“教育大計(jì)，教師為本”。加強(qiáng)教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作。作為培養(yǎng)教師的“工作母機(jī)”，師范院校在教育強(qiáng)國建設(shè)中肩負(fù)著特殊使命。11月6日，在中國教育刊社主辦、中國教師報(bào)承辦的新時(shí)代人民教育論壇教師隊(duì)伍建設(shè)分論壇，圍繞“教育強(qiáng)國，師范何為”這一時(shí)代課題，論壇邀請部分師范大學(xué)負(fù)責(zé)人共同開展了一場圓桌對話。

本報(bào)記者袁 媛 黃 浩綜合整理

嘉 賓：

華桂宏

南京師范大學(xué)校長

胡金明

云南師范大學(xué)校長

汪明義

四川師范大學(xué)原校長

主 持：

黃 浩

中國教師報(bào)

教師教育版主編

師范大學(xué)肩負(fù)著做強(qiáng)高等教育“龍頭”、夯實(shí)基礎(chǔ)教育“基點(diǎn)”的雙重使命。

現(xiàn)在經(jīng)常討論師范性和綜合性的問題，綜合性是從學(xué)科視角出發(fā)，突出的是學(xué)科的多樣性；師范性是從人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的人才培養(yǎng)的類型。所以，師范性和綜合性并不矛盾，反而會(huì)相互促進(jìn)。

師范院校擁有最深厚的教師教育文化積淀、最完整的學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍和最系統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，這是其他類型的高校在短時(shí)間內(nèi)難以超越的。

實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型教育實(shí)踐改造者”，是高水平師范大學(xué)在大力實(shí)施“國優(yōu)計(jì)劃”背景下立于不敗之地的不二選擇。

是否可以考慮參照“國優(yōu)計(jì)劃”的模式設(shè)立“省優(yōu)計(jì)劃”，比如：遴選1—2所高水平的省屬綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)作為試點(diǎn)，遴選專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的大學(xué)生攻讀教育專碩，培養(yǎng)科學(xué)類研究生層次的高中教師——這對于基礎(chǔ)教育相對薄弱的邊疆民族地區(qū)而言，具有重要意義。

“高水平師范大學(xué)”應(yīng)有屬于自己的特質(zhì)

中國教師報(bào)黃浩：各位校長好，《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，健全教師教育體系，提高師范教育辦學(xué)質(zhì)量。教育強(qiáng)國建設(shè)對教師隊(duì)伍的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)提出了前所未有的更高要求。作為師資培養(yǎng)的主陣地，面向2035年，師范院校的核心使命是什么？在您看來，新時(shí)代的“高水平師范大學(xué)”應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵特質(zhì)？

華桂宏：高校的根本任務(wù)是立德樹人。師范大學(xué)肩負(fù)著做強(qiáng)高等教育“龍頭”、夯實(shí)基礎(chǔ)教育“基點(diǎn)”的雙重使命。作為師范院校，我們的核心使命是大力弘揚(yáng)教育家精神，培養(yǎng)造就服務(wù)新時(shí)代教育強(qiáng)國和中國式現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。基于這一點(diǎn)，我覺得新時(shí)代的“高水平師范大學(xué)”應(yīng)該具備五個(gè)方面的關(guān)鍵特質(zhì)。

一是彰顯師范底色。要始終高舉師范大旗，擔(dān)負(fù)第一職責(zé)。以南京師范大學(xué)為例，作為中國高等師范教育的南方發(fā)祥地，南師大始終聚焦師范主責(zé)主業(yè)，把培養(yǎng)卓越教師作為第一職責(zé)。當(dāng)前，南師大每年本科招生師范生占比近三分之一，每年進(jìn)入師范類的本研新生有近3000人，校長堅(jiān)持每年為全校師范生上師范生第一課，引導(dǎo)師范生弘揚(yáng)教育家精神，樹立“學(xué)為教育家”的職業(yè)理想。

