在這些維度上對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)一定要貼近個(gè)人，要面向個(gè)人未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有很強(qiáng)的個(gè)體差異性。

其實(shí)，導(dǎo)師制還在向同學(xué)們傳達(dá)一個(gè)理念：導(dǎo)師不會(huì)替你包辦一切，而是需要你自己去培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與自主選擇的能力。

目前，我們初步達(dá)到了一種較好的平衡，既沒(méi)有簡(jiǎn)單地把學(xué)生統(tǒng)一約束在行政班里，也沒(méi)有過(guò)于放任。但在未來(lái)實(shí)踐中，還要不斷地動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)這個(gè)平衡點(diǎn)，教師扮演好導(dǎo)師這一角色，也是很大的挑戰(zhàn)。因此，北大附中在2024年專(zhuān)門(mén)制訂“導(dǎo)師勝任力提升計(jì)劃”，推出了一系列導(dǎo)師實(shí)務(wù)培訓(xùn)課，主題包括如何幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力、家校溝通方法、情緒識(shí)別與調(diào)節(jié)、減壓等內(nèi)容。

《中國(guó)新聞周刊》：你提到了自主選擇能力的重要性。但擁有它的前提，是學(xué)校為學(xué)生提供充分的自由選擇空間。當(dāng)前，北大附中在書(shū)院自治以及課程選擇上，給學(xué)生提供了怎樣的自由空間？同時(shí)，如何把握高中階段學(xué)生自由選擇的邊界？

馬玉國(guó)：書(shū)院文化依然是北大附中的一個(gè)特色，我們通過(guò)書(shū)院議事會(huì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的自覺(jué)性。比如，格物書(shū)院的學(xué)生觀察到學(xué)校的課間安排有不合理之處，尤其對(duì)擊劍、柔道等需要較長(zhǎng)換衣時(shí)間的體育課不夠友好。在書(shū)院督導(dǎo)等指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)幾輪調(diào)研，學(xué)生提供了一份詳細(xì)的調(diào)整方案，在書(shū)院議事會(huì)上通過(guò)后，校長(zhǎng)辦公會(huì)很快討論，最終進(jìn)行了調(diào)整。

在課程方面，有一段時(shí)間是“完全自由選擇”，每個(gè)學(xué)生的課表都不同。但對(duì)多數(shù)高一學(xué)生而言，按照國(guó)家課標(biāo)，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相對(duì)統(tǒng)一的。經(jīng)過(guò)幾年的過(guò)渡后，我們2024年對(duì)走班制做了一定調(diào)整：針對(duì)高中九大學(xué)科（語(yǔ)、數(shù)、英、物、化、生、史、地、政），將選擇同樣課程的學(xué)生及其教室固定下來(lái)。

也就是說(shuō)，過(guò)去的走班制是“滿(mǎn)樓跑”。調(diào)整后，按書(shū)院將學(xué)生初步分到不同的教學(xué)班，每個(gè)班也重新獲得了專(zhuān)屬的上課空間。而九大學(xué)科外的藝體技課程以及選修課，則對(duì)全體學(xué)生開(kāi)放自由選擇。我們通過(guò)這種“部分固定”的方式，盡量賦予課程體系更大的彈性，給學(xué)生提供多元選擇。

豐富的選修課是北大附中的傳統(tǒng)特色，目前有上百門(mén)課程可供學(xué)生選擇，例如人工智能導(dǎo)論、文藝復(fù)興回眸、探秘阿爾茨海默等。在中學(xué)階段，努力尋找并保留1—2個(gè)興趣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，我們最不希望看到，高中三年之后，所有孩子都“染”成了同一種顏色。

在北大求學(xué)時(shí)，我喜歡在冬天的未名湖上滑冰，一位老教授主動(dòng)教我滑冰技巧，我現(xiàn)在都記得他當(dāng)年對(duì)我說(shuō)的話(huà)：“不管你將來(lái)要從事什么工作，一定要擁有一項(xiàng)自己熱愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，僅僅因?yàn)橄矚g去做，而不是出于強(qiáng)迫自己鍛煉身體的目的?！北贝蟾街械捏w育課一直采用連堂的形式，這種設(shè)置讓學(xué)生們能對(duì)所選擇的體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生黏性，有更多機(jī)會(huì)找到自己真正熱愛(ài)的運(yùn)動(dòng)。

現(xiàn)有空間內(nèi)，我們嘗試在基于學(xué)生興趣的自由探索與高考升學(xué)之間找到一個(gè)更好的平衡點(diǎn)。我認(rèn)為，沒(méi)必要將興趣探索與高考升學(xué)進(jìn)行人為對(duì)立與割裂，很多找到了興趣的孩子，準(zhǔn)備高考的動(dòng)力就是希望通過(guò)高考獲取更好的興趣發(fā)展平臺(tái)。這些年，高考也在持續(xù)改革，新高考越來(lái)越強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性與靈活性，而不是死記硬背。

