一通電話，把家長(zhǎng)叫來(lái)學(xué)校，曾經(jīng)是教師的“基本操作”。

現(xiàn)在不一樣了。請(qǐng)家長(zhǎng)，成了一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)行為。輕則家長(zhǎng)冷臉相對(duì)，重則舉報(bào)投訴舉報(bào)再舉報(bào)，一不小心就變成了職業(yè)事故。

換句話說(shuō)，現(xiàn)在的老師，越來(lái)越像是小心翼翼生活在“地雷陣”里的人。你永遠(yuǎn)不知道，哪一句話，哪個(gè)動(dòng)作，哪一次善意的提醒，最后會(huì)不會(huì)引爆什么。

不是不想請(qǐng)，而是不敢請(qǐng)。

因?yàn)檎?qǐng)一個(gè)家長(zhǎng)，可能不是解決問(wèn)題的開(kāi)始，而是制造麻煩的起點(diǎn)。

一、不敢請(qǐng)：不是怕家長(zhǎng)，是怕結(jié)果

以前請(qǐng)家長(zhǎng)，是“老師找?guī)褪帧?；現(xiàn)在請(qǐng)家長(zhǎng)，是“老師找風(fēng)險(xiǎn)”。

過(guò)去那種“聯(lián)手管娃”的黃金時(shí)代，已經(jīng)過(guò)去了。以前的家長(zhǎng)接到電話，頭一句是“孩子是不是惹禍了”，下一句是“我馬上過(guò)來(lái)”。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)接到電話，頭一句是“老師是不是有偏見(jiàn)”，下一句是“我問(wèn)問(wèn)孩子怎么說(shuō)的”。

有的家長(zhǎng)不來(lái)，覺(jué)得自己忙，不方便；有的來(lái)了，站那兒像監(jiān)督教育模式的；還有的很“上道”，來(lái)了就掏出手機(jī)錄音錄像，連開(kāi)場(chǎng)白都不用寒暄，直接進(jìn)入“維權(quán)”狀態(tài)。

老師本想說(shuō)點(diǎn)“孩子最近有點(diǎn)懶散”、“課堂紀(jì)律不太好”這樣的問(wèn)題，話到嘴邊，只能換成“建議多關(guān)心”“他挺聰明的，就是稍微有點(diǎn)調(diào)皮”這種無(wú)害措辭。

你說(shuō)的越多，錯(cuò)的機(jī)會(huì)越多。你越負(fù)責(zé)，背鍋可能越大。

所以現(xiàn)在的老師，干脆裝傻。

孩子不交作業(yè)？提醒一下；還不交？記個(gè)備注；再不交？系統(tǒng)打分自己看著辦。家長(zhǎng)要是問(wèn)，給你成績(jī)單，數(shù)據(jù)說(shuō)話。

教育效果歸系統(tǒng)，老師不背這口鍋。

誰(shuí)愛(ài)請(qǐng)誰(shuí)請(qǐng)，反正“請(qǐng)家長(zhǎng)”三個(gè)字，現(xiàn)在風(fēng)險(xiǎn)比收益大太多。

二、家長(zhǎng)分兩種，一種不必請(qǐng)，一種請(qǐng)了也沒(méi)用

現(xiàn)在的老師越來(lái)越明白一件事：

能溝通的家長(zhǎng)，不用請(qǐng)；溝通不了的家長(zhǎng)，請(qǐng)來(lái)也白搭。

認(rèn)真負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)，會(huì)主動(dòng)盯娃。消息秒回，問(wèn)題能處理，老師不用操太多心；不太上心的家長(zhǎng)，說(shuō)再多也沒(méi)用。

你越真誠(chéng)，他越敷衍；你越著急，他越擺爛。

以前請(qǐng)家長(zhǎng)，是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)確實(shí)不知道孩子的情況；現(xiàn)在的家長(zhǎng)，對(duì)孩子“太了解了”，甚至了解得比老師還多。他們不僅知道孩子不寫作業(yè)，還知道孩子為什么不寫，還會(huì)替孩子解釋，“最近壓力太大了”、“老師講得太快了”、“不適應(yīng)這個(gè)節(jié)奏”。