二是辦學(xué)綜合實(shí)力強(qiáng)。強(qiáng)大的綜合辦學(xué)實(shí)力是高水平師范大學(xué)的關(guān)鍵支撐，比如，南師大的全國重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國際合成生物學(xué)研究中心等眾多科研平臺(tái)和項(xiàng)目的突破，對夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科的根基，提升學(xué)科水平發(fā)揮了關(guān)鍵作用，為師范教育提供了肥沃的學(xué)科土壤，有力地促進(jìn)了和支撐了師范教育的發(fā)展。強(qiáng)大的綜合實(shí)力也能夠吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，為培養(yǎng)卓越教師奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

三是育人質(zhì)量高。能否培養(yǎng)卓越教師，是衡量師范大學(xué)水平的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

四是能夠有效引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展。服務(wù)基礎(chǔ)教育能力是師范大學(xué)社會(huì)服務(wù)能力最直接的體現(xiàn)。高水平師范大學(xué)應(yīng)該能夠全面賦能基礎(chǔ)教育發(fā)展，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新。。南京師范大學(xué)積極落實(shí)“卓越教師計(jì)劃”“國優(yōu)計(jì)劃”和本碩貫通復(fù)合型中學(xué)教師試點(diǎn)培養(yǎng)等改革，致力于培養(yǎng)“新時(shí)代大先生”。

五是具有教育國際影響力。高水平的師范大學(xué)應(yīng)該能夠構(gòu)建具有中國特色的教育話語體系，在全球教育領(lǐng)域發(fā)出“中國聲音”。

胡金明：當(dāng)前，教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)入蓄勢突破、加快躍升的重要階段，面向教育強(qiáng)國建設(shè)，師范院校也被賦予了前所未有的戰(zhàn)略地位和時(shí)代使命。健全中國特色教師教育體系、培養(yǎng)未來卓越教師、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍等，對師范院校提出了新的更高要求。關(guān)于“高水平師范大學(xué)”特質(zhì)，首先是“高水平大學(xué)”應(yīng)有的一些特質(zhì)都應(yīng)該有，但又應(yīng)該有“師范性”特有的特質(zhì)，我自己理解有這么幾點(diǎn)。

第一是堅(jiān)持立德樹人根本目標(biāo)和教師教育主業(yè)相融合，這是高水平師范大學(xué)基本特質(zhì)，是高水平師范大學(xué)的辦學(xué)根本。

第二是把一流師范教育和一流學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，就是通常所講的師范性和學(xué)術(shù)性融合，特別是師范類學(xué)科專業(yè)，在強(qiáng)化教書育人的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)原始創(chuàng)新能力的提升，朝著世界一流學(xué)科發(fā)展。

第三是在服務(wù)國家或區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的能力，這是高水平師范大學(xué)與綜合性大學(xué)、其他行業(yè)性大學(xué)在“服務(wù)”這個(gè)共性特質(zhì)中最不同的特質(zhì)，也就是充分發(fā)揮師范教育的特色功能。作為地處祖國西南邊疆的地方性師范院校，云南師范大學(xué)始終致力于服務(wù)云南省基礎(chǔ)教育發(fā)展，打造服務(wù)邊疆基礎(chǔ)教育高質(zhì)量的品牌，著力建設(shè)具有特色的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育服務(wù)體系。

汪明義：在我看來，地方高水平師范大學(xué)的核心使命可以凝練為“引領(lǐng)區(qū)域教師教育”。也就是說，地方師范院校要努力成為人民教育家誕生的搖籃、優(yōu)秀校長成長的基地、優(yōu)秀教育教學(xué)成果轉(zhuǎn)換的平臺(tái)、國家特別是所在省市教育決策智庫。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，新時(shí)代“高水平師范大學(xué)”應(yīng)具備以下四個(gè)關(guān)鍵特質(zhì)。

