1912年，在湖南長(zhǎng)沙，一場(chǎng)看似普通的中學(xué)招生考試，日后卻成了一個(gè)影響中國(guó)歷史走向的節(jié)點(diǎn)。

19歲的毛主席意氣風(fēng)發(fā)，剛剛從軍隊(duì)退役，背著行囊走進(jìn)湖南省立第一中學(xué)的考場(chǎng)，參加考試。

他不知道的是，自己即將寫下的那篇作文，不僅讓他順利進(jìn)入了這所學(xué)校，更讓當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)符定一一眼就看了出他的非凡之處，并斷定，寫下這篇文章的年輕人，將來很可能會(huì)改變中國(guó)。

要知道，1912年，清朝滅亡不久，民國(guó)還在起步階段，符定一是當(dāng)時(shí)湖南教育界有頭有臉的人物，早年留學(xué)日本，思想開放，眼界很廣，他在國(guó)內(nèi)也擔(dān)任過重要教育職務(wù)，對(duì)人才有著自己獨(dú)特的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

他在閱卷中看到了毛澤東的作文題目是《民國(guó)成立，百端待理，教育與實(shí)業(yè)應(yīng)以何者為要策》，這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“時(shí)代命題”，涉及國(guó)家發(fā)展方向、社會(huì)建設(shè)重點(diǎn)，沒點(diǎn)真本事寫不出來。

毛澤東在文章里沒有講空話，也沒有照搬書本，而是用清晰的邏輯、充足的論據(jù)、自然的語言，分析了教育和實(shí)業(yè)的關(guān)系，并提出自己的看法。

他講教育是立國(guó)之本，實(shí)業(yè)是富國(guó)之路，兩者不能偏廢，要同步發(fā)展，他舉了清末洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的例子，也提到日本明治維新如何在教育和實(shí)業(yè)上雙管齊下，他沒有空談理想，而是實(shí)打?qū)嵉胤治鰡栴}、提出對(duì)策。

符定一看到這篇文章之后，當(dāng)即拍案稱奇，連聲說是“奇文”，但他并沒有馬上就放心，他看到毛澤東的家庭背景是普通農(nóng)村出身，就有點(diǎn)擔(dān)心是不是托人代筆。

為此，他特意安排了一場(chǎng)當(dāng)場(chǎng)作文復(fù)試，題目是《論救國(guó)之道》，毛澤東當(dāng)場(chǎng)揮筆而就，寫完的文章同樣氣勢(shì)十足，邏輯嚴(yán)密，讓符定一徹底打消了顧慮。

不僅如此，符定一還把自己多年來珍藏的一套《資治通鑒》送給少年毛澤東，這是中國(guó)歷史上最有影響力的通史之一，不是用來當(dāng)教材的，而是給有政治眼光、有抱負(fù)的人看的。

但事情并沒有順著常規(guī)的發(fā)展軌跡走，毛澤東入學(xué)半年后，主動(dòng)提出退學(xué)，他說學(xué)校課程太死，思想太壓抑，待下去沒有意義，一般情況下，學(xué)生退學(xué)，校方肯定是極力勸阻甚至挽留的。

但符定一沒有強(qiáng)留，他理解毛澤東的想法，覺得這或許不是壞事，符定一不是放棄了毛澤東，而是看出他已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教育框架能局限住的人才。

后來，毛澤東去了北京，去了北大圖書館當(dāng)了一名管理員，雖然職位不高，但接觸到了更多知識(shí)、思想和人物，在北京期間，他多次到符定一家里做客，吃飯聊天，繼續(xù)保持著聯(lián)系。

符定一的妻子每個(gè)月都會(huì)給毛澤東五塊大洋，貼補(bǔ)生活費(fèi)用，這個(gè)支持沒有夸張的語言，也沒有宣傳，就是默默地關(guān)心。

到了1922年，毛澤東在長(zhǎng)沙組織工人大罷工，觸動(dòng)了當(dāng)?shù)剀婇y的利益，被湖南督軍趙恒惕下令通緝，這時(shí)候，符定一剛好回長(zhǎng)沙探親，得知毛澤東被通緝的消息后，立馬出面找人營(yíng)救，他找到了自己在省政府任職的親戚，幫毛澤東擔(dān)保。

