城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)是促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段，對(duì)于促進(jìn)民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展具有不可替代的作用。近年來(lái)，湖南省永州市江華瑤族自治縣（以下簡(jiǎn)稱“江華”）陸續(xù)成立8個(gè)城鄉(xiāng)教研共同體，以“基于邊遠(yuǎn)山區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)研究”項(xiàng)目為抓手，突破學(xué)校校本教研瓶頸，探索出一條促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校教育質(zhì)量提升的創(chuàng)新路徑。本文以江華城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)為例，深入探討當(dāng)前加強(qiáng)民族地區(qū)城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)的實(shí)踐路徑。

多方面保障城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)

城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)需要教育行政部門提供政策、資源、組織等多方面的保障，才能充分發(fā)揮共同體作用，持續(xù)推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

在政策保障方面，要出臺(tái)系列政策文件，從制度層面明確教科研工作的地位、作用、目標(biāo)和任務(wù)，規(guī)范教科研工作的組織與實(shí)施，激勵(lì)教師積極參與教科研活動(dòng)。江華制定了《江華瑤族自治縣教育系統(tǒng)加強(qiáng)教科研工作推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)》，充分給予政策支持。

在資源保障方面，要加大對(duì)城鄉(xiāng)教研共同體的資金、人力、物力等投入，為課題項(xiàng)目研究、教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等提供經(jīng)費(fèi)支持，幫助組建專業(yè)的教研員隊(duì)伍，建設(shè)完善錄播室、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校、教育科研管理系統(tǒng)等教科研設(shè)施和平臺(tái)。

在組織保障方面，要建立健全教科研管理組織體系，形成縣教育局、縣教師進(jìn)修學(xué)校、學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的管理機(jī)制，明確各層級(jí)職責(zé)，確保教科研工作有序開(kāi)展。為此，江華出臺(tái)《江華瑤族自治縣城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)實(shí)施方案》，構(gòu)建教育局、教研部門、學(xué)校三級(jí)工作機(jī)制。

教育局層面，要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建管理機(jī)制，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。出臺(tái)完善縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、縣直單位負(fù)責(zé)人聯(lián)系學(xué)校制度，負(fù)責(zé)人每月到聯(lián)系學(xué)校實(shí)地解決城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)所需的資金、教師調(diào)配等關(guān)鍵問(wèn)題，打通城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)的“最后一公里”。同時(shí)，組建工作小組，落實(shí)人員配備，明確教育科學(xué)研究、基礎(chǔ)教育、督導(dǎo)、審計(jì)等部門各方職責(zé)，通過(guò)各部門分工協(xié)作，確保城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)各項(xiàng)工作有序推進(jìn)。從政策制定、資源配置到過(guò)程監(jiān)督、考核評(píng)估，全方位保障教研共同體穩(wěn)健發(fā)展。

教研部門層面，以學(xué)校需求為導(dǎo)向，落實(shí)精準(zhǔn)服務(wù)機(jī)制，打破傳統(tǒng)自上而下的任務(wù)型教研模式，建立自下而上的教研問(wèn)題反饋與活動(dòng)申請(qǐng)渠道，以“菜單式”服務(wù)模式，為教研共同體量身定制服務(wù)內(nèi)容。定期召開(kāi)成員校副校長(zhǎng)、教研室主任會(huì)議，共同研討問(wèn)題、確定教研主題，使教研活動(dòng)有的放矢，精準(zhǔn)解決教育教學(xué)實(shí)際難題，持續(xù)推進(jìn)教研共同體建設(shè)。

學(xué)校層面，采用牽頭學(xué)校承辦、協(xié)作學(xué)校協(xié)辦或協(xié)作學(xué)校承辦、牽頭學(xué)校協(xié)辦的靈活模式開(kāi)展教研活動(dòng)。各校在活動(dòng)組織中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共享特色資源，既增強(qiáng)牽頭學(xué)校的責(zé)任感與組織能力，又充分調(diào)動(dòng)協(xié)作學(xué)校的積極性與參與熱情，營(yíng)造出共建共享、協(xié)同共進(jìn)的良好氛圍，激發(fā)教研共同體的內(nèi)生動(dòng)力與活力。

精準(zhǔn)突破城鄉(xiāng)教研共同體的“堵點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)”