一是卓越教師培養(yǎng)體系的標(biāo)桿性。高水平師范大學(xué)必須擁有一個(gè)成熟、高效且可示范的人才培養(yǎng)體系。在四川師范大學(xué)，我們構(gòu)建并實(shí)踐了“五位一體”的卓越教師培養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來教育的卓越教師。

二是學(xué)科與教師教育融合的獨(dú)創(chuàng)性。高水平師范大學(xué)要在學(xué)科建設(shè)上與綜合性大學(xué)“換道前行”，這個(gè)“新道”在我看來就是大力發(fā)展學(xué)科教育學(xué)這樣一個(gè)研究特定學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、知識(shí)傳遞的方法、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化的交叉學(xué)科。

三是服務(wù)與引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的示范性。高水平師范大學(xué)不能是“象牙塔”，必須是基礎(chǔ)教育改革的“服務(wù)器”和“燈塔”。

四是數(shù)字化賦能教育變革的先導(dǎo)性。高水平師范大學(xué)必須主動(dòng)擁抱人工智能等新技術(shù)，將其作為重塑教師教育的內(nèi)生變量。

“綜合化”應(yīng)最終反哺和強(qiáng)化“師范性”

中國教師報(bào)黃浩：《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出構(gòu)建“開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)”的中國特色教師教育體系，這一體系以師范院校為主體,同時(shí)鼓勵(lì)高水平非師范院校參與教師教育。在“國優(yōu)計(jì)劃”等政策實(shí)施的背景下，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)師范院校的“主體”地位，師范院校怎樣在“綜合化”進(jìn)程中堅(jiān)守初心？

華桂宏：“國優(yōu)計(jì)劃”作為國家推動(dòng)高水平高校參與基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的戰(zhàn)略舉措，其實(shí)施標(biāo)志著我國教師教育體系正從“師范院校主導(dǎo)”向“多元主體協(xié)同”轉(zhuǎn)型。師范院校在教育強(qiáng)國建設(shè)中肩負(fù)著特殊的責(zé)任和使命，是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的核心力量。高水平非師范院校的參與，并非動(dòng)搖師范院校的主體地位，主要體現(xiàn)在師范院校對新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要貢獻(xiàn)中。

一是在學(xué)歷水平提升上，教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)要求到2035年，中學(xué)教師的碩士學(xué)位占比應(yīng)達(dá)到50%。在基礎(chǔ)教育師資的學(xué)歷從以前的?？啤⒈究茷橹髦饾u過渡到今天以本科和研究生為主的大背景下，培養(yǎng)能適應(yīng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需要的研究生，大力推進(jìn)本碩一體化培養(yǎng)，推進(jìn)師范生培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，是師范院校學(xué)科建設(shè)必須肩負(fù)的重大而又艱巨的使命。

二是在教科研促進(jìn)發(fā)展上，師范院校充分發(fā)揮教育科研成果的科學(xué)性與前瞻性，將教育科研成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)教育的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與辦學(xué)流程，將教育科研成果服務(wù)于基礎(chǔ)教育的各級政府政策與決策。

三是在服務(wù)基礎(chǔ)教育上，地方師范院校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢與平臺(tái)優(yōu)勢，探索區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建特色化教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足地方教育發(fā)展需求、輻射帶動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量提升的卓越教師。

同時(shí)對師范院校而言，在多個(gè)維度都有挑戰(zhàn)、有變化，需要守正創(chuàng)新、改革引領(lǐng)，重塑自身在教師教育領(lǐng)域的核心競爭力。

那么，師范院校如何在“綜合化”進(jìn)程中堅(jiān)守初心？我以為，最關(guān)鍵的是要寓師范于大學(xué)。被稱為“中國現(xiàn)代大學(xué)之父”的南京高等師范學(xué)校校長郭秉文認(rèn)為，要培養(yǎng)上乘的師資，就要將師范教育放在綜合性大學(xué)的大背景下，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展，并首次提出“寓師范于大學(xué)”的觀點(diǎn)。