我常說(shuō)一句話(huà)：“不要總是貼標(biāo)簽兒，多干點(diǎn)正事兒。”對(duì)中學(xué)而言，最大的“正事兒”就是以最有利于學(xué)生自主成長(zhǎng)的方式去提供一個(gè)舒適包容的環(huán)境。在這一過(guò)程中，學(xué)校提供有效的指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)，理解自由的限度。

學(xué)校天文社團(tuán)在北大附中科技周活動(dòng)中觀測(cè)太陽(yáng)黑子。

“不要讓工具掌控你的人生”

《中國(guó)新聞周刊》：中國(guó)基礎(chǔ)教育資源的區(qū)域差異很大。這種對(duì)于“自由”平衡點(diǎn)的尋找，北大附中的經(jīng)驗(yàn)是否具有可復(fù)制性？

馬玉國(guó)：每所學(xué)校都有自己的平衡點(diǎn)。在教育資源較好的地區(qū)，中學(xué)教育應(yīng)盡量基于興趣去引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)不只是為了考試。

我在北大曾擔(dān)任過(guò)地方招生組組長(zhǎng)，看到有學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)方向時(shí)為了不浪費(fèi)分?jǐn)?shù)而選擇所謂熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，放棄了自己內(nèi)心真正想讀的專(zhuān)業(yè)。這不僅反映出一種認(rèn)知偏差，也是我們作為教育者最不希望看到的。當(dāng)你有了真正想追求的人生目標(biāo)后，就會(huì)明白，高考只是達(dá)成目標(biāo)的工具和路徑，你要做的是最大化利用這些工具，最終成為自己想成為的人，而不是讓工具掌控你的人生。

擔(dān)任校長(zhǎng)三年多來(lái)，我越來(lái)越清晰地意識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己未來(lái)真正想努力的方向，是基礎(chǔ)教育的重要使命。在大學(xué)里，多數(shù)學(xué)生的人生目標(biāo)已相對(duì)明確，大學(xué)能做的是提供一切資源與工具助力學(xué)生起飛。而中學(xué)教育要盡可能讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣先找到這個(gè)目標(biāo)，如果能夠真正做到這一點(diǎn)，就算成功了。

《中國(guó)新聞周刊》：但無(wú)論如何，北大附中總要應(yīng)對(duì)高考。北大附中此前的改革，提倡讓學(xué)生在高一、高二時(shí)有最大空間自由探索，高三一年全力以赴沖擊應(yīng)試。這種模式造成高中前兩年與最后一年形成一定程度的割裂。除了課程與知識(shí)體系的割裂，高三老師長(zhǎng)期負(fù)責(zé)帶高三學(xué)生，高一、高二老師則無(wú)法向上流動(dòng)。目前，這些做法有何調(diào)整？

馬玉國(guó)：老師常年固定在高三就難以與時(shí)俱進(jìn)。尤其是“四新”（新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程方案、新高考方案、新教材）背景下，所有老師都需要在高中的不同階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，于是，我們重新開(kāi)始師資的輪轉(zhuǎn)與流動(dòng)。

經(jīng)過(guò)這幾年的逐步調(diào)整，現(xiàn)在，學(xué)校每年約有三分之一的高二老師直升高三。高三的師資團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了新老結(jié)合，為了做好“傳幫帶”，每個(gè)學(xué)科每周都會(huì)進(jìn)行1—2次的教研會(huì)議。

我們還進(jìn)行了一項(xiàng)更重要的制度調(diào)整：建立學(xué)科長(zhǎng)制。學(xué)科長(zhǎng)與傳統(tǒng)意義上的教研組長(zhǎng)不同，教研組長(zhǎng)是“對(duì)課程負(fù)責(zé)”，學(xué)科長(zhǎng)則不僅對(duì)課程和學(xué)科負(fù)責(zé)，更要“對(duì)人負(fù)責(zé)”，要從學(xué)科隊(duì)伍長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)的角度，思考怎么建立合理的學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，怎么培養(yǎng)年輕人，如何更精準(zhǔn)地進(jìn)行資源配置。學(xué)科長(zhǎng)制的底層邏輯正是參考了我在北大時(shí)的學(xué)科建設(shè)思路，學(xué)科長(zhǎng)就相當(dāng)于大學(xué)里的學(xué)科帶頭人。

我來(lái)到北大附中后，立刻聘請(qǐng)了第一批學(xué)科長(zhǎng)，每一位都經(jīng)過(guò)了全面考量。學(xué)校對(duì)學(xué)科長(zhǎng)提出了兩點(diǎn)要求：一是縱向上對(duì)各個(gè)學(xué)科的課程體系做梳理與整體規(guī)劃，向下要貫通到初中，向上要更好地與高校匹配；要站在整個(gè)學(xué)科發(fā)展的角度，去考慮知識(shí)體系的連貫性，這也有利于不同階段的銜接。二是去招最好的人，頂尖的人才能在變化中搶占先機(jī)。我們一直強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念：最重要的是人。要想做好的教育，就要讓對(duì)的人，在適合的崗位上，做正確的事。

