評論員 牛可心

一張來自忻州市長征小學（西校區(qū)）的“家校聯(lián)系卡”，因為要求填寫“家長的擅長項目或可提供的社會資源”等欄目，在網(wǎng)絡上引發(fā)了廣泛爭議。不少網(wǎng)友感到不適紛紛質(zhì)疑，這是家校溝通，還是在摸底家長背景？目前，當?shù)亟逃忠驯硎菊谡{(diào)查。

從網(wǎng)傳表格的設計上看，學校似乎希望整合家長資源豐富教育活動，其初衷或許不無善意。例如，邀請有特長的家長參與課堂，或借助家長職業(yè)資源組織參觀實踐，這在不少學校已有過嘗試。然而，將“社會資源”明確列為需填項，并詳細舉例“醫(yī)生、警察、律師”等職業(yè)及“公司、植物園、博物館”等工作場所，難免讓家長產(chǎn)生聯(lián)想，學校是否會將學生按家庭資源區(qū)別對待。

此前，教育部辦公廳印發(fā)《關于進一步做好普通中小學招生入學工作的通知》，明確嚴禁采集學生家長職務和收入信息，不得利用APP、小程序隨意反復采集學生相關信息。顯然，無論是打著統(tǒng)計家長“社會資源”的旗號，還是“工作場所”的旗號，都是一種隱形變異的“公開采集學生家長信息”違規(guī)行為，與教育部禁令相抵牾。

事實上，家長的擔憂并非多余。教師會不會因為職業(yè)原因而對自己家孩子區(qū)別對待，現(xiàn)實中，一些教師在獲知學生家長職務和工作單位信息后，利用職務便利與學生家長產(chǎn)生教學以外的利益勾連，并引發(fā)不公正對待學生的案例，也時有發(fā)生。在社會資源不均衡和信息單向度透明情況下，過度收集學生家長職務信息的行為，讓許多家庭對一切可能引發(fā)潛在不公平的舉動都極為敏感。

填寫“職業(yè)資源”“單親狀況”這樣的內(nèi)容，不僅涉及隱私，更可能造成孩子之間產(chǎn)生虛榮心、攀比心。擔心自己“工作不體面”而讓孩子“丟臉”，這樣的家長心聲，折射的正是對平等教育環(huán)境的渴望。

家校合作，核心應是共同促進孩子成長，而非互相“摸底”或資源交換。一旦學校過度關注家長的職業(yè)、人脈與社會地位，教育的天平就可能發(fā)生傾斜。那些資源豐富的家庭或許更容易獲得學校的關注，而普通家庭的孩子則可能在這場無聲的“比拼”中處于弱勢。教育一旦與“社會資源”掛鉤，其純潔性與公正性便難免受到質(zhì)疑。

值得反思的是，近年來類似現(xiàn)象并不鮮見。有的學校以“家校共育”之名，行“調(diào)動家長資源”之實，甚至出現(xiàn)讓家長承擔本屬學校職責的情況。這背后既有學校對拓展教育資源的現(xiàn)實需求，也可能隱藏著某些功利性考量。如何避免家校關系變味成“利益交換”，是每一所學校應當警惕的問題。

目前，忻州教育局已介入調(diào)查，期待能有一個公正合理的回應。更重要的是，我們應當思考如何讓家校聯(lián)系真正成為促進教育公平的動力，這需要教育者、家長乃至整個社會共同深思、審慎拿捏。這既關乎每個孩子的成長，更承載著教育生態(tài)向好向善的共同期盼。