建設(shè)綜合性大學(xué)并不是弱化師范，恰恰相反，是用多學(xué)科的綜合力量和氛圍來反哺師范、增強(qiáng)師范。比如在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面，南師大共有100多個(gè)專業(yè)（其中師范專業(yè)19個(gè)），擁有博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科25個(gè)，博士專業(yè)學(xué)位類別7個(gè)。這些基本上都是從原先的師范專業(yè)基礎(chǔ)上生長發(fā)展起來的。

另外，還有一個(gè)非常重要的概念需要澄清，現(xiàn)在經(jīng)常討論師范性和綜合性的問題，綜合性是從學(xué)科視角出發(fā)，突出的是學(xué)科的多樣性；師范性是從人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的人才培養(yǎng)的類型。所以，師范性和綜合性并不矛盾，反而會(huì)相互促進(jìn)，高水平的師范教育，關(guān)鍵就是要寓師范于大學(xué)。

汪明義：“開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)”的教師教育體系是國家戰(zhàn)略，我對此完全贊同。

師范院校的主體性應(yīng)該有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是在整個(gè)國家教師教育體系中，師范院校占據(jù)著核心的地位。這是基于師范教育的歷史邏輯、專業(yè)邏輯和體系邏輯決定了。師范院校擁有最深厚的教師教育文化積淀、最完整的學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍和最系統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，這是其他類型的高校在短時(shí)間內(nèi)難以超越的。這決定了其在設(shè)定教師培養(yǎng)的“專業(yè)門檻”和“質(zhì)量標(biāo)桿”上，具有天然優(yōu)勢。

二是作為一所師范院校自身而言，應(yīng)聚焦教師教育的主責(zé)主業(yè)。在教師教育綜合格局已經(jīng)形成的情況下，應(yīng)該將綜合的學(xué)科背景轉(zhuǎn)化為教師教育的資源優(yōu)勢，不能游離于教師教育之外。綜合化是為了拓寬師范生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)其學(xué)科底蘊(yùn)，最終反哺和強(qiáng)化“師范性”，而不是削弱甚至取代它。具體而言，將學(xué)科教育學(xué)作為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)，投入頂級資源，使其成為學(xué)校綜合化實(shí)力中最閃亮的“師范”名片。

我認(rèn)為，實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型教育實(shí)踐改造者”，是高水平師范大學(xué)在大力實(shí)施“國優(yōu)計(jì)劃”背景下立于不敗之地的不二選擇。所謂創(chuàng)造教育，就是基于歐內(nèi)斯特·博耶的多元學(xué)術(shù)觀，將知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)律與青年成長規(guī)律有機(jī)地融合，激發(fā)青年學(xué)生“立志報(bào)國”的內(nèi)生動(dòng)力，其理論邏輯如下：

一是發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)： 培養(yǎng)師范生的理論洞察與批判反思能力。通過開設(shè)教育哲學(xué)、教育研究方法、著名教育家思想解讀、經(jīng)典教育改造案例分析等課程，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，使他們能夠運(yùn)用理論工具深刻剖析教育實(shí)踐，理解現(xiàn)象背后的規(guī)律與邏輯，不盲從于經(jīng)驗(yàn)。

二是綜合的學(xué)術(shù)： 培養(yǎng)其系統(tǒng)思維與跨界整合能力。我們強(qiáng)化學(xué)科交叉，要求師范生不僅要精通本學(xué)科，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能夠融合多學(xué)科視角，診斷并設(shè)計(jì)解決復(fù)雜教育問題的系統(tǒng)性方案。

三是應(yīng)用的學(xué)術(shù)： 培養(yǎng)其情境診斷與創(chuàng)新行動(dòng)能力。我們將教育實(shí)習(xí)升級為“行動(dòng)研究項(xiàng)目”，要求師范生在真實(shí)的教育現(xiàn)場中，發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)干預(yù)方案、實(shí)施并評估效果，在迭代中生成新的、情境化的實(shí)踐性知識(shí)。

