文 | 褐色鳥群

很少有政策能像“雙休”一樣引發(fā)如此多的熱議。雖出臺(tái)已有半年，但在各個(gè)層面、各個(gè)群體那里，引發(fā)的爭議卻從未停止。于家長而言，這事關(guān)階層復(fù)制的前景；于老師而言，這關(guān)乎自己合法權(quán)益，于社會(huì)而言，這關(guān)系到內(nèi)卷與反內(nèi)卷。各種聲浪一環(huán)扣一環(huán)，交織重疊。于是乎，一個(gè)明明很簡單的雙休政策，變成了一場有關(guān)于國計(jì)民生的大討論。形勢(shì)遲遲不能明朗，問題始終不能澄清。

在這半年來此起彼伏、花樣繁多的雙休實(shí)踐、爭論之中，有一種本應(yīng)該出席的聲音卻始終缺席。所謂屁股決定腦袋，幾方群體都在關(guān)心自己的利益，卻忘了最重要也是最核心的群體：學(xué)生。事實(shí)上，一旦忽視學(xué)生群體的聲音和訴求，任何有關(guān)教育政策的爭論，就會(huì)不得不成為階層的自話自說，群體的自我正名和利益主張的循環(huán)論證。

實(shí)際上，與“含辛茹苦”的各階層所預(yù)想的不同。不僅是身為教師的筆者的學(xué)生，日常交流中其他同行的大部分學(xué)生，都無比期望雙休政策的強(qiáng)行落實(shí)。這基于一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)，且極少有人愿意承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。在目前高度緊張且畸形的輿論環(huán)境之中，并沒有人真正的把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體。因而，推行“雙休”始終不盡如人意的根本原因，是背后的部分人在拼命維護(hù)自身權(quán)利，而非有啥難言之隱及良苦用心

雙休政策推行的阻力，不在社會(huì)輿論，而是教育系統(tǒng)自身的行政與思維慣性，與教師群體不得已而為之的順從與臣服，與家長群體的不明就里、半推半就的心態(tài)。

教育系統(tǒng)是一個(gè)只會(huì)花錢、不會(huì)賺錢的特殊部門，一無執(zhí)法權(quán)，二無多少財(cái)權(quán)事權(quán)。其工作的結(jié)果導(dǎo)向，只能是教學(xué)秩序與最終的升學(xué)率。這兩者既是社會(huì)聲譽(yù)，也是領(lǐng)導(dǎo)能否升遷的競賽指標(biāo)。在行政部門錢多權(quán)少的既定事實(shí)之中，無論科室負(fù)責(zé)人，還是校長或中層領(lǐng)導(dǎo)，只有維持高度內(nèi)卷的教育生態(tài)，才能將其利益最大化，上至插班及錄取名額，下至班型及“名師”配額。

于是乎就不免開始擔(dān)心，一旦實(shí)行雙休必然落入事少則權(quán)少的被動(dòng)局面。又囿于基礎(chǔ)教育這一“廉價(jià)維穩(wěn)”的社會(huì)定位，休了之后風(fēng)險(xiǎn)陡增。面對(duì)群體訴求的復(fù)雜多樣，還有被花樣投訴的風(fēng)險(xiǎn)。雙休顯然就會(huì)是一個(gè)不受大多人歡迎的“壞政策”。

各地教育系統(tǒng)面對(duì)補(bǔ)課，大多象征性罰款了事。有關(guān)主體反而越查越補(bǔ)，越補(bǔ)越查。筆者所在的東南沿海某省會(huì)城市中，甚至有某一中學(xué)通過此種頭鐵補(bǔ)課躍居名校的事例，這在全國并不罕見。加之該系統(tǒng)早已與本地門閥深度綁定，所謂監(jiān)管者與被監(jiān)管者的界限極為模糊，政策在縣區(qū)這一層面的可落實(shí)性大打折扣。