老師還想說(shuō)點(diǎn)啥，發(fā)現(xiàn)自己像在跟孩子的辯護(hù)律師溝通，下一秒可能還會(huì)被反問(wèn)一句：“你是不是只看分?jǐn)?shù)，不看心理？”

真的是，輸也不是，贏也不是。

那還不如不請(qǐng)。讓教育平臺(tái)冷冰冰的數(shù)據(jù)說(shuō)話。孩子成績(jī)掉了，反饋你早就發(fā)過(guò)。家長(zhǎng)不在意，你急也沒(méi)用。

再請(qǐng)來(lái)一通解釋，不如花這點(diǎn)時(shí)間喝口水，保命要緊。

三、老師不是家長(zhǎng)的備胎，也不是社會(huì)的保姆

你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，最該請(qǐng)家長(zhǎng)的那些孩子，他們的家長(zhǎng)，往往是最難請(qǐng)來(lái)的那一類？

家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜的，常年不在身邊的，聯(lián)系方式無(wú)效的，來(lái)一次學(xué)校跟跨省出差一樣的；還有的，根本不愿意配合。

他覺(jué)得問(wèn)題不是孩子的，是你的，是學(xué)校的，是教育制度的，是社會(huì)的——反正，不是他的。

老師請(qǐng)來(lái)一頓苦口婆心，對(duì)方聽(tīng)得心如止水。

講道理他不聽(tīng)，講情分他不認(rèn)，講法規(guī)他更來(lái)勁。

更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，教育不是老師一個(gè)人的事。老師盡力可以教，盡心可以管，但“教”是傳授，“管”是協(xié)作。“家校共育”不是老師獨(dú)唱，是二重唱。你不跟，我獨(dú)角戲唱得再賣力也沒(méi)人聽(tīng)。

所以，現(xiàn)在老師都清醒了。

成績(jī)差不是原罪，孩子不努力不是災(zāi)難，最怕的是你啥都不管，啥都推給老師，還要求他“把一個(gè)不讀書(shū)的孩子，變成北大清華料”。

哪有那么多神仙？神也怕告狀。

時(shí)代變了，關(guān)系也變了。

老師和家長(zhǎng)之間，從原來(lái)的戰(zhàn)友關(guān)系，慢慢變成了“謹(jǐn)慎協(xié)作關(guān)系”。

老師越來(lái)越像個(gè)“打工人”，對(duì)上負(fù)責(zé)，對(duì)下不敢說(shuō)太多。能多一事不如少一事，能多轉(zhuǎn)發(fā)一次通知不如多發(fā)一張成績(jī)單截圖。

請(qǐng)家長(zhǎng)不是壞事，但也是很多問(wèn)題的開(kāi)始。

所以越來(lái)越多的老師開(kāi)始“躺平式教育”：你不來(lái)，我不請(qǐng)；你不問(wèn)，我不說(shuō)；孩子在?；烊兆?，我不逼，回家你發(fā)現(xiàn)了再說(shuō)。

教育最怕的，不是孩子調(diào)皮，也不是家長(zhǎng)懶散。

最怕的是，明明誰(shuí)都知道問(wèn)題在哪兒，卻沒(méi)有人想真正動(dòng)手解決。因?yàn)橐坏﹦?dòng)手，就意味著要負(fù)責(zé)任。要面對(duì)沖突，要處理情緒，要吃力不討好。

大家都太懂風(fēng)險(xiǎn)了，也都太累了。

所以啊，現(xiàn)在的老師，能躲就躲，能不請(qǐng)家長(zhǎng)就不請(qǐng)。不是懶，是怕熱臉貼冷屁股；不是推卸責(zé)任，是你想負(fù)責(zé)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒(méi)處下手。

請(qǐng)家長(zhǎng)這件事，慢慢就變成了一種儀式感的告別。

告別那個(gè)還能單純依靠彼此配合解決問(wèn)題的年代。也告別那個(gè)可以一心一意當(dāng)“教書(shū)匠”的老師角色。

畢竟，時(shí)代變了，老師也得自保。畢竟，教育這碗飯，再苦再累也可以吃，但你得讓人有點(diǎn)安全感。

不然，到最后，連請(qǐng)個(gè)家長(zhǎng)都要三思而后行，誰(shuí)還敢認(rèn)真教育人呢？