四是教學(xué)的學(xué)術(shù)： 培養(yǎng)其知識(shí)轉(zhuǎn)化與變革引領(lǐng)能力。這是師范院校的“第一學(xué)術(shù)”。我們要求教師以身作則，將教學(xué)本身作為一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)事業(yè)來研究，并將這種文化傳遞給師范生。未來，他們走上工作崗位，要能將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論編碼、模式化，形成可傳播、可推廣的成果，引領(lǐng)所在學(xué)校乃至區(qū)域的教研與改革。

胡金明：首先，從全國教師教育總體格局和結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)階段的“國優(yōu)計(jì)劃”的招生培養(yǎng)人數(shù)和師范高校培養(yǎng)的師范畢業(yè)生人數(shù)相較而言，比例是比較低的，這不會(huì)改變。第二，“國優(yōu)計(jì)劃”設(shè)立的目的是希望遴選優(yōu)秀的理工類本科生，通過4（本科）+2（教育專碩）連貫培養(yǎng)，補(bǔ)充基礎(chǔ)教育科學(xué)類教師群體，具有極大的促進(jìn)意義。這對于師范類高校而言，雖然是壓力，但更是動(dòng)力，師范院校必須要思考如何更好地提升培養(yǎng)教師特別是科學(xué)類教師、STEAM教師、AI教育教師、心理健康教師等能力。

我們在省內(nèi)對邊境25個(gè)縣市區(qū)的普通高中，就是大家通常所說的縣中，針對教師做了一個(gè)抽樣調(diào)查，有幾組數(shù)據(jù)介紹下，也所反應(yīng)出存在的一些需求。

從籍貫來看，這批教師中97%為云南籍。從學(xué)緣來看，省屬高校畢業(yè)生約占90%，且以師范院校的畢業(yè)生為主，約占84%，省屬綜合性大學(xué)的畢業(yè)生占比不到6%；省外高校約占10%，以師范高校的畢業(yè)生為主，綜合性高校的畢業(yè)生極少，更不用說985等高水平綜合性大學(xué)的畢業(yè)生了。

研究生及以上層次教師也基本和上面情況類似。云南籍約占95%；省屬高校畢業(yè)生約占60%，其中師范畢業(yè)的約占45%，綜合性高校的也極少；省外高校畢業(yè)生約占40%，也以師范為主，綜合性高校畢業(yè)生極少。

從幾組抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)來看，數(shù)量少、水平高的“國優(yōu)計(jì)劃”培養(yǎng)的畢業(yè)生未來到基礎(chǔ)薄弱的邊疆少數(shù)民族地區(qū)從教的比例可能會(huì)很低，除非有特殊的政策激勵(lì)機(jī)制。

所以，我有兩點(diǎn)想法，希望能得到有關(guān)部門的關(guān)注。一是“國優(yōu)計(jì)劃”的招生、就業(yè)推介，能否向中西部特別是邊疆民族地區(qū)傾斜？二是是否可以考慮參照“國優(yōu)計(jì)劃”的模式設(shè)立“省優(yōu)計(jì)劃”，比如：遴選1—2所高水平的省屬綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)作為試點(diǎn)，遴選專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的大學(xué)生攻讀教育專碩，培養(yǎng)科學(xué)類研究生層次的高中教師——這對于基礎(chǔ)教育相對薄弱的邊疆民族地區(qū)而言，具有重要意義。

地方師范院校要植根地方、服務(wù)地方、引領(lǐng)地方

中國教師報(bào)黃浩：師范院校的發(fā)展必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略同頻共振，作為我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主力軍，地方師范院校如何為自身發(fā)展找到準(zhǔn)確定位，在立足服務(wù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革方面發(fā)揮“排頭兵”作用？