目前，部分民族地區(qū)的教研共同體建設(shè)陷入明顯的瓶頸期。以江華為例，目前小規(guī)模學(xué)校教師缺乏，存在跨年級(jí)跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象，教師教研工作力不從心；教研活動(dòng)缺乏系統(tǒng)策劃，主題寬泛籠統(tǒng)、欠缺針對(duì)性，實(shí)際指導(dǎo)意義不足；教研形式單一枯燥，以傳統(tǒng)會(huì)議式、聽(tīng)課評(píng)課式為主，教師參與積極性不高。這些問(wèn)題致使城鄉(xiāng)教育發(fā)展進(jìn)一步失衡，不利于城鄉(xiāng)教研共同體的發(fā)展。為了突破瓶頸，可以采取以下3種方法。

以“三結(jié)合”方式破除“堵點(diǎn)”，推進(jìn)城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)。以學(xué)科為“線”，按學(xué)科組織教師開(kāi)展針對(duì)性教研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究與指導(dǎo)，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)縣域?qū)嶋H劃分片區(qū)，各片區(qū)結(jié)合自身特點(diǎn)開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)片區(qū)內(nèi)學(xué)校交流合作。以教研協(xié)作片為基礎(chǔ)，構(gòu)建教研共同體，通過(guò)聯(lián)合教研、資源共享等方式，凝聚片區(qū)內(nèi)學(xué)校教研合力。同時(shí)，建立教研員掛聯(lián)制度，每位教研員聯(lián)系一個(gè)教研協(xié)作片和一所基地校，深度參與學(xué)科建設(shè)與校本課程研究。

以教研“四化”模式化解“難點(diǎn)”，促進(jìn)城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)。整合縣教育科學(xué)研究中心、縣教師進(jìn)修學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師力量，構(gòu)建“教研訓(xùn)一體化”小組，開(kāi)展教師培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、校本教研、主題研修等系列研訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)要定主題、定內(nèi)容、定人員。每年舉辦全縣全學(xué)科三級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)教研訓(xùn)一體化。此外，各?？梢越萄薪M為單位，定期開(kāi)展常態(tài)化教研活動(dòng)，并將活動(dòng)開(kāi)展情況納入年終績(jī)效考核，確保校本教研活動(dòng)常態(tài)化。為了推進(jìn)教研水平整體提升，還應(yīng)將聯(lián)片教研活動(dòng)制度化。江華推行城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)片教研機(jī)制，根據(jù)縣教科中心給出的主題，牽頭學(xué)校每學(xué)期至少組織開(kāi)展6次聯(lián)片教研活動(dòng)，實(shí)施情況納入年終考核。民族地區(qū)還應(yīng)全力推進(jìn)縣級(jí)以上規(guī)模化教研活動(dòng)。每學(xué)期可以學(xué)科為單位舉行一次以上縣級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，覆蓋中小學(xué)所有學(xué)科?；顒?dòng)形式包括競(jìng)賽課、展示課、研討課等，要求該學(xué)科大部分教師參加。構(gòu)建“上課+評(píng)課+專題講座+互動(dòng)交流+活動(dòng)反思+實(shí)踐運(yùn)用”的教研模式，探索“研訓(xùn)實(shí)一體化”的有效路徑。

以“雙心”激勵(lì)治療“痛點(diǎn)”，激發(fā)教師教研活力。教師是教育事業(yè)發(fā)展的核心力量，要搭建多元化專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽和教研活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師在城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)中的活力和積極性。同時(shí)，可以建立合理的成長(zhǎng)通道，江華建立了“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—名師”的成長(zhǎng)通道，為競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教師提供職稱評(píng)審優(yōu)惠政策，極大地調(diào)動(dòng)了教師積極性。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展師德培訓(xùn)和主題教育，引導(dǎo)教師牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命。

明確城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)的未來(lái)發(fā)展方向

明確城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)的核心理念。第一，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)在縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校間組建教研團(tuán)體，搭建交流協(xié)作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與理念更新，全方位提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為教育質(zhì)量提升筑牢根基。第二，共生理論為教研共同體提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐?；诠采碚摚青l(xiāng)學(xué)校在共同體中相互依存、相互作用、協(xié)同發(fā)展，如同生態(tài)系統(tǒng)中生物間共生共榮，形成良性互動(dòng)的教育生態(tài)。第三，堅(jiān)持共建、共立、共管、共享原則是共同體建設(shè)的行動(dòng)指南。秉持此原則，整合優(yōu)化教育資源，強(qiáng)化城鄉(xiāng)學(xué)校間合作，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，助力教育現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村教育振興。