而在這種“地方保護(hù)”之下，壓力自然可以暢通無阻的傳導(dǎo)到末端。在教師那里，情況又變得不一樣了。教師明明是規(guī)則的最少受益者，卻成了所有焦慮的集合體。不得不被動(dòng)接受這種“任勞任怨”角色定位。

幾乎所有高中教師極為歡迎雙休，但在層層施壓的權(quán)力結(jié)構(gòu)中，他們不得不面對(duì)一種極為可怕的現(xiàn)實(shí)，并沒有人真正認(rèn)可“休息”的權(quán)利。有些人一邊喊著“尊師重道”，不過是有選擇性的喜歡，喜歡尊重師德充沛，可以全身心奉獻(xiàn)的老師。

職稱評(píng)定、績效考核，無不以成績、出勤為核心指標(biāo)。教師需無條件奉獻(xiàn)，才能不被認(rèn)為是“懶”，乃至“師德欠佳”。家長則認(rèn)為免費(fèi)補(bǔ)課，加班加點(diǎn)，或者全年無休，做出點(diǎn)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的感人行為，才是好老師。一旦雙休推行，那么所謂“道德奉獻(xiàn)”就沒有了基礎(chǔ)，成了一句空談。遑論家長、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可及支持。稍有反對(duì)，必然成了異類和異端，動(dòng)不動(dòng)被扣上“不服從”的大帽子。邊緣化倒是小事，自上而下的道德大棒才是如影隨形的酷刑。

因而，教師不得不妥協(xié)，也不得不接受。忙著公開課耍猴給領(lǐng)導(dǎo)看，忙于各類行政檢查，制表匯報(bào)，通達(dá)政令，在各路人馬面前道德乞討，扮演盡心盡力的為人師表。實(shí)際上，這種“教書育人”，育人的成分有多少，可以打個(gè)大大的問號(hào)。而有多少老師，只是成為了教室的附庸，演變?yōu)槟承叭松先恕钡摹鞍砉ぁ?，而非真正的“育人”的主體。大部分同行，只是在頗為無奈的局面中，拼了命投身于道德錦標(biāo)賽，成了思維定勢(shì)和行政壓力的被動(dòng)執(zhí)行者。

兩者形成合力，作用于學(xué)生層面。就成了一種與學(xué)生根本無關(guān)的道德勸誡?！岸际菫槟愫谩?，“吃得苦中苦，方為人上人”。學(xué)生不會(huì)不知道，增加學(xué)習(xí)時(shí)長不能保證成績，也不會(huì)不知道，家長對(duì)“望子成龍”的呼喚，很多時(shí)候只是一種對(duì)自己的情緒宣泄。他們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，教師要忙著出成績，領(lǐng)導(dǎo)要靠成績出彩，自己在此之中，很像是利益交換中的一環(huán)。

飽受當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)成人世界熏陶的學(xué)生們自然會(huì)聯(lián)想，奉獻(xiàn)自己，個(gè)別教師獲得名譽(yù)與聲望，順手捎來家長資源與人脈；犧牲自己，母校贏得“名校”的稱贊，綿綿不斷的生源與財(cái)源；獻(xiàn)祭自己，教育系統(tǒng)可成“高地”，得利者則可進(jìn)一步攫取爵位，收到的卻是一個(gè)模糊而不確定的將來。這種來源于身不由己的痛苦與焦慮，在這一代學(xué)生中體現(xiàn)的尤為具體和深刻。

然后，部分輿論卻對(duì)他們并無太多認(rèn)可。一旦學(xué)生支持雙休，另一種無端指責(zé)也就出來了。所謂一旦雙休就是大廈將傾、國不將國，所謂支持雙休就是“不思進(jìn)取”“躺平”之類的怪話也就接踵而至。部分看熱鬧不嫌事大的評(píng)論者，對(duì)其扣上了“不成熟”“不懂事”的大帽子。這并不是合理的認(rèn)知，而是一種建立在不尊重基礎(chǔ)之上的“好為人師”。