北大附中校友返校日，書(shū)院文化展示。

“更關(guān)鍵的是學(xué)科思維的銜接”

《中國(guó)新聞周刊》：今年高考結(jié)束后，很多家長(zhǎng)都要求孩子去報(bào)名“高大銜接班”，大學(xué)與中學(xué)培養(yǎng)的錯(cuò)位與脫節(jié)是國(guó)內(nèi)教育多年來(lái)的痛點(diǎn)。近幾年，很多中學(xué)都開(kāi)始落地生涯教育，其核心目標(biāo)是幫助學(xué)生探索人生目標(biāo)與制定學(xué)業(yè)規(guī)劃。你如何看待生涯教育的作用與意義？作為橫跨大學(xué)與中學(xué)賽道的教育者，對(duì)于破解大中銜接難題，你有何建議？

馬玉國(guó)：坦率說(shuō)，目前大學(xué)與中學(xué)培養(yǎng)的連續(xù)性是存在的，但確實(shí)有一些錯(cuò)位，你提到的“高大銜接班”就反映出一種普遍的社會(huì)焦慮。一些大學(xué)老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，大中脫節(jié)的原因是知識(shí)體系未能有效銜接，但這不是問(wèn)題的核心。這個(gè)時(shí)代，知識(shí)更新的速度太快了，大學(xué)自身的知識(shí)體系也在不斷迭代，在高中階段“多學(xué)一點(diǎn)”的作用很有限。

更關(guān)鍵的是學(xué)科思維的銜接。中學(xué)階段最重要的是讓學(xué)生了解學(xué)科的本質(zhì)，也就是學(xué)科的底層思維方式，避免把知識(shí)“教死了”，使得一些學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為一切都有標(biāo)準(zhǔn)答案。但即使是自然科學(xué)，很多問(wèn)題也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，或者說(shuō)答案在不斷更新，需要人類(lèi)持續(xù)地追尋與探索。大學(xué)更希望中學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生具有探索的意識(shí)與能力，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)新問(wèn)題，知道通過(guò)怎樣的路徑可以從已知連接到未知。

從我在大學(xué)的觀察看，中學(xué)從事過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的忠誠(chéng)度會(huì)更高，因?yàn)橥ㄟ^(guò)競(jìng)賽渠道，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)就對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有更深入的了解。學(xué)生只有選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，才能堅(jiān)持下來(lái)，而興趣的發(fā)掘是建立在了解的基礎(chǔ)上。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，北大附中推出了“尋星”系列生涯探索活動(dòng)，包括生涯講座、圓桌座談會(huì)和行業(yè)咨詢(xún)等。我們從高一下學(xué)期起就會(huì)啟動(dòng)，基于學(xué)生對(duì)選科與專(zhuān)業(yè)的需求，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的校友或名家分享行業(yè)現(xiàn)狀與人生選擇思考。高中階段的生涯教育有兩個(gè)切入點(diǎn)：一是指導(dǎo)高二選科，二是指導(dǎo)大學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇。

受限于資源，生涯教育不可能覆蓋到所有大學(xué)專(zhuān)業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，形成自己的職業(yè)理想。要讓學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考：高中所學(xué)知識(shí)與未來(lái)的專(zhuān)業(yè)乃至職業(yè)究竟有何關(guān)聯(lián)？

實(shí)際上，生涯規(guī)劃意識(shí)從高中開(kāi)始培養(yǎng)也還不夠，越往前越好。如果孩子缺乏自我規(guī)劃意識(shí)與自主選擇能力，只依靠慣性學(xué)習(xí)，等進(jìn)入大學(xué)后，突然面臨大量的選擇，就會(huì)陷入迷茫。

要想改變這種慣性，需要體系化的制度支撐與觀念革新，甚至不僅是大中銜接，還需要大中小銜接，目前各地越來(lái)越普遍的集團(tuán)化辦學(xué)或許是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的路徑之一，集團(tuán)化通過(guò)學(xué)校間縱向和橫向的聯(lián)合，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)課程融合和連續(xù)培養(yǎng)。

實(shí)際上，北大附中建校伊始，就在探索這種貫通式的培養(yǎng)體系。當(dāng)年北京大學(xué)陸平校長(zhǎng)曾用“四級(jí)火箭”（即“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)本科—研究生院”四級(jí)辦學(xué)）來(lái)形容這套體系，今天來(lái)看，這個(gè)表述仍然相當(dāng)精準(zhǔn)。理想的大中小銜接，應(yīng)該是每一級(jí)都對(duì)上一級(jí)形成推力，讓人才培養(yǎng)的“加速度”不斷累積。

記者：霍思伊（huosiyi@chinanews.com.cn）

編輯：杜瑋