打造五級(jí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教研共同體全域覆蓋。以江華為例，現(xiàn)已搭建片際、校際、學(xué)科教研平臺(tái)，構(gòu)建“縣教科中心—牽頭學(xué)?！獏f(xié)作學(xué)?！萄薪M—名師工作室（學(xué)科教研基地校）”的五級(jí)教研工作網(wǎng)絡(luò)，未來(lái)將進(jìn)一步加強(qiáng)全縣城鄉(xiāng)學(xué)校教研工作的上下聯(lián)動(dòng)、有機(jī)融合。以縣教科中心為核心樞紐，統(tǒng)籌規(guī)劃全縣城鄉(xiāng)教研共同體工作，把控整體方向，提供專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，確保教研活動(dòng)規(guī)范、有序、高效開(kāi)展。牽頭學(xué)校充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)與學(xué)校實(shí)際，協(xié)調(diào)協(xié)作學(xué)校關(guān)系，整合各方資源，精心策劃組織教研活動(dòng)，如城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過(guò)示范課、專題講座等形式向鄉(xiāng)村學(xué)校傳授先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。協(xié)作學(xué)校積極配合牽頭學(xué)校，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與教研活動(dòng)，在交流合作中共同成長(zhǎng)進(jìn)步。學(xué)校教研組作為基礎(chǔ)單元，聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、學(xué)情分析等核心問(wèn)題，開(kāi)展常態(tài)化校本教研活動(dòng)，解決日常教學(xué)實(shí)際困難，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力。名師工作室（學(xué)科教研基地校）則匯聚名優(yōu)骨干教師力量，立足教學(xué)實(shí)踐前沿，圍繞課堂教學(xué)改革重難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)深入研究，形成具有推廣價(jià)值的成果，同時(shí)發(fā)揮示范輻射作用，引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，為教研共同體源源不斷地輸送新鮮血液與創(chuàng)新活力。

以教師成長(zhǎng)助力城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)。2020年，江華被列入湖南省教師培訓(xùn)師培養(yǎng)工程駐點(diǎn)實(shí)踐重點(diǎn)支持區(qū)域項(xiàng)目，為進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)提供了助力。沱江鎮(zhèn)第七小學(xué)、碼市中學(xué)、城北生態(tài)幼兒園等近20所中小學(xué)校和幼兒園被選為駐點(diǎn)實(shí)踐學(xué)校。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心派出專家，從教師專業(yè)化成長(zhǎng)、學(xué)校特色、學(xué)校教育品牌等方面對(duì)駐點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行全面指導(dǎo)，助推城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，駐點(diǎn)實(shí)踐學(xué)校帶動(dòng)周邊鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展教研，形成互幫互助的城鄉(xiāng)教研共同體。

以碼市中學(xué)為例，學(xué)校被認(rèn)定為駐點(diǎn)實(shí)踐學(xué)校后，湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心全面指導(dǎo)學(xué)校品牌建設(shè)，以點(diǎn)帶面，與啟漢小學(xué)、大錫鄉(xiāng)中心小學(xué)、竹市完全小學(xué)、黃石完全小學(xué)結(jié)成城鄉(xiāng)村教研共同體，梳理學(xué)校品牌創(chuàng)建思路，構(gòu)建體系完善、有學(xué)理支撐、可復(fù)制可推廣的鄉(xiāng)村學(xué)校樣本。目前，啟漢小學(xué)形成“紅色文化”學(xué)校特色，大錫鄉(xiāng)中心小學(xué)形成了“溫馨鄉(xiāng)村教育”特色，探索出偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方案，完善課堂教學(xué)、德育、校本研修模式，助力學(xué)校提質(zhì)增效減負(fù)，推動(dòng)江華教育高質(zhì)量發(fā)展。

通過(guò)駐點(diǎn)實(shí)踐，沱江鎮(zhèn)第七小學(xué)、上游完全小學(xué)等一批學(xué)校陸續(xù)成功創(chuàng)建“三色教育”“尚上教育”等校園文化品牌，成為城鄉(xiāng)教研共同體建設(shè)的主力軍，形成教師培訓(xùn)的培養(yǎng)模式，成就一批專家和校長(zhǎng)，助力一批教師成為名師，完成“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變。

總之，建設(shè)城鄉(xiāng)教研共同體，有利于優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)相對(duì)薄弱學(xué)校與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間的教育資源配置，深化教育改革，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，全面提升義務(wù)教育階段教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（唐世日單位：湖南省江華瑤族自治縣教育局；周麗華單位：湖南省江華瑤族自治縣教育科學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯：?jiǎn)涡?/p>

作者：唐世日 周麗華