事實(shí)上，這恰恰是他們太像大人了。這一代學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)及社交媒體普及浪潮中，已經(jīng)初步了解社會(huì)資源博弈和分配的真實(shí)面貌。對(duì)學(xué)生而言，各階層和區(qū)域的光鮮與痛苦一并襲來，有挑戰(zhàn)，也有磨難，有向往，也有退卻。

他們太清楚了，刷題未必能直接換來尊重，高分也難以立刻扭轉(zhuǎn)資源向發(fā)達(dá)地區(qū)、特定群體傾斜的現(xiàn)狀，他們看得到父母為湊齊名師補(bǔ)課費(fèi)時(shí)的猶豫和糾結(jié)，也明白種類繁多的興趣班，暫時(shí)難以幫助自己全面發(fā)展，反而成了需要努力跨越的階層差距。他們也隱約知道，未來多數(shù)職業(yè)難免面臨外界的指指點(diǎn)點(diǎn)，而人生本就充滿變量，向往的生活也可能受復(fù)雜環(huán)境影響。而休息，是他們僅有的可把握的確定性因素。也是他們僅有的權(quán)力，和僅存的反抗的方式。

這并不是自我放棄，或者故作老成，反而是一種極為現(xiàn)實(shí)的考量。站在他們的角度想，如果教育只是押注全部身家，讓我去換一個(gè)邊際效應(yīng)遞減的未來，那么教育本身的意義，無非只是讓我提前感受痛苦與折磨。從而，我也就無法從學(xué)習(xí)中，感受到人的豐富性和人生的寬闊性，無法通過個(gè)人努力改變現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)問題。

學(xué)生對(duì)雙休的渴望，更像是在前途未知之下的喘息，與自我心靈的救贖。如果說打工人的休息，可能只是為了更好的打工，是方便進(jìn)入下一輪的利益交換的序曲。而他們的休息，在某種意義上，才更關(guān)乎尊重與平等。

所謂“你不補(bǔ)課別人就會(huì)超過你，你不努力階層就會(huì)滑落?！边@句話的荒謬性也就可以一并展開討論。如果教育資源能夠更加公平公正分配，那么補(bǔ)課也就無需存在。如果每個(gè)職業(yè)都被平等對(duì)待，都對(duì)所有人打開大門，那么何來階層的“躍升”乃至“滑落”？如果兩個(gè)前提都得到輿論確認(rèn)，雙休與否，其實(shí)并不關(guān)系任何前途命運(yùn)。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)確實(shí)不能如此理想，但于對(duì)還沒成年的學(xué)生們來說，他們自然也沒有必要沒有義務(wù)去考慮的這么周全。

去渴望雙休，這恰恰并不是學(xué)生不成熟，恰恰是代表了他們還對(duì)人生葆有美好的期望，對(duì)社會(huì)秩序還有人人生而平等的理想，還想從中體會(huì)尊嚴(yán)的力量?；闹嚨氖?，這反而是很多“大人”稀缺的品質(zhì)。

這是因?yàn)?，其?shí)大部分學(xué)生在教育經(jīng)歷中，反而更早體會(huì)到了“公平”這一議題的重要性。我們必須要承認(rèn)，當(dāng)下的教育場景中，仍存在以成績高低、順從與否、利益輕重論資排輩的老問題。在競爭激烈的環(huán)境里，成績突出的學(xué)生容易獲得更多可見的機(jī)會(huì)，聽話懂事的孩子常被給予更多的正面反饋。而其他暫時(shí)沒那么“完美”的學(xué)生，也可能無法獲得全部關(guān)注。他們有時(shí)會(huì)在課堂互動(dòng)中被忽視，在評(píng)優(yōu)中常處于“沉默”的尷尬位置，在日常事務(wù)安排中偶爾被忽略。但正是這樣的經(jīng)歷，讓他們更深刻地體會(huì)到人格與尊嚴(yán)的珍貴，也更清楚自己渴望怎樣的公平對(duì)待。

