前言

最近，很多家長和老師估計都“瘋”了。

辛辛苦苦教孩子要“禮貌待人”、“好好說話”，結(jié)果一轉(zhuǎn)眼，你家“吞金獸”張嘴就是：“那咋了？”、“666”、“受著”、“又能怎？”

有個二年級女生幫同學撿本子，對方冷冷地來了句“那咋了，本子掉地上了又能怎？”，小姑娘委屈得不行。老師這才警覺起來，這玩意兒，已經(jīng)在班里“人傳人”了。

這股“爛梗風”到底是怎么刮起來的？它只是小孩子圖個樂，還是有啥更深層的問題？

“爛?！钡摹俺墏鞑フ摺?/p>

小孩圈子里流行“黑話”，這事兒不新鮮。咱們小時候，不也說什么“四大天王”、“對X（暗號）”之類的嗎？

但性質(zhì)不一樣，過去的“黑話”，好歹是在小圈子里“口耳相傳”，頂多一個學校流行?，F(xiàn)在的“爛梗”，是“病毒式傳播”，一夜之間，全國的小學生可能都在說同一句話。

傳播速度，天差地別，因為“傳播媒介”變了。這個“超級傳播者”，就是短視頻平臺。

“那咋了”這個梗，最早就是某個短視頻博主的常用語。這博主可能自己都沒想到，這句沒啥意義的玩笑話，能“病毒式”地占領(lǐng)全國的校園。

對小學生來說，他們的“模仿欲”是最強的，而且他們沒有“防火墻”。當算法把這些“魔性”、“重復”、“上頭”的內(nèi)容，一遍又一遍地推到他們面前時，他們根本頂不住。

更重要的是，這成了一種“社交密碼”。一位姓李的老師說，現(xiàn)在低年級小孩中，大家都在說爛梗，你要是不會說，你就“不合群”，你就“落伍”了。為了“合群”，孩子們就開始瘋狂模仿。

真正該擔心的，不是“詞”

很多家長和老師，一開始擔心的，是這些詞“不好聽”、“沒禮貌”、“帶嘲諷”。比如“那咋了”，這三個字天生就帶著一種“關(guān)我屁事”的冷漠感和“你算老幾”的攻擊性。

但這只是“表層問題”，這玩意兒最可怕的地方，在于它在進行“語言降級”和“思維格式化”。

小學是一個人語言能力“黃金發(fā)展期”，他們應該學的是怎么“描述”這個世界。

比如你今天不高興，過去，你得學著說：“我今天很難過，因為XXX……”；現(xiàn)在，你只需要說：“EMO了?！?/p>

比如你幫了別人，過去，別人會說：“謝謝你，你真是個好人。”；現(xiàn)在，別人說：“666?！?/p>

“爛?！钡谋举|(zhì)，是用一個“萬能詞”，去替換掉所有復雜的情感和描述。中國傳媒大學的鄒煜教授就研究過這事，他認為這種“低水平”語言，會讓孩子逐漸失去對“優(yōu)美、規(guī)范語言”的敏感性，就是語言能力“退化”。

而語言的“退化”，一定會帶來“思維”的“退化”。因為語言是“思維的載體”。當你只會用“那咋了”、“EMO了”、“666”來表達一切時，你那顆大腦，也就懶得去思考那些“復雜”的情感和邏輯了。

就像李老師說的，她發(fā)現(xiàn)愛說爛梗的孩子，在閱讀和寫作上的專注力和思考能力，實打?qū)嵉卦谙陆怠?/p>

你的“語言工具箱”里，本來有錘子、鉗子、扳手，現(xiàn)在你扔掉了所有工具，只留了一把“萬能錘”——“那咋了”，你用“那咋了”去錘所有問題。

怎么辦？“堵”是堵不住的

現(xiàn)在，家長和老師都很焦慮，但又很無奈，因為“堵”是肯定堵不住的。你在家把手機禁了，他去學校，同學兩句話就教會他了。

有位老師沒搞“一刀切”的批評，而是開了個班會，讓孩子們自己“討論”。她通過游戲，讓孩子們體會到，真正“有趣”的語言，是有“內(nèi)涵”的，而不是“空洞”的梗。

孩子們其實不傻，他們分得清“好壞”。很多二年級的孩子，根本不理解“那咋了”背后那股“嘲諷勁兒”，他們只是覺得“大家都在說，很酷”。

你得把那層“酷”的“皮”給扒了，讓他們看到里面的“核”——是“無禮”、“敷衍”，是“語言的貧乏”。

小結(jié)

“那咋了”這種“爛梗”，就像是“語言界的垃圾食品”，好吃、上癮、沒營養(yǎng)，還可能有害。

不可能把“垃圾食品”徹底禁了，但至少得讓孩子知道，“正餐”才是真正能讓你“長身體”的。

對家長和老師來說，光“禁止”沒用，你必須得給孩子提供“比爛梗更有趣”的東西，比如高質(zhì)量的閱讀、有意義的對話、真實的戶外活動。

如果你自己在家，也是抱著手機刷短視頻，那你家孩子滿嘴“那咋了”，又能怪誰呢？