那個(gè)年代，替被通緝的人擔(dān)保，是要承擔(dān)很大風(fēng)險(xiǎn)的，一不小心自己也可能被牽連進(jìn)去，但符定一毫不猶豫，他堅(jiān)信毛澤東不是搞破壞的人，而是有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄?，他說，這是他見過最有才氣、最有能力、最有志向的學(xué)生，將來肯定成就不凡。

毛澤東得以脫身，安全去了廣州，這次事件，如果沒有符定一出面擔(dān)保，歷史可能會(huì)走向另一個(gè)方向，幾十年后，毛澤東成為新中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人，國(guó)家發(fā)生了巨大的變化。

到了1943年，符定一因?yàn)楸粐?guó)民黨懷疑，結(jié)果被抓進(jìn)監(jiān)獄，毛澤東得知消息后立即安排人營(yíng)救，最終把他救了出來，1949年新中國(guó)成立以后，毛主席在中南海請(qǐng)符定一吃飯，并親口說：“在符老面前，我永遠(yuǎn)是學(xué)生?！?/strong>

這段關(guān)系，從1912年考場(chǎng)上的一次作文開始，一直延續(xù)到幾十年后，是中國(guó)歷史上非常特殊的一段師生情誼，從教育、政治、生活到命運(yùn)交錯(cuò)，兩個(gè)人分別代表了那個(gè)時(shí)代的兩類人物，一個(gè)是有遠(yuǎn)見的教育者，一個(gè)是有行動(dòng)力的變革者。

其實(shí)，歷史上也有不少類似的故事，比如在越南戰(zhàn)爭(zhēng)前期，胡志明在法國(guó)讀書時(shí)遇到一位教授，同樣是因?yàn)橐黄恼露毁p識(shí)，后面在關(guān)鍵時(shí)刻得到幫助。

又比如印度的甘地，在南非當(dāng)律師時(shí)，也受到英國(guó)政界某些自由派人士的支持，才得以在國(guó)際上逐漸發(fā)聲。

這些故事的共同點(diǎn)在于，關(guān)鍵人物在早年階段往往并不被大多數(shù)人看好，也沒有太多資源，但總會(huì)有人在早期看到他們的潛力，并愿意冒一定風(fēng)險(xiǎn)去支持他們。

這些人不是政客，也不是資本家，而是教育者、文化人、知識(shí)分子，他們看重的不是眼前利益，而是一個(gè)人是否有獨(dú)立思考能力、是否有責(zé)任感、是否真的想做點(diǎn)事。

從最近幾年看，這種“識(shí)人于微”的能力依然很重要。在很多新興國(guó)家，教育體系的改革正在成為發(fā)展重點(diǎn)，非洲一些國(guó)家，比如盧旺達(dá)和埃塞俄比亞，正在從基礎(chǔ)教育向高等教育投入資源，希望培養(yǎng)出未來的本國(guó)領(lǐng)袖。

中方也通過“一帶一路”和中非合作論壇等平臺(tái)，支持這些國(guó)家的教育發(fā)展，派出教師、提供獎(jiǎng)學(xué)金、建設(shè)學(xué)校，都是“識(shí)才育才”的現(xiàn)實(shí)延續(xù)。

再看國(guó)內(nèi)，隨著高等教育普及，如何發(fā)現(xiàn)真正有潛力的人才也是一個(gè)挑戰(zhàn)，不是每個(gè)人都能在傳統(tǒng)考試中脫穎而出，也不是每個(gè)人都適合標(biāo)準(zhǔn)化的教育路徑。

像符定一那樣，用文本、思維和邏輯去判斷一個(gè)年輕人的前途，這種能力，在今天依然稀缺。

一個(gè)人的成長(zhǎng)，往往離不開那個(gè)愿意相信他的人，這個(gè)人不一定是親人，也不一定是領(lǐng)導(dǎo)，可能就是一個(gè)老師，一位校長(zhǎng)，一位老朋友。

而當(dāng)這個(gè)信任變成現(xiàn)實(shí)成就時(shí)，也許就能改變一段歷史。