但是，如果自己本身就不被公平對(duì)待，那么一個(gè)雙休，還能憑空制造出什么不平等出來？

學(xué)生支持雙休，目的比所有人想的都更加莊重和現(xiàn)實(shí)。部分人士支持所謂不能“雙休”的理由，反而更像是無理取鬧。他們搬出的理由更接近于笑話：雙休會(huì)制造新的不平等。更多時(shí)候，這更像是有產(chǎn)階級(jí)將整個(gè)社會(huì)拉入軍備競賽的借口。掩蓋結(jié)構(gòu)性不平等，制造學(xué)習(xí)時(shí)長等于成績，名師出高徒的神話，鼓吹教育可商品化的聲浪。將學(xué)生及家庭拉入無底洞一般的補(bǔ)課競賽，在學(xué)校之外一決高下。

本無太大用處的補(bǔ)課，因而從某種角度而言，更像是人為增加教育成本。正如筆者在和中所論證的那樣，所謂“補(bǔ)課有用論”本質(zhì)上是商品邏輯入侵教育后制造的“美夢(mèng)”。其對(duì)學(xué)生的提升作用微乎其微，在宏觀層面更像是一種人為制造的“無效內(nèi)耗”。

“補(bǔ)課”不能有效提升學(xué)生成績，也不能創(chuàng)造任何價(jià)值。它只是一場強(qiáng)迫所有人進(jìn)行無意義的競賽。這種競賽的最終結(jié)果，并非“培優(yōu)補(bǔ)差”，而是催生了一個(gè)依附于教育的“教師特權(quán)階層”，并導(dǎo)致普通家庭陷入教育返貧的惡性陷阱，財(cái)富不斷被少數(shù)階層虹吸，精力只會(huì)被無休止的浪費(fèi)。

我們時(shí)常能見到的“補(bǔ)課拉大差距”這種“反雙休”的借口，哪里是怕“制造不平等”？這里子是怕失去用金錢購買特權(quán)的便利。一旦平民百姓信了這個(gè)借口，自然也就成了“反雙休”的社會(huì)基礎(chǔ)。平民階級(jí)不是不要學(xué)習(xí)，不是不要教育，不要成績，而是并不能在教育這里，陷入無休止的泥潭之中，乃至削足適履、買櫝還珠。

最可怕的，便是出現(xiàn)一種荒謬透頂?shù)恼J(rèn)知。無論什么情況，他們還會(huì)把孩子跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，歸咎于“不夠努力”“不想補(bǔ)課”。這并不是口口聲聲的“為你好”，這也不是什么苦口婆心，而是學(xué)生本身完全被忽視，完全被當(dāng)做“萬能背鍋俠”的荒唐行為。學(xué)生是一切的承壓閥，不合理現(xiàn)狀的替罪羊，一個(gè)什么都沒有做錯(cuò)，偏偏承擔(dān)起一切責(zé)任，又不被傾聽的機(jī)器與木偶。所有人都在說，是在替他們考慮，而沒有人真正的，從他們出發(fā)替他們考慮。

他們需要的是什么？他們能決定自己什么？他們需要怎么樣的理解與支持？我們給他們了一個(gè)什么世界？這些疑問，難道只是紙面推演和道德說教？難道只是一次政策調(diào)整中需要思考的問題么？

尊重教育規(guī)律，尊重一代學(xué)生的權(quán)益，這本是一個(gè)常識(shí)，有關(guān)雙休的爭論卻無從體現(xiàn)這一點(diǎn)。吵了大半年，卻鮮少有人提及，我們給孩子雙休，給他們決定自己時(shí)間的權(quán)利，不是躺平不是不思進(jìn)取，是希望他們能從被感受到尊重開始，能夠生長出改變世界的品格和力量。

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