華桂宏：地方師范院校要根據(jù)國家分類改革的發(fā)展導(dǎo)向和要求，結(jié)合自身的層次和發(fā)展目標(biāo)找準(zhǔn)自身的發(fā)展定位。在我看來，主要可以分為三個(gè)層次：已是滿足基礎(chǔ)教育的基本需求，也就是培養(yǎng)?？坪捅究茙熧Y為主（無碩士點(diǎn)）。二是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育骨干教師，一般是能夠培養(yǎng)研究生層次師資的學(xué)校（有碩士點(diǎn)）。三是能夠引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展，以培養(yǎng)卓越教師為主的學(xué)校（有博士點(diǎn)）。

師范院校全方位服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展，我覺得主要體現(xiàn)在發(fā)揮人才服務(wù)作用、擁有立體式的平臺(tái)服務(wù)、提供高水平的教材服務(wù)、開展高質(zhì)量的對口支援、進(jìn)行創(chuàng)新性的基礎(chǔ)教育辦學(xué)實(shí)踐幾個(gè)方面。以南師大為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)南京師范大學(xué)目前教育界的在職校友超過10萬人，還有一大批扎根基礎(chǔ)教育的各級學(xué)科帶頭人、特級教師、名校長。同時(shí)，南師大擁有教育部重點(diǎn)人文社科研究基地道德教育研究所、省部共建立德樹人協(xié)同創(chuàng)新中心等一批高水平平臺(tái)，立體式服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展。在對口支援工作中，學(xué)校充分發(fā)揮師范優(yōu)勢，對口支援新疆、西藏、青海、貴州、四川等地。目前，我校在辦共建學(xué)校數(shù)量達(dá)38所，涵蓋幼兒園到高中各個(gè)學(xué)段，可提供優(yōu)質(zhì)學(xué)位約6萬個(gè)，通過“合作辦學(xué)”輸出先進(jìn)教育理念、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和科學(xué)管理模式。

胡金明：作為省屬的地方師范大學(xué)，我自己認(rèn)為，服務(wù)所在省份的基礎(chǔ)教育發(fā)展既是立命之本，也是發(fā)展之源，是責(zé)無旁貸的最重要的使命，沒有之一。

云南師范大學(xué)前身國立西南聯(lián)合大學(xué)的師范學(xué)院，當(dāng)初設(shè)立主要就是給云南的中等教育培養(yǎng)教師，也就是培養(yǎng)高中教師。因此可以說云南師大因云南基礎(chǔ)教育需要而生，也是在服務(wù)云南基礎(chǔ)教育發(fā)展中得到發(fā)展。2011年底，云南師大組建云南首家“基礎(chǔ)教育集團(tuán)”，10多年來，學(xué)校著力提升師范教育服務(wù)云南基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的成效，作出了積極的貢獻(xiàn)。

2024年，學(xué)校系統(tǒng)總結(jié)多年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新提出并實(shí)施“151戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃”，具體就是，以1個(gè)戰(zhàn)略—高等教育與基礎(chǔ)教育“雙教協(xié)同”為引領(lǐng)，以5大工程—卓越教師培育、附屬學(xué)校提質(zhì)領(lǐng)航、數(shù)智基教平臺(tái)建設(shè)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育發(fā)展大調(diào)查為支撐，以1個(gè)會(huì)議—云南師范大學(xué)服務(wù)云南基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展大會(huì)為驅(qū)動(dòng)。以系統(tǒng)的行動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)，來持續(xù)提升學(xué)校服務(wù)云南基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的成效。

