半月談評論員 曹林

教育部新近出臺的（點擊即可跳轉(zhuǎn)），被不少媒體概括為“護心”十條，恰如其分。它將學生護在手心，把學生當成寶貝，而不是考試和升學的工具。立德樹人，首先要“樹人”，心理健康的學生才是完整的人。

“護心”十條，條條針砭教育痛點：有效緩解學生考試升學焦慮，全面落實“體育每天2小時”，保障學生充足睡眠時間，培養(yǎng)學生健康用網(wǎng)習慣，建立監(jiān)測預警和干預機制，推進實施全員育心制度，培育家庭和諧親子關系，優(yōu)化校園心理支持環(huán)境......條條有的放矢，措施具體可行，體現(xiàn)出強烈的問題意識和可監(jiān)督的執(zhí)行導向。

可以看出，十條是統(tǒng)領和概括，直面基礎教育中存在的現(xiàn)實痛點，是教育部門長期調(diào)研與社會關切的集中回應。措施之所以能精準落點，源于深入的基層調(diào)研和廣泛的意見匯集——真正走進校園、走進學生心中，聽取家長、教師和社會多方聲音，才抓住了最關鍵的教育問題。“護心”十條，既是學生的痛點、家長的痛點，也是育人者和社會的共同痛點。

教育部2024年就決定，自當年起將每年的5月確定為“全國學生心理健康宣傳教育月”，通過形式多樣的宣傳教育活動，營造良好社會氛圍，提升師生、家長心理健康知識水平和素養(yǎng)，推動學生心理健康工作提質(zhì)增效，促進學生身心健康發(fā)展。一系列政策部署，表明學生心理健康已上升為中央關心、社會關注、人民關切的重大教育議題，體現(xiàn)了“以人為本、立德樹人”的教育宗旨。

冰凍三尺，非一日之寒。錯誤觀念和慣性思維，往往成為改革推進的“隱形阻力”，需要靶向治理、精準破除，抓到實點。要讓“護心”十條真正落地生根，還需警惕教育實踐中容易陷入的五大陷阱。

其一，升學率陷阱。一俊遮百丑，升學率高似乎能掩蓋一切問題。只要有學生考上名校，心理健康、身心平衡、教育質(zhì)量等問題就常被忽視。這種“升學率崇拜”，不僅與健康的教育理念背道而馳，也容易在基層形成“劣幣驅(qū)逐良幣”的效應——那種拼命卷學生，拼命壓榨學生的休息時間去提高升學率的地方，可能升學率就是會高一點，卻在無形中削弱了學生的身心發(fā)展。

學生不是單向度的升學工具，而是一個心理健康至關重要的、完整的人，人生的路很長，不能讓學生“累”在“病”在起跑線上。

其二，“例外論”陷阱。很多減負規(guī)定，都容易被“例外論”消解。初三面臨中考，高三更是面臨“決定命運”的高考，一到升學關口，“特殊情況”便成了理由。比如“每天兩小時體育活動”“雙休日保障”原本適用于所有年級，但在實際執(zhí)行中，常被以“升學壓力大”為由“臨時擱置”，形成一種“合法性例外”。這種“例外論”看似合理，實則加劇了學生心理負擔。實際上，越是到了初三、高三臨近升學關，學生的學習壓力大、社會期待高、升學焦慮重，越容易出心理問題。初三、高三學生不僅不能例外，反而需要格外的關注，格外的保護。

如果任由“例外論”蠶食十條，一方面心理健康的重點保護人群反而成為盲區(qū)；另一方面也很容易衍生出“例外的例外”，每個年級都能找到例外的理由——在焦慮營銷下，從出生到高考再到大學，每個年級“都不能輸在起跑線上”，每個時間“都是學生的分水嶺”，每個學期的暑假“都是最可怕的”。如若任由例外侵吞，學生的心理健康何處安放？

其三，形式化陷阱。要避免執(zhí)行層面的形式主義心態(tài)，讓好政策淪為花瓶，難以在基層末梢真正惠及學生。很多政策特別好，條條針對現(xiàn)實問題，但一些地方很容易把政策當成一陣風的形式：只是一時的要求，只是寫在文件里，只是口頭上說說，不執(zhí)行也不會有什么后果。久而久之，政策就止于紙面上了。

關心學生的心理健康不是什么“奢侈品”，不是學習之外的附屬品，必須有嚴格執(zhí)行的要求，有落到實處的監(jiān)督，違反了會受到懲罰，這樣才能破除那種“只是走走形式、喊喊口號”的錯誤預期，真正在行動上對學生的心理健康重視起來。

其四，問題化陷阱。我在媒體工作時，經(jīng)常收到一些學生來信，抱怨個別學校的“心理篩查”程序變成一種“問題學生”篩選。學生心理的問卷調(diào)查中，如果學生誠實寫下自己的心理問題，發(fā)出求助信號，很容易被缺乏專業(yè)素養(yǎng)的老師當成“問題”——這個學生的心理有問題，這種“問題標簽”帶來的不是幫助、關懷和疏解，而是另眼相待，學校害怕?lián)?，告訴家長，讓家長嚴加看管。這種帶著有色眼鏡看心理、把心理問題當麻煩的低認知觀念，逼得學生不敢在學校向老師坦陳心理問題，不敢傾訴和表達，壓抑在心中成為一種靜默的存在，到承受不了更大壓力時才以問題方式爆發(fā)出來。

要破除問題化陷阱，就必須去污名化心理問題，必須給學生的心理問題脫敏，去問題化，去麻煩化，真正關愛并疏解他們的心結(jié)，提升心理介入的專業(yè)性和科學性，而不是當成需要解決的“問題”。

其五，原子化陷阱。實際上，教育部這個“護心”十條，不只是針對學生，而是基礎教育整個系統(tǒng)。因為學生的心理健康，源于一個在整體上有著健康人格的生態(tài)系統(tǒng)。一個心理不健康的老師，是教不出心理健康的學生的。一個家庭父母的心理不健康，學校再強調(diào)心理健康，回到家里也很容易打回原形，然后形成家校的惡性循環(huán)。

所以，“護心”十條特別強調(diào)，要加強教師心理健康支持體系建設，減輕教師工作負擔，同時注重家校協(xié)同，提高家長心理健康素養(yǎng)。心理健康教育應當覆蓋教師、家長和學生的整個生態(tài)鏈，讓關愛成為貫穿教育系統(tǒng)的共同意識，而不是僅僅把學生當成一個孤立的原子。

超越這五個陷阱，打破這五種魔咒，充滿政策關懷的“護心”十條才能真正落到實處，讓政策陽光照進學生的心靈，讓學生在陽光教育中成長，讓健康的心靈支撐健全的人格，讓立德樹人的光芒照亮每一個孩子的成長之路。（作者系華中科技大學新聞與信息傳播學院教授、博導）

來源：半月談新媒體

編輯：褚孝鵬