我在多個(gè)場合分享過一個(gè)數(shù)據(jù)：2024年，我們合作舉辦的高中，近1萬名學(xué)生考上了本科高校，其中近5000人考上了一本高校。這個(gè)數(shù)字的意義，不僅僅是說我們合作舉辦的高中考上了多少大學(xué)生，而在于我們?yōu)榻?萬個(gè)家庭培養(yǎng)了大學(xué)生，為5000個(gè)家庭培養(yǎng)了一流高校大學(xué)生。一年如此，如果10年、20年并長期以往，我們將為數(shù)十萬的云南家庭培養(yǎng)大學(xué)生，特別是邊疆民族縣鄉(xiāng)的家庭培養(yǎng)大學(xué)生，這對鑄牢中華民族共同體意識(shí)、推動(dòng)云南鄉(xiāng)村振興、邊境幸福村建設(shè)和強(qiáng)邊固防等，具有重要戰(zhàn)略意義。

目前，“云師附?！鄙嬖颇?3個(gè)州市、27個(gè)縣（區(qū)），61所學(xué)校，在校師生近15萬名，成為云南省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域規(guī)模最大、質(zhì)量最優(yōu)、最具影響力的教育品牌。近期，我們還將新增6所縣域中學(xué)，其中邊境縣中5所。下一階段（2026-2030年），我們計(jì)劃與地方政府合作，聯(lián)合社會(huì)力量，構(gòu)建協(xié)作機(jī)制，領(lǐng)辦邊境縣中、基礎(chǔ)教育薄弱縣中，在縣鄉(xiāng)辦好老百姓家門口的高中，為縣鄉(xiāng)的廣大學(xué)子上大學(xué)、上好大學(xué)創(chuàng)造條件。

汪明義：地方師范院校的定位必須植根于地方、服務(wù)于地方、引領(lǐng)于地方，也就是要成為區(qū)域基礎(chǔ)教育師資的搖籃、區(qū)域教育改革的智庫和區(qū)域社會(huì)發(fā)展的文化引擎。

我在四川師范大學(xué)工作期間，明確提出并踐行“引領(lǐng)區(qū)域教師教育”的使命，努力發(fā)揮“排頭兵”作用，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：一是深度調(diào)研，精準(zhǔn)把脈。我們開展了一系列大規(guī)模的調(diào)研，準(zhǔn)確掌握四川基礎(chǔ)教育的真實(shí)現(xiàn)狀、痛點(diǎn)與需求，使我們的教師培養(yǎng)和科研服務(wù)真正做到“有的放矢”。二是平臺(tái)賦能，協(xié)同共生。通過 “天府基礎(chǔ)教育論壇”“學(xué)科教學(xué)論活動(dòng)月”和學(xué)術(shù)集刊等平臺(tái)，構(gòu)建起大學(xué)與中小學(xué)的“學(xué)術(shù)發(fā)展共同體”，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的雙向滋養(yǎng)。三是資源下沉，直接服務(wù)。我們的“數(shù)字化課堂分析實(shí)驗(yàn)室”不僅服務(wù)于校內(nèi)研究，更向合作中小學(xué)開放，為課堂教學(xué)診斷、教師研修提供高端技術(shù)支撐，直接將大學(xué)的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為一線的發(fā)展動(dòng)能。

總而言之， 面對教育強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)代召喚，地方師范院校需以“引領(lǐng)區(qū)域教師教育”為使命，以“創(chuàng)造教育”為核心理念，并以“教育家精神”為靈魂，方能切實(shí)擔(dān)當(dāng)起為民族復(fù)興培育大國良師的歷史重任。

中國教師報(bào)黃浩：感謝三位校長的分享，今天我們從師范院校的核心定位、使命擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐探索等角度，共同回應(yīng)了“教育強(qiáng)國，師范何為”這一時(shí)代命題。面向2035教育強(qiáng)國建設(shè)，師范院校面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，但機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處熓墙逃l(fā)展的第一資源，師范院校是教師培養(yǎng)的源頭活水。我們必須理直氣壯、旗幟鮮明地打好“師范牌”，相信在師范院校的共同努力下，我們一定能為建設(shè)教育強(qiáng)國、培養(yǎng)高水平教師交出優(yōu)